用問題教學法照亮初中歷史教學

導語：用問題教學法照亮初中歷史教學一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著新課改的深入推進，以學生為主體的教學理念被廣泛應用。新課改注重了培養學生的自主學習能力和思維能力。歷史學科既具有客觀的也具有主觀的特點，所以，我們應結合新課改的要求，以學生為中心，引導學生深入探究，調動學生學習的積極性。而問題教學法就是以問題的形式有效地激發學生的求知欲望，是新課改提倡的教學方法之一。

1分析問題條件，構建問題模式課堂教學

問題教學模式必須考慮對學生學習方法的指導，教師的主導作用就是把大問題轉化成一系列有內在聯系的小問題，教給學生學習策略，鼓勵學生積極參與，讓學生產生解決這一認知困難的內部需求，指導學生啟動思維，從而主動思考解決問題的途徑和方法。回答教師提出的問題，就要引導學生從分析問題的條件出發。教師在問題教學中，既要設計好問題，又要有明確指向的引導、點撥和示范，這就是引導學生發問，是講、練、思的融合，是開展教學與發展學生思維能力的有機結合。例如：在學習《鴉片戰爭》時，可以給學生提出這樣的問題：“既然鴉片輸入對中華民族造成如此深重的災難，那么清政府中為何還有人反對嚴禁鴉片呢？”“中國的禁煙運動是引起鴉片戰爭的原因嗎？”在學習《辛亥革命》時，學生提出疑問：“同盟會的綱領沒有反帝的內容，孫中山對帝國主義仍存幻想，怎么能說辛亥革命具有反帝性質呢？”種種問題的提出，說明了學生具有一定的思維能力。探究這些問題，對幫助學生更深入理解清政府的腐敗、分析鴉片戰爭的性質、辛亥革命的性質都是非常有益的。

2設計問題懸念，激發學生探究的欲望

學生在課堂上的注意力如果能不斷被一個設置的帶有懸念的問題吸引，學習的積極性就會不斷高漲，從而加深了對所學知識和理解。例如：在學習“鴉片戰爭”的時候，提出這樣的問題，“如果沒有虎門銷煙，英國還會繼續發動鴉片戰爭嗎？”在引導學生思考并對英國侵略者發動戰爭的本質有了一定程度的認識之后，還可以從另一個角度來設計提問，再度刺激學生對侵略者的本質做進一步的思索，如，“在鴉片戰爭之前，如果中國對英國存在著巨大的貿易逆差，那么英國還會發動鴉片戰爭嗎？”這個問題的提出，就把引導學生將注意力向當時中英之間政治、經濟、文化之間的多方比較上做進一步的轉移。當學生更清楚地認識了英國資本主義掠奪的本質和侵略的特性后，還可以再度引入學生思考：“英國對中國的侵略和隨后俄國對中國的侵略有什么不同？”這樣又把學生探討的積極性引入到不同資本主義國家侵略目的的探討上來了。從頭到尾，學生探究的積極性都很高。

3捕捉學生感興趣問題，提高理解和記憶的效果

學生越是感興趣的問題，理解和記憶的效果就約好。特別是流行的影視劇、歌曲等作品。如果把這些生動有趣的材料和課文聯系在一起，學生會感到新奇有趣，有助于學生對知識的理解和記憶。例如：在學習“孝文帝改革”時，用這樣的方法引入新課，讓學生觀看電影《花木蘭》，同時結合《木蘭詩》，向學生提問：對“昨夜見軍貼，可汗大點兵”提問：“這句詩詞告訴我們花木蘭是漢族還是少數民族？”“從影片人物的服飾，可以看出他們是漢族還是少數民族？”“為什么會這樣呢？是我們把古詩詞翻譯錯了，還是電影搞錯了？讓我們一起從課本中尋找答案”。通過這一矛盾激發了學生的興趣。一上課就能吸引學生的注意力，學生產生強烈的求知欲，后面的教學就迎刃而解了。接著講解：《木蘭辭》是一首民歌，有人認為故事發生在北魏太武帝年間，她可能是一位鮮卑族女子，到了孝文帝時進行一系列改革，把鮮卑族完全漢化，他到底做了怎么？流行歌曲很多，如林俊杰《曹操》，周杰倫《蘭亭序》等，學生都喜歡聽。在講“民族團結”時，把課后的練習放在課前導入，先讓學生聽歌曲，再讓學生猜是哪個民族的歌曲。他們都沒有聽過這些歌曲，感覺很新鮮，氣氛被調動起來了。

4利用變中求異提問，發展學生的思維能力

即使同一問題，如果從不同角度提出，產生的效果是不一樣的。例如：在學習“美國內戰”時，如果提問“美國內戰爆發的原因是什么？”“美國內戰的歷史意義是什么？等沒有任何新意的問題，學生就會感到沒有味道，從而產生厭煩情緒，學習沒有興趣。但若反常規提問效果不一樣，如說“美國內戰的爆發是南北兩種經濟制度矛盾發展的必然結果，為什么？”“為什么說內戰掃清了美國資本主義發展的又一大障礙？”等問題，可以有效的激發學生的興趣，學生感到似懂非懂，頗有新鮮感，思維的波瀾也就隨之被調動起來。在歷史教學中，培養學生的求異思維非常關鍵，可以通過提問時故意設置障礙培養這種能力。在障礙面前，學生可能及時回答不出來，但可進行適當引導使其有所發現。例如：在教學“王安石變法”后，留下這樣的問題：王安石變法沒有成功，為什么卻被列寧譽為‘中國11世紀的改革家？相比較王安石變法的失敗，商鞅變法與北魏孝文帝改革為什么取得了成功？通過歷史上這幾次著名的改革，你對當今社會主義經濟改革有什么看法？這樣層層遞進的問題，使學生的思維不斷發散、求異，不僅保持了思維的活力，也提高了求異思維能力。

總之，“問題教學法”是課堂教學中的一種技巧。是在教學過程中，通過精心設計的一個個緊扣教學內容的問題，啟發學生通過探究合作的方式解決問題，最終達到對知識的全面理解和掌握，并形成一定的學習能力和技巧的教學方法。由于這種教學方法使學生帶著問題學，啟迪了學生了思考，因此，極大地調動了學生學習的興趣和積極性，課堂氣氛活躍，教學效果較好。目前問題教學法已經受到了各個學科授課教師的充分肯定，同樣，這種教學方法在初中歷史教學中也得到了廣泛的應用。