歷史課程資源開發教師教學定位

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長期以來，高中歷史教學中的傳統歷史知識觀存在著明顯的缺陷，以“知識本位”為主。一些歷史教師在教學中，將知識的重要性推向極致，認為教育的根本任務就是傳授重要的基礎知識，評價指標就是檢查對這種知識掌握的是否牢固、是否準確。教師和學生把全部精力都集中投入在如何更好地理解和掌握教材知識，極力維護教材知識的權威性上。教師一旦離開教材和教參，往往會無所適從。這種知識觀對高中歷史教學產生了重大影響，教師一味追求歷史教育的科學化、體系化，致力于構建適應高考的知識結構，而忽略了學生的感受。在高中歷史教學中，教師扮演著歷史知識的傳遞者與解釋者的角色，歷史課堂上以教師講，學生聽為主。教師是課堂的主宰，學生處于被動接受知識的地位，沒有自主性可言，教師總是希望盡可能將更多知識傳授給學生。但是這種知識對學生而言是死知識，不是活生生的具有生長點的知識，不是學生主動探究，積極參與而得。其結果直接導致了高中歷史教學效率的低下，學生對歷史學習興趣的喪失，這成為活生生的傳統歷史教學寫照。歷史評價的知識性導向，泯滅了教學過程和學習過程中滋生的創造性火花，將學生的思維由創造引向刻板與僵化。新課程理念強調，學生是歷史學習的主人，教師是學生學習的指導者、合作者，應充分尊重學生的主體地位，培養學生自主探究的學習能力，在歷史課程資源開發中教師的作用定位應注重以下方面：

1教師應該樹立一種新的課程資源觀，尊重學生的主體地位，發揮教師的指導、引領作用

傳統的教育理論將學生定位于歷史課程資源的“消費者”，學生是知識的接受者，在高中歷史新課程資源開發中，學生這一人力課程資源卻幾乎被忽視了。其原因是很多人認為課程資源就是教材，一提到“課程資源”、“開發與利用課程資源”這些字眼，教師就會想到編制教材、購買教材或者引進外國教材。不可否認，教材迄今為止仍然是一種重要的物質課程資源。但它不是唯一的一種歷史課程資源。事實上歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現的各種因素的總和。這其中主要包括“以歷史教科書為核心的歷史教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。”重視物化的課程資源，忽視有生命的、具有主體能動性的人力課程資源必然導致大量課程資源的浪費。隨著課程資源開發主體多元化理論的發展，學生作為人力課程資源被納入到歷史課改專家研究的視野。因此，教師應該樹立一種新的課程資源觀，把學生視為一種重要的人力課程資源，珍視來自于學生的信息，敏銳地捕捉來自學生的課程資源。學生作為歷史課程資源的原因是學生是學習的主體，只有通過自己的學習，知識才能內化為學生的經驗、情感和技能。失去了學生這個最重要的人力課程資源，教育也就無法進行。沒有了學生，課程和教師也就失去了其存在的基礎。歷史課程學習是學生通過學習過程來實現知識的重新建構的過程，課程并不是完全按照歷史學家、歷史教育專家、教師的思路來進行的，當學生與歷史課程接觸時，他們就開始運用自己已有的知識、經驗、自己獨特的眼光來理解、體驗課程，進而重新創造出一種屬于自己的經驗，當這種經驗進入歷史課程時，會對原有的課程以推動和改變。因此，學生是歷史課程重要的“參與者”，是重要的人力課程資源，而不僅僅是歷史課資源的“消費者”。教師要充分重視利用學生自身的興趣、經驗和活動的發現等作為課程資源。

