歷史課程學習中的問題

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內初班學生主要來自哈薩克族、維吾爾族、柯爾克孜族，小學階段他們接受的是本民族語言的授課，雖也開設漢語課，但由于地域環境的影響，漢語交際、理解、運用能力有限，只有少部分學生漢語口語、聽力方面沒有太大問題，可以聽懂，極大部分學生既不會說也聽不懂漢語，尤其是在理解運用方面還很困難。他們進入內初班學習后，第一學期，同時開設漢語、漢語口語課，經過一學期漢語強化訓練，學生對漢語的理解能力有了一定的提高，但并未達到運用自如的地步，對于學科專業術語很不理解，影響到了他們的學習。特別是歷史課，學生存在的問題不少。這些學生在小學階段沒有學習過歷史課，又由于他們所處環境閉塞，接收到的信息不多，歷史知識的儲備有限，對于歷史課非常陌生，這對教師來說既是好事又是壞事。

好事是因為一門全新的課對學生是有吸引力的，有利于激發學生學習歷史的興趣。壞事是學生歷史基礎知識薄弱，師生互動交流方面受到很大的限制，歷史課上教師只能一人唱獨角戲，本來設計好的教學內容無法施展。在這樣的情況下，筆者開始關注少數民族學生在歷史課上存在的問題。

一自主學習能力較弱

雖然對于這些學生來說歷史是門新課程，他們也感興趣，但他們不會因為感興趣主動去探索新知。教師問什么答什么；教師寫什么就記什么；引導學生質疑，他們不是抓不住重點，就是問題太直接。就這一問題，專門利用一課時時間對學生進行引導，教給他們提問的方法，當時學生都會提問了，但在以后的學習中并沒有太大的提高。學生依然不知道如何提問，對教師的依賴性極強。從課堂教學到課外的實踐活動，步步都需要教師引導，一步不到位他們就會無所適從，不知該怎么辦，教他們掌握學習方法，但他們并不會靈活運用，舉一反三，而總是習慣教師的教，不習慣自己獨立思考，好像離開教師他們什么都不會，這也是一種依賴性的表現。缺乏主動性，始終處于被動學習狀況，這與歷史課程改革思想相悖。歷史課課程改革要求學生成為課堂的主體，激發學生的主動性，但學生的能力有限，不利于推進課改，造成教師始終是課堂的主體。

二閱讀歷史教材的能力較弱

歷史教科書不是歷史復習資料，其知識內容的條理、內在規律往往散見于似乎“雜亂”的敘述中。中學歷史教學的任務之一，是依據教材按照年代順序對各個民族、各個國家、不同時期的歷史情況、社會制度進行具體敘述和解釋，通過學習各階級、政黨的活動去了解社會發展過程，并通過綜合分析和研究的結果來掌握社會發展規律。因此，不得不學習，掌握教材編寫者在教材中顯性或隱性反映出的階級立場、觀點和方法，不得不理解研究教材中顯性或隱性反映出的階級立場、觀點、方法，不得不對教材做涂層研究，包括微觀的教材內容挖掘和宏觀的歷史知識結構的建造。要達到這一教學目的，學生在學、問、思、辨、行的讀書治史方面缺乏科學的方法和良好習慣是絕對不行的。

內初班學生讀歷史教材，讀完就結束了，也不知道自己讀的是什么，不了解教材中顯性和隱性的內容，不會梳理、歸納知識，即使帶著問題去讀書，也不能理清內在的聯系，這與學生的閱讀理解能力有很大關系，學生讀書不得法，讀書量有限，這往往造成他們孤陋寡聞，限制了歷史知識的儲備。

三社會責任感不強

歷史課有其特定的德育功能，學生通過學習歷史知識，增強愛國主義意識，樹立正確的人生價值觀，培養社會責任感，逐漸形成為人類社會作貢獻的責任意識。歷史學科的過去性特征，使學生感到歷史離他們很遙遠，那些歷史事件、歷史人物的內在精神，學生無法體會，更不要說內化為他們的精神品質。僅靠教師空洞的說教也是于事無補的。針對以上問題，筆者也在反思中尋找解決方法。

首先，培養學生的獨立學習能力。課堂上鼓勵學生多說多問，開拓學生的思維，盡可能讓學生表達自己的觀點、看法，不僅可以鍛煉他們的語言表達能力，更能讓學生體會到成功的快樂，激發他們的學習熱情。

其次，培養學生讀書的習慣，掌握閱讀歷史教材的方法。歷史教科書不同于其他教科書，但閱讀方法都是相通的，學生可以將語文的閱讀方法應用到歷史課堂，歸納整理，形成一定的知識體系，便于學生記憶、理解、掌握知識。不僅如此，多給學生推薦好的歷史讀物，可以擴展學生的歷史知識面。

最后，創設情境，注重體驗式教學。歷史學科最基本的特點就是過去性和具體性。歷史不能重演，不能在實驗室中再現，因此要求在歷史教學過程中應盡可能地運用歷史文獻、直觀教具，現代教學手段把已經過去的具體歷史現象、時間、人物呈現在學生面前，使其如見其人，如聞其聲，如臨其境，從中受到感染和教育，以發揮歷史教書育人的作用，為培養社會主義現代化建設的合格人才，提高整個中華民族文化素質作出貢獻，增強學生的社會責任感，幫助他們樹立遠大理想，報效祖國。

內初班的學生聰明好學，一旦幫他們找到開啟智慧的大門，他們就會展現自己智慧的寶藏。在歷史課堂中，教師要不斷反思、總結經驗教訓，使歷史課堂充滿活力，成為學生喜歡的一門課。