鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教學(xué)

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歷史課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史智慧和人文素養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的改革創(chuàng)新精神，更能迎接未來(lái)生活的挑戰(zhàn)。為使學(xué)生更好的學(xué)好這一門課程，這一任務(wù)責(zé)無(wú)旁貸的落到了歷史教師的身上。但現(xiàn)在農(nóng)村的教學(xué)狀況卻不容樂(lè)觀。很多農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)在沒有一位專職歷史課教師和專門歷史課教師（專職歷史課教師指歷史專業(yè)畢業(yè)的專門教歷史一科的歷史教師），現(xiàn)在的歷史課教師都是由語(yǔ)文教師或英語(yǔ)教師兼任。這些歷史課教師認(rèn)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)中考總分為150分，而歷史僅有70分，相比之下，歷史微不足道，并且歷史是開卷考試，考生歷史中考分?jǐn)?shù)拉不開，基本上不影響中考總成績(jī)。這就導(dǎo)致這些歷史課教師歷史課不上，或改上他們的主業(yè)語(yǔ)文課或英語(yǔ)課。學(xué)生們則是成績(jī)低的驚人，被調(diào)查的同學(xué)知道的歷史知識(shí)都很少，大部分被調(diào)查者連最基本的歷史常識(shí)都不知道，即使中考成績(jī)及格的同學(xué)所知道的歷史知識(shí)也不多。如果長(zhǎng)此下去，國(guó)人將不知中國(guó)史，后果將不堪設(shè)想。如此差的成績(jī)迫使我這個(gè)歷史教師不得不進(jìn)一步思考。從政府的角度來(lái)看，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：一是教育部門鼓勵(lì)城市中學(xué)的優(yōu)秀歷史教師和歷史專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生前往農(nóng)村中學(xué)任教，取代兼職教師；二是嚴(yán)厲禁止不上歷史課或用歷史課改上其他課的現(xiàn)象的發(fā)生；三是實(shí)行中學(xué)生歷史基本知識(shí)抽卷調(diào)查方法，檢驗(yàn)農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)狀況；四是初中畢業(yè)考試，歷史采用閉卷考試。那么，歷史課教師應(yīng)如何來(lái)提高歷史教學(xué)的質(zhì)量呢?作為長(zhǎng)期在一線工作的教師，我從教師的角度來(lái)談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、教學(xué)態(tài)度務(wù)必端正。

我所在學(xué)校處于邯鄲市外偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教師來(lái)自于周邊農(nóng)村，學(xué)生都是當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)家子弟，實(shí)際上也算半個(gè)農(nóng)村中學(xué)。當(dāng)前在我看來(lái)包括我們學(xué)校在內(nèi)的很多學(xué)校特別是農(nóng)村中學(xué)還沒有真正走上素質(zhì)教學(xué)的軌道，教學(xué)的重點(diǎn)依舊放在升學(xué)率上，使得學(xué)校仍然把升學(xué)率放在首位，教師也仍然把學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，又加上學(xué)校本來(lái)就有主、副科之分，歷史課也就首當(dāng)其沖的成為了犧牲品。縱觀近年來(lái)的中學(xué)歷史教學(xué)，歷史課極不受重視，被視作“副”科，學(xué)生認(rèn)為歷史是難記難背難思維，是政治說(shuō)教，寧可做一道數(shù)理化題目，多記一個(gè)英語(yǔ)單詞，也不愿意多花一會(huì)兒時(shí)間在歷史上。因此，教師自己首先應(yīng)端正自己的態(tài)度，把歷史課真正的作為一門課程來(lái)看待。其次，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)新課改的重要，努力設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容。以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)，正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)聯(lián)。

