慕課在國際貿易單證實務課程教學中的運用

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慕課式教學，與傳統的教學模式不同，課堂教學由教師講為主，變為學生展示、動手、參與為主，注重學生獨立思考、分析和解決問題、創新能力的培養，自覺學習。而教師由灌輸變為指導學生，給學生答疑解惑。

一、慕課的教學理念和建立

凱特林•塔克（CatlinTucker）指出，翻轉課堂的本質是讓學生更為主動地參與到學習過程，讓教學圍繞著學生的學來展開……，人們要更多關注翻轉了的課堂如何上，如在翻轉課堂上，教師的角色是什么，如何發揮合作學習的潛力等。加拿大奧卡納根中學的數學組組長約翰遜（GrahamJohnson）認為：以往我們教師做了太多手把手的指導；現在我們需要讓學生明白，是他們自己而不是其他人要對他們的學習負責任。在課堂上，“教師的表現雖然不那么凸顯了，但是教師的作用卻更加重要了”。要創建一門慕課，需要從以下方面入手：選擇適合慕課學習的課程。目前，進行慕課制作的課程只要應用于基礎學科，一方面這些課程影響面廣，另一方面這些課程知識性和操作性強。因此選擇適合進行慕課學習的課程，以及適合采取慕課形式教學的章節。一門課程可能一章或多章適合采用慕課學習，因此重在建設和效果。準備階段。教師明確課程的學習目標、重難點，將知識體系劃分為相互連接的諸多知識點，并對每個知識點的學習活動進行安排設計。制作微視頻。要制作出聲情并茂的微視頻，要從資源的選取開始，應用ppt技術，畫面音樂搭配，文字處理，數學工具軟件等技術工具。這些技術手段的應用，可以進行專門培訓。一段微視頻的知識點講授在5~10分鐘以內。微視頻在制作過程中，教師授課知識點必須清晰明確，內容準確無誤，通俗易懂，界面簡潔大方，教師的聲音親切自然，悅耳動聽。課堂學習。課程以2學時作為一個授課單元，教師提供教學用具等教學資源，合理安排學習任務和進行時間進度控制。由于學生上網條件不一和部分學生自覺學習習慣暫未養成，微視頻的播放選擇在課堂內進行，學生邊看視頻邊做筆記。并花10分鐘的時候，讓學生對知識點進行梳理。接著針對不同的教學內容，可以開展做作業，問題討論，案例分析，學生展示，小組對抗賽等多種多樣的學習活動，以學生動手動口為主，教師做好學習中的過程考核。課后交流。通過微信，學生分享學習收獲，互相幫助解決疑難問題。教師在微信平臺上，發起提問，學生參與討論。這種學習讓學生感覺自學過程中并不孤單。師生之間網絡平臺的互動交流，也更好地促進師生關系。

二、國際貿易單證實務的教學模式創新

以國際貿易單證實務的教學為例，引入慕課教學的教學理念，來設計一堂慕課形式的學習課程。國際貿易單證實務中有關匯票填制的一節課。首先，梳理匯票填制的相關知識點，明確教學目標和知識點。其次，制作微視頻。以中國銀行為背景，用flash動畫制作國際貿易活動中的進口商、出口商、進口地銀行和出口地銀行的4種角色，模擬匯票的流轉過程。使學生明白匯票的定義和用途。給學生演示幾種已經填制的匯票，讓他們找找彼此的區別。最后針對匯票的不同項目的填寫要求進行講解。再次，課內學習微視頻，并設計好課堂學習活動。課前布置任務，讓學生扮演國際貿易中出口商、進口商、銀行等角色，模擬貨物、資金和單據的流轉過程。播放微視頻，學生觀看并做好記錄。提問。讓學生概括匯票的用途和不同種類匯票的作用。情景模擬。學生4個人一組，扮演4中角色，并進行所扮演角色的臺詞設計。學生動手繕制匯票。教師提供信用證、合同、空白匯票等單據資料，學生根據已有的單據信息，能夠正確填制匯票。最后，課后答疑。建立班級微信平臺，教師發起問題、布置每節課的課后作業。學生在微信上進行互動交流學習。慕課學習，以學生為活動主體，教師為設計者、指導者。當然，任何單一的教學模式都不能解決所有的教育問題，學生的行為習慣培養，學習動機激發等問題，還離不開教師一對一的指導。因此在進行慕課建設時，根據課程性質、上網條件等現實條件，不同學校還應采取不同的應對策略。

作者:姚金華 單位:重慶海聯職業技術學院