農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

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摘要：目前，新一輪課改的實(shí)施，給教育帶了一次新的改變和創(chuàng)新嘗試，但是有的農(nóng)村地區(qū)，即使在新課改的背景下，依舊存在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在許多教師采用的教學(xué)手段和方法較為單一，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的效果不盡如意，教學(xué)模式固定化，學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，無法獨(dú)立思考和解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問題。因此，本文主要針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在新課改的背景下依舊效率低下的問題展開敘述和研究，給出了具體的措施和方案。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；農(nóng)村教學(xué)；新課改

目前，很多初中學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，采用的教學(xué)手段和方法較為單一，不能夠使學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和臨時(shí)發(fā)揮能力還有待提高。尤其是在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，許多教師在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力和應(yīng)用分析能力的時(shí)候，大多數(shù)的目的是為了應(yīng)付考試，使學(xué)生在考試中獲得高分，因此教學(xué)模式較為單一，僅要求學(xué)生套用固定解題公式模板，通過讓學(xué)生大量練習(xí)相同的題型，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。這種一層不變的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，只會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加的被動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，因此，這種照本宣科的教學(xué)模式必須打破，否則只會(huì)使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到打擊，同時(shí)還限制了學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和思維拓展能力。

一、課改后，農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

首先我們要明確農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是什么？農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開拓自己的思維。特別是新課改以后，農(nóng)村的地區(qū)的教學(xué)仍然跟不上城市里的教學(xué)水平，很多教師仍然在教學(xué)模式上顯得比較固定，因此改變農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)方法不僅是一個(gè)教學(xué)的創(chuàng)新，也是一個(gè)給學(xué)生們提供綜合發(fā)揮表現(xiàn)自我的平臺(tái)。雖然對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，課改的難度較大，但是只有通過一系列的教學(xué)嘗試，才能使學(xué)生得到質(zhì)的改變，才能從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率低下的問題，通過可以找出根本原因，使學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力，加深對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心[1]。

二、課改后，農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的原因

現(xiàn)在，新課改以后，農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然效率低下，主要的原因有兩點(diǎn)，一是學(xué)校教師的教學(xué)設(shè)施和水平有待提高，二是學(xué)生本身在學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上存在問題。（一）學(xué)校教師的教學(xué)設(shè)施和水平有待提高。目前，在農(nóng)村，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施跟不上，學(xué)校的教學(xué)水平有待提高，新課改以后，農(nóng)村教學(xué)的基本問題仍然沒有得到改善，因此，在教學(xué)過程中仍然還是延續(xù)過去的教學(xué)模式，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，即使課改以后，仍然還是效率低下[2]。許多農(nóng)村里的教師采用的數(shù)學(xué)教學(xué)手段和方法較為單一，教學(xué)能力有待加強(qiáng)，所以在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的效果不盡如意，教學(xué)模式固定化，因此，學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，無法獨(dú)立思考和解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問題。（二）學(xué)生本身在學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上存在問題。由于初中階段正是學(xué)生的青春期，容易受到外界的環(huán)境的干擾，不能全心全意把精力放在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上，在學(xué)習(xí)過程中容易分心走神，導(dǎo)致上課的時(shí)候容易錯(cuò)過和遺漏許多的重要的知識(shí)點(diǎn)，特別對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，一旦走神，就很容易跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使后續(xù)的學(xué)習(xí)過程感到吃力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有待加強(qiáng)，否則這些不良的學(xué)習(xí)態(tài)度只會(huì)使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率越來越低下。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有待加強(qiáng)，否則這些不良的學(xué)習(xí)態(tài)度只會(huì)使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率越來越低下。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)和加強(qiáng)，通過大量練習(xí)習(xí)題和套用公式的解題方式，已經(jīng)無法適應(yīng)新課改以后的教學(xué)模式[3]。

三、課改后，提高農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方法對(duì)策

（一）通過相互合作學(xué)習(xí)的模式培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力。在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式較為單一，大多數(shù)的目的是為了應(yīng)付考試，在考試中獲得高分，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程較為被動(dòng)的接受知識(shí)，無法做到獨(dú)立思考和獨(dú)立解題。所以，可以通過相互合作學(xué)習(xí)的模式培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力。例如，建立興趣小組，通過相互合作學(xué)習(xí)的模式培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。（二）通過提問的方式，鍛煉學(xué)生的對(duì)立思考的能力。過去的教學(xué)模式大多都是由老師直接給出學(xué)生答案，這樣的教學(xué)方式很難使學(xué)生真正的得到鍛煉，甚至學(xué)生習(xí)慣了“衣來張手，飯來張口”的模式，就很難再學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，因此，教師在教學(xué)過程中可以通過提問，讓學(xué)生課后自己找方法解決問題的方式，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。通過提問的方式，可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以外，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心[4]。（三）圍繞教學(xué)目的，改進(jìn)教學(xué)方法。由于農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和模式比較單一，因此，想要改善教學(xué)水平低下的問題，就要要求教師把握教學(xué)目的和教學(xué)核心內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，不再套用固定的模版和單一的教學(xué)模式[5]。（四）改進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施。通過引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)硬件設(shè)施，可以提高農(nóng)村初中學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，例如配置多媒體設(shè)備和引進(jìn)其他名校的ppt課件以及優(yōu)秀的教學(xué)視頻等。

四、總結(jié)

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教學(xué)不同于其他大城市的教學(xué)，它的特殊性在于它沒有一個(gè)非常好的資源和教學(xué)條件。并且，現(xiàn)在新課改以后，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)目的和內(nèi)容更多的要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考，在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的時(shí)候不要套用一個(gè)固定的模板，它更多的是要求老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉數(shù)學(xué)解題能力的過程中培養(yǎng)自己獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和訓(xùn)練自己的發(fā)散思維。因此，老師和學(xué)生在教學(xué)相長(zhǎng)的過程中，一定要抓住數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中最本質(zhì)的核心內(nèi)容，不要偏離培養(yǎng)學(xué)生的最終目的，通過培改進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李亞茹.農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)的研究[D].延安大學(xué),2016,(32):73-74

[2]任雅媛.新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué),2015,(06):27.

[3]張毫.新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)研究[D].西華師范大學(xué),2015,(07):146-147.

[4]杜明科.新課改背景下提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的思考[J].教育教學(xué)論壇,2011,(15):150.

[5]袁靜.新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的兩個(gè)問題及對(duì)策[J].教師之友,2011,(07):18-20.

作者:廖保鋒 單位:田林縣那比鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校