二、歷史教學(xué)基本功必須過(guò)硬。

首先是歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。作為一名農(nóng)村中學(xué)歷史教師，首先應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但作為一名農(nóng)村中學(xué)的歷史教師，即使沒有超出歷史各學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也必須貫通古今，熟悉中外的史學(xué)。其次是歷史教師的語(yǔ)言問(wèn)題。“為人師表”一詞，已經(jīng)說(shuō)明了教師的語(yǔ)言、行為對(duì)于學(xué)生的重要性。每一學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，歷史這一學(xué)科，對(duì)教師的語(yǔ)言，也要有相應(yīng)的要求:一是準(zhǔn)確無(wú)誤;二是生動(dòng)具體;三是既要有邏輯，又要嚴(yán)謹(jǐn)。最后是關(guān)于歷史教師的板書、板畫問(wèn)題。板書是歷史教學(xué)的重要組成部分。教師設(shè)計(jì)板書的過(guò)程，既是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程，又是教師對(duì)教材分析、把握、濃縮和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。例如，一副歷史地圖，可能會(huì)使你的歷史教學(xué)收到意想不到的效果。

三、掌握一定的教學(xué)方法。

歷史教師必須改變這種以教師為學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)象，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在自身的“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)歷史，在體驗(yàn)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史”。這就要求歷史教師在教學(xué)過(guò)程中注意:教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹不見林”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是由良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，因此教師在教某部分知識(shí)時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，教師可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號(hào)”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。同時(shí)，教學(xué)時(shí)，教師利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一個(gè)知識(shí)串，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，那才是高明的教師。這就需要教師在教學(xué)中正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。教師要選取那些最實(shí)用，具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強(qiáng)表達(dá)效果。其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們樂(lè)學(xué)愛聽。常采用如下方法:開門見山、直接人題;認(rèn)真組織、全員參與;形象化的語(yǔ)言，增強(qiáng)直觀性、情感性；組織過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、完整有序，從設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備實(shí)施到鞏固延伸形成完整體系;巧妙結(jié)尾、引人深思。再次課無(wú)定課，可以說(shuō)有一千名教師就有一千種教學(xué)方案。通常意義上的備課，既備教材又備學(xué)生，只能是對(duì)普通意義上的學(xué)生共性進(jìn)行預(yù)先考慮，但教學(xué)對(duì)象的多變性與教學(xué)對(duì)象個(gè)體的復(fù)雜性出乎教師備課前的教學(xué)設(shè)想，課堂上常會(huì)發(fā)生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無(wú)策，甚至擺出師道尊嚴(yán)的架子來(lái)壓制學(xué)生，這恰恰反映出教師無(wú)能。課堂上的閃光點(diǎn)往往體現(xiàn)在教師對(duì)這些問(wèn)題的表現(xiàn)的機(jī)智上，而這些機(jī)智是我們寫在紙上的教案無(wú)法體現(xiàn)的。教師要加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，拓展知識(shí)面，深挖教材，才能在課堂教學(xué)中以不變應(yīng)萬(wàn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)生眼里，教師都是有豐富專業(yè)知識(shí)的人，著名的“要給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水”的論斷也說(shuō)明了教師具有的專業(yè)知識(shí)水平的重要性。最后，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要做到師生之間、學(xué)生之間平等，創(chuàng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。教師要具有優(yōu)良的思想品質(zhì)。教師的舉手投足都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，教師作為園丁，他們的任務(wù)就是栽培花朵。中學(xué)時(shí)代的學(xué)生處于青少年時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，是身體發(fā)展的最佳時(shí)期，是思維、個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，農(nóng)村里由于社會(huì)生活比較單調(diào)，學(xué)校便成為了其接觸社會(huì)的第一場(chǎng)所，教師的思維品質(zhì)會(huì)直接灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里。作為農(nóng)村中學(xué)的歷史教師，更要通過(guò)歷史上的優(yōu)秀人物來(lái)給學(xué)生進(jìn)行思想道德教學(xué)，并學(xué)習(xí)歷史優(yōu)秀人物的優(yōu)秀品質(zhì)。總之，社會(huì)在發(fā)展變化，教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念，努力培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需求。