歷史教學中國學的缺失與重拾策略

導語：歷史教學中國學的缺失與重拾策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:國學，作為我國的一個傳統文化經典，其中蘊含了豐富的思想品質、傳統精神，開展國學經典教育，對于培育學生們的文學素養、愛國精神有很大的幫助。但是在當前的高中歷史的教育里，很多教師開始慢慢忽略掉國學教育，在教授歷史的時候，單純的為學生們介紹歷史事實，沒有強調其背后的文化和精神。因此，本文基于該背景，展開了相關研究，介紹了國學經典重拾的策略，致力于找回失落的國學，提升高中歷史教育質量。

關鍵詞:歷史；國學；缺失；重拾；策略

一、前言

最近幾年，國學教育開始逐漸被關注，社會相關人員都針對國學教育展開了探究，經過調查和分析可以得出，高中歷史科目里都很多和國學經典交融的地方，教師們要在開展和實施歷史教學的時候，借助中國悠久的文化歷史，來滲透“國學”教育，幫助國學文化傳承和發揚。

二、高中歷史教學中“國學”的缺失

當前高中歷史教育的國學缺失，主要包括以下幾個方面:首先，是傳統精神文明的缺失，高中是學生成長的關鍵的時期，在這個時期，學生們的道德品質、價值觀，都非常容易受到外界的影響和改變，由于當前的社會環境復雜、多變，所以對學生們的思想品質教育一直存在著很多的難題。包括對于高中學校的歷史學科而言，歷史科目的教育目標除了教授傳統歷史知識之外，還要培育學生們的愛國意識和價值觀。但是由于面對高考的壓力，教師在開展教學的時候，往往只關注文化知識的傳授，導致國學經典沒有完全滲透到教學的日常環節里，讓傳統文化教育缺失。其次，是傳統文學素養的缺失。中國的傳統文化，一直都是具有悠久歷史的，很多古人將其寫下，傳承至今，但是，如今還保留在歷史課本里的內容，卻十分的稀少。主要是因為白話文的推廣，當前歷史課程里，很多古人所寫下的東西，已經被修改和遺忘，歷史教師也經常都是按照白話的形式教學，慢慢的讓這些傳統的文化經典開始被遺落。最后，是哲學思辨能力的缺失，思辨能力指的是學生們看待事情的時候，能不能夠觀察到事情的本質和核心，國學教育里非常關注對學生們思辨能力的培育。然而在當前的高中歷史教學里，教師們往往在教授歷史知識的時候，過多的關注到課本里書寫的理論知識，讓學生們單純的吸收和記憶這些知識，沒有注重培育學生們的質疑能力、思辨能力，使得國學教育始終不夠成熟。

三、高中歷史教學中“國學”的重拾

(一)借助角色扮演教學，重拾失落國學

角色扮演，是學生們非常喜歡的教學活動，在角色扮演里，學生們能夠感受其中的人物精神和情感，更深入的走入到知識的世界里。因此，教師們在組織教學活動的時候，要積極的運用該教學方法，為學生們組織和教學內容有關的角色扮演活動，如在教授國學經典的時候，教師們就可以借助角色扮演的方式，將國學融入里的內容融入到扮演的情節里。在具體的教學過程里，教師可以結合課本里關于國學的經典故事，進行改編成劇本，然后呈現在高中生面前，讓高中生根據改變過后的國學經典故事，來進行角色扮演，學生們可以在扮演的過程里加入自己的臨場發揮，也可以根據自己的愛好來選擇自己喜歡的角色。這樣的教學形式，不僅能夠幫助學生們加深對國學的認識和理解，更能夠提升學生們學習國學的熱情和興趣。例如，在教授人教版里的歷史選修4中《大唐盛世的奠基人唐太宗》的時候，教師為學生們介紹唐太宗所創造的“貞觀之治”，為了讓學生們對該部分知識更加了解，于是教師便根據這部分知識帶你設計了角色扮演活動，讓學生們分別扮演唐太宗、房玄齡等歷史人物。教師們讓學生演繹出隋唐道學這一國學經典，在學生們完成本故事的表演之后，教師會引導學生們進行思考，提出一些問題，如“貞觀之治到底指的是什么狀態?”“唐太宗貞觀之治的方法和政策有哪些?”然后學生們開始探索更多的歷史知識，發表自己對該國學的看法和理解。通過這樣的角色扮演活動，讓學生們更加真實的走入唐太宗的故事世界，理解唐太宗的偉大和經典，提升高中歷史國學教學的效果。

(二)創建情境教學，重拾失落國學

創建情境的教學方法，指的是教師在開展教學活動的時候，借助某些方法和手段，為學生們創造一個和某一個主題有關的教學情境，讓學生們在這些教學情境里展開學習，從而拉近和相關知識之間的距離，獲得更加真切的體驗和感受，情境教學法已經成為了當前教育里的一個重要的方法，特別是對于文科相關的學科而言，創建情境教學能夠有效的營造一個和知識點有關的畫面，讓他們感受書本所描寫的內容。在高中歷史的國學教學里，融入情境教學法，能夠讓學生們更加真實的感受到國學的內容、內涵、魅力，對于國學發展和傳承有很大的幫助。隨著多媒體的不斷發展和進步，教師們在創建國學情境的時候，可以借助多媒體手段，來為學生們營造一個電子情境和畫面。例如，在教授高中歷史的《中國近現代社會生活的變遷》里面的《交通工具和通訊工具的進步》的時候，這些古代的交通工具和通訊方法，都是具有特色的國學經典，教師就可以通過創建情境的方法，來帶學生們走入交通工具的世界。教師們借助多媒體，為學生們顯示展示了現代的一些現代交通工具和通訊工具，然后詢問學生“這些交通工具和通訊工具學生們是不是都有用過呢?有什么特色呢?”學生們紛紛表達自己的想法，以為有速度快、便捷等特點。之后教師在問學生們“那學生們知道古代的交通工具和通訊工具是什么樣的嗎?”學生們開始根據自己的影響說出自己的答案，于是教師便繼續借助多媒體，為學生們展示古代交通工具和通訊工具，如馬車、轎子、信件等等，學生們觀看到這些具有悠久歷史的經典，開始了解到我國古代的一些文化特色、發展趨勢等等，對于國學經典的傳承和培育有很大的幫助。

四、結語

綜上所述，國學教育，是歷史學科教學的一個重大的任務，然而在當前歷史學科教學過程里，卻忽視了對學生們的國學文化滲透，因此，本文展開了相關的研究，致力于將遺落的國學教學重新拾起。作為一名高中歷史教師，應該積極的借鑒本文里提出的國學經典教學策略，結合自己的教學情況進行反思和整改，努力讓國學教育重回自己的課堂，借助國學教育培育學生們的愛國情懷、文學素養、文化傳承意識。

參考文獻:

［1］陶榮．立意·脈絡·思辨:指向核心素養的高中歷史整體性教學探索［J］．中學歷史教學，2020(4)．

［2］潘紅巖．國學文化與高中歷史教學中的價值觀教育［J］．課程教育研究，2019(24)．

作者：漆隨意