初中歷史課堂教學(xué)設(shè)問研究

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［摘要］課堂教學(xué)中，學(xué)生提出問題是對教學(xué)內(nèi)容思考的開始。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要把握初中學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在課堂中引入學(xué)生感興趣的問題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生的思維緊跟教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，善于提出問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)中具備更開放性的思維模式。

［關(guān)鍵詞］初中歷史;課堂教學(xué);教學(xué)設(shè)問

初中歷史在時(shí)間和空間上向?qū)W生展示了一個(gè)廣闊的世界，縱深的時(shí)間維度，橫向的空間變換，歷史人物與歷史事件的轉(zhuǎn)換給學(xué)生帶來一幅幅不同的歷史畫卷。同樣面對厚重的歷史，學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)中，肯定會(huì)有諸多問題產(chǎn)生。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，掌握解決問題的能力。學(xué)生的思維在對歷史事件的分析和思考中，加深了對所學(xué)知識的印象，擺脫了死記硬背的學(xué)習(xí)模式。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及不同特點(diǎn)有針對地進(jìn)行教學(xué)設(shè)問，我就自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享幾點(diǎn)關(guān)于初中歷史課堂教學(xué)設(shè)問的方法：

一、合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)，緊扣教學(xué)目的

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要立足教材，在對教材內(nèi)容透徹理解的基礎(chǔ)上布置教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到更好的教學(xué)目的。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要避免走入教條化的誤區(qū)，要明白某個(gè)問題的提出是要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識，所以教師要有深厚的歷史知識素養(yǎng)。假使學(xué)生提出的常規(guī)問題教師解答不了，很容易在學(xué)生中失去威信。教師在進(jìn)行課堂提問的過程中，更不能脫離教學(xué)目的，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明確的問題提問，以及在問題的解決中學(xué)到知識和方法，達(dá)到課堂教學(xué)的目的。例如，在《辛亥革命》一課中，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是“孫中山的早期活動(dòng)”“中華民國的成立”“《中華民國臨時(shí)約法》的進(jìn)步性”“正確評價(jià)辛亥革命”等。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有清晰的教學(xué)目的，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的設(shè)問。通過對教材的學(xué)習(xí)，教師可以向?qū)W生提問，孫中山是何許人？為什么他走在了革命的前列？歷史事件繼續(xù)向前推進(jìn)，面對革命的現(xiàn)狀，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，孫中山的第一次起義會(huì)成功嗎？并說出自己的理由。同盟會(huì)的建立，對清朝末年革命的影響，引導(dǎo)學(xué)生思考，武昌起義為什么會(huì)成功？中華民國的建立開創(chuàng)了新的時(shí)代，《中華民國臨時(shí)約法》對比封建政府的統(tǒng)治先進(jìn)在哪里？教師通過結(jié)合教學(xué)目的的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，是初中歷史課堂設(shè)問教學(xué)建立的前提。

二、營造設(shè)問教學(xué)氛圍，創(chuàng)建設(shè)問情景

健康活躍的課堂氛圍有助于營造學(xué)生敢答想問的寬松的環(huán)境，教師通過教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，借助教學(xué)方法的提升，完成對教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生有問題勇于提出，有答案敢于舉手表達(dá)的寬松環(huán)境。教師在教學(xué)中要明確自身輔助和監(jiān)督的定位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在《世界的文化杰作》這一課的學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分別從三個(gè)不同維度對本課進(jìn)行整體描述和教學(xué)。教材中三個(gè)歷史人物為代表的世界文化杰作，教師通過播放貝多芬的鋼琴曲《英雄交響曲》，提問學(xué)生是否知道曲名？朗讀一段《戰(zhàn)爭與和平》的經(jīng)典片段，提問學(xué)生是否知道作品的作者是誰？作者是在什么歷史背景下進(jìn)行的創(chuàng)作？欣賞梵高的名作《向日葵》等，引導(dǎo)學(xué)生模仿名家作品進(jìn)行繪畫，提問學(xué)生印象派畫作的特點(diǎn)有哪些？寬松的教學(xué)環(huán)境下的提問，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只是對遙遠(yuǎn)的、蓋棺定論的知識的學(xué)習(xí)，通過與歷史人物作品的接觸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)設(shè)問的環(huán)境下，更加激發(fā)了學(xué)生對歷史的探索熱情。

三、拓展教學(xué)內(nèi)容，設(shè)問更具開放性

教學(xué)設(shè)問的開放性有助于學(xué)生發(fā)散思維的形成，對初中歷史的教學(xué)具有重要意義。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不再局限于教科書中，從單一的學(xué)科知識中跳出來，不再去生硬的背誦已經(jīng)固化的歷史結(jié)論，而是在更廣闊的思維空間中，讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更加靈活，通過理解的方式對歷史知識進(jìn)行記憶。相對于封閉的問題設(shè)置，開放性的設(shè)問對學(xué)生學(xué)習(xí)中的思考和學(xué)習(xí)的積極性有更加正向的影響，同時(shí)也有助于教師教學(xué)工作的開展。例如，漢朝與西域的互通，建立的絲綢之路對當(dāng)今社會(huì)的影響有哪些？明朝時(shí)代收復(fù)臺灣對當(dāng)今臺海關(guān)系的影響？清朝雍正時(shí)期的文字獄對中華文化的傷害有哪些？新文化運(yùn)動(dòng)對中華文化的洗禮造成的影響有哪些？這些開放性問題的提出，引發(fā)了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行思考，思維得到發(fā)散，結(jié)合實(shí)際的知識學(xué)習(xí)方式變得更加靈活，無形中提高了初中歷史課堂的教學(xué)水平。

綜上所述，教師在把握教學(xué)目的的教學(xué)設(shè)計(jì)下，通過轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度，提升教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)設(shè)問環(huán)境的建立，讓學(xué)生敢于提問、敢于回答。拓展教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)設(shè)問更具開放性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)更加靈活，在教學(xué)設(shè)問的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)更多的師生互動(dòng)，提升初中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳桂琴.初中歷史學(xué)科設(shè)問教學(xué)在課堂中的應(yīng)用實(shí)踐[J].新課程,2016.

[2]張慶林.淺析初中歷史課堂師生互動(dòng)教學(xué)的策略[J].湖南大學(xué)出版社,2011.

作者:王珍 單位:新疆阿克蘇市第四中學(xué)