歷史教與學策略思索

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在當今普通高中都已實施新課程改革的背景下，在歷史教學中我們都強調學生是學習的主體。那么教師要如何引導和激勵這個主體主動地學、高興地學、高效地學呢？我覺得這時教師的教育教學方法就顯得尤為重要了。《高中歷史課程標準》指出：要“處理好教與學的關系。歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化。學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。”遵循課標的理念，在這里我總結了促進學生積極高效學習歷史的五種方法。

方法一及時測驗強化法

本法主要用于鞏固核心的基礎知識。每學習完三到四課節，也就是書本的十來頁內容，就給學生一次鞏固基礎知識的機會，就一頁作業本大小的小測驗，十來個的填空題，只需要五分鐘左右，叫學生把基礎知識默寫出來，老師改卷后再讓學生查漏補缺。這樣就可以讓學生把疏忽掉的知識點及時補上，避免到了一個月或一學期后才意識到漏了太多內容就來不及了。我想這樣的方法對于基礎知識扎實的學生來說是復習，對記得不牢固的同學來說就是必要的補缺了。

方法二精簡線索口訣法

要記住那么多紛繁復雜的歷史知識，對于面對眾多學科的學生而言實在不是一件容易的事，所以把重要的知識用一條線索串起來是十分必要的。這樣，只要學生記住了線索，就不僅可以幫助他們將其學習的內容較為輕松的回憶起來，而且也會使紛繁復雜的知識點條理清晰許多。而對于需要學生理解記憶的內容復雜的知識板塊，可以引導學生在理解的基礎上用口訣記憶的方法簡化。如中英《南京條約》的內容（割香港島給英國；賠款2100萬銀元；開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸；英商進出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定。）我便引導學生們用“割賠開稅”這一口訣來記憶，當然重點還是在理解運用。

方法三小組合作學習法

為了讓同學們在歷史學習中實現互助和互查，我將班上學生視人數多少分為7～10個合作學習督導小組，各小組設一位小組長，平時作業中的再認型的題目（如選擇題），就讓組員在組長處檢查，組長由老師直接檢查。由教師規定預習和復習作業的范圍和時間，只可超額完成不可欠賬，但是老師要注意做好監督工作。我的做法是發給每位小組長一張登記表，要記錄組員預習和復習的內容、時間及正確率，正確率要記錄上四個級別：一等（90％及以上）、二等（80％）、三等（60％）、四等（40％和以下）。老師也要偶爾直接抽查組員的掌握情況，了解組長是否認真負責、如實記錄。本法不僅對組員是督促，對組長本身也起到了助人自助的作用。

方法四情境假想教學法

我們每個人都有一個共同的經驗，就是越是自己親身經歷過的事情越容易記住和回憶起來。歷史雖然不可能重演，不可再經歷，但我們可以假設，比如在課堂上創設一定的情境以便讓學生在一定程度上體驗當時的特定情形來理解史實。如問到假如你是19世紀70年代的一位資本家，你最有可能在中國什么樣的地方投資實業？假如你是羅斯福“智囊團”的一位成員，對如何解決美國經濟危機后出現的“爛攤子”你能提出哪些“金點子”等等。情境假想策略可以讓學生來體會知識、走進歷史。這樣的參與分析比教師唱獨角戲填鴨式的教學相對記憶效果要好得多。

方法五趣味知識引領法

讓學生從歷史學科的知識學習中找到一些樂趣。比如講到“太平天國”時，我讓學生們觀察教材中一組相關的圖片上有什么特別之處，細心的同學就會發現這些圖片上的“太平天國”的“國”與我們現在的字有所不同，國字里的玉字沒有一點。這些疑問至少引起了他們的好奇心，課后不少學生在查閱了資料后回答了這些問題。而且班上居然還有同學自己發現了“太平天國”的“天”字上面一橫比下面一橫長，并找到了相關專家學者的解釋。

有些趣味性知識雖然并不是課標要求的范圍，看起來有些浪費時間，但是通過對這些歷史資料文獻的質疑和釋疑，相信一定可以引發不少學生對歷史研究的好奇心和對知識的求知欲。我想這些都是我們的教學所要追求和期待實現的目標之一。而且通過這些知識點的講解可以極大的調動學生參與歷史教學，主動探究歷史的興趣，從而培養學生學習歷史的積極主動性。當然，目前我對教材鉆研程度的欠缺和自身知識積累的欠缺，還直接影響了我對教材可挖掘知識的尋找和教學方法的改進。所以以上一些想法還不是很成熟，只望能起到拋磚引玉的作用。