2樹立“以人為本”、“以學生發展為本”、“師生平等”的教育觀

學習方式的轉變使學生在課程資源中的地位日益重要。高中歷史新課程倡導學生主動學習，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。在高中歷史新課程所倡導的學習方式中，學習對象、學習途徑、學習結果發生了一系列的改變，學生課堂學習的不再是現成的書本知識，與現實生活和社會發展產生了密切的聯系；學生不再是理解和接收來自教師和教科書的結論和答案，而是為解決某個問題、揭示某種現象的進行了一系列探究活動；學生不再是獲得系統的間接經驗，而是由直接經驗而來的包括態度、能力、知識等的多方面發展。其中，教師講授所能夠起到的作用是有限的，無論是態度的形成還是能力的提高，都在一定程度上依靠個體的行為，通過活動產生的親身經歷和體驗才可能實現。因此，如果說以前學生只充當了課程資源“消費者”的角色，那么，在當今因歷史學習方式的轉變使得學生不僅充當了課程資源“消費者”的角色，而且充當了課程資源“開發者”角色。學生是課程資源“開發者”的角色，使高中新課程歷史課堂煥發出生命的活力。從學生自身的角度講，學生已有的經驗、情趣和學生之間的差異都是有效的歷史課程資源。因此，在歷史課程資源的開發與利用中，不應忽視學生資源的價值。同時，學生也構成了歷史課程資源開發的主體，學生獲取知識與信息的途徑多元化，學生之間的相互交流與學習顯得越來越頻繁和重要，學生本身成了特殊的課程資源的開發者。學生搜集的課程資源在教師的指導下，還可以進一步加工和篩選，形成一些有代表性與典型性的歷史課程資源，并將其帶人校內，成為校內的歷史課程資源。學生還可以將零碎的課程資源整合成為系統的歷史課程資源。所以，開發與利用歷史課程資源本身，就是學生學習的過程，而且這種學習過程還可以影響到其他學生的學習行為。傳統師生關系中的教師，是居高臨下的權威者，缺乏對學生應有的尊重。教師成為權威的代名詞，學生不愿也不敢提出質疑和見解，也就沒有思想的碰撞。教與學的交往、互動，師生雙方溝通、相互補充，在這個過程中教師意味著與學生平等對話，構建合作。教師要轉變觀念，消除高高在上、唯我獨尊的權威形象，營造和和諧民主氛圍。歷史課程資源開發強調要建立新型的師生關系，即師生間的民主與平等，只有在和諧的民主扭轉中，學生才有可能知無不言，言無不盡。師生間互相交流，教學相長，彼此形成真正的“學習共同體”。

3歷史教師要成為歷史課程資源的開發者，給學生創造更大的學習空間

課程是教學的載體，是教學存在的依據，但不是教學的唯一。歷史課程具有豐富的教學資源，教師要立足于課程，積極開發課程資源，豐富學生的歷史學習空間。因此，新課程強調要積極開發并合理利用校內外各種課程資源，使其為教學服務。就歷史課程而言，課程資源是指有利于歷史課程目標實現的各種因素的總和。如果能充分挖掘這些可利用的來自于課內外各個方面的豐富的歷史學習資源，對歷史教學是大有裨益的。可見，歷史教師要主動承擔起課程資源開發者的角色，實現課程資源的有效利用，讓學生的歷史學習走進更廣闊的空間。教師的“課程角色”是20世紀70年代以后逐漸在課程領域凸現的一個術語。人們在反思一些歷史課程改革之后認識到，一些歷史課程資源的開發設想，并非因為不科學才遭遇失敗，而是因為沒有在歷史課程實踐中被真正推行下去。課程資源的開發要真正落實，少不了教師的參與。教師在實施歷史新課程方案的過程中從來就不是“中立”的，他們為了自己的課程教學而對外部提供的歷史課程資源進行選擇、調整和轉換，通過這些活動滲入了自己的知識和觀念。在任何一種具體的歷史教學情境中，教師的經驗和智慧都會進入歷史課程資源的開發與利用過程，教師對歷史課程資源的選擇與修改是歷史課堂情境中的首要決定因素。教師對歷史課程資源的裁決能夠決定歷史課從制度向實踐的轉化是否成功，并對學生有著更為現實的意義。“沒有一流的教師就沒有一流的教育”，隨著高中歷史新課程改革的深入發展，教師作為課程資源必備的知識結構，在歷史課程資源建設中發揮著越來越重要的作用。

4教師的專業成長有利于歷史課程資源開發

歷史教師必須具備豐富的歷史知識，這是自古以來中外歷史教育對教師的基本要求。《隋書•經籍志》史部總論中說：“夫史官者，必求博聞強識，疏通知遠之士”，“是故前言往行，無不識也；天文地理，無不察也；人事之紀，無不達也。”這是中國古代對史家也是對歷史教育家的要求。高中歷史新課程改革對教師的知識結構提出了更高的要求，即“專博結合”。教師在具備扎實的專業基礎知識和教育科學類知識的同時，也要掌握豐富的科學文化知識。這是不斷提高歷史教學水平和質量的重要前提條件。在教育界，許多年前就流行一句俗語：“教師要給學生一杯水，必須己先有一桶水。”教師必須具備淵博的知識和豐富的經驗，才能有效地指導學生研究性學習。更好地開發歷史課程資源，促進教學的發展。一名合格的歷史教師獲得知識的途徑，當然不能是消極被動地等著別人給予，而應該靠自己積極主動地去收集、獲取。在更新專業知識結構的過程中，不僅要完善以歷史專業知識為主體的跨學科專業知識體系，同時注意保持歷史專業知識結構的活躍狀態，避免僵化。