農村初中英語閱讀教學策略分析

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【摘要】在我國農村初中英語教學中，閱讀教學是其中最為重要的一個環節，備受農村初中英語教師的重視。圖式理論認為人類的閱讀實質上是將頭腦中已有的圖式和所讀的內容信息相結合從而構建起新圖式的過程，它為我國初中英語閱讀教學改革提供了新的思路，促使初中一線英語教師探索新的英語閱讀教學方法。

【關鍵詞】圖式理論;農村初中;英語閱讀教學;語言圖式;內容圖式;形式圖式

一、相關圖式的準備和激活

通俗地講，在英語閱讀過程中準備和激活相關圖式就是要求教師在閱讀前為學生提供大量的與閱讀材料有關的背景知識。教師可以使用以下幾種方法幫助學生準備和激活相關圖式。1．充分運用多媒體相對于文字來說，聲音和圖像由于其直觀性的特點更易于激活學生頭腦中已有的圖式。農村初中英語教師在進行閱讀教學之前可以充分使用多媒體教學設備，通過圖片、視頻和音頻資料為學生介紹閱讀材料的相關背景信息，從而激活學生的相關圖式。例如在講授“MySchoolLife”時，在進行閱讀之前，教師可以通過多媒體教學設備向學生播放有關西方國家學校的一些基本情況，如上課情況、課外活動等，這樣既能夠調動學生學習的興趣，也可以通過展示國外學校生活激發學生頭腦中關于學校生活的相關圖式，并將國外學校生活和自己所在學校生活進行對比，形成自己對校園生活的見解，使其在心理和認知上對將要看到的這篇文章做足了心理準備。2．促使學生交流討論討論是激活學生相關圖式的一種非常有效的途徑，這主要得益于討論的本質就是思想和信息的交換。在進行閱讀教學之前，教師可以根據閱讀材料內容設計出與其相關的討論話題，引導學生相互討論。學生在討論的過程中不僅能夠表達自己的看法，而且還能聽取別人的意見，并從別人的意見中獲取相關信息并入到自己的圖式中去，這樣不僅可以有效激活學生已有的先關圖式，而且還能活躍課堂氣氛，促使學生積極參與到閱讀中來。例如在講授“HealthyFoodAndDrink”這篇文章時，學生在閱讀這篇文章之前教師可以先給學生一個話題“Whatfooddoyoueateveryday？Whichofthemishealthyfood？”。學生分組進行討論，列舉出自己日常生活中經常吃的健康食物如tomato、orange、meat、rice等，學生在進行討論時無形中就激活了頭腦中原有的關于食物的英語詞匯，并且在交流討論過程中會從別的同學那里聽到自己頭腦中沒有的關于食物的英語詞匯，并有意識的將其納入到自己已有的圖式中去。這樣，學生通過討論了解了健康飲食，從而為閱讀這篇文章做了充分的準備。

二、建立豐富學生的圖式

在英語閱讀教學之前，激活學生的相關圖式之后便是建立和豐富學生的圖式。農村初中英語教師要采用多種策略來幫助學生建立和豐富這三種圖式，提高學生的英語閱讀能力。1．建立豐富學生的語言圖式。語言圖式指的是語言基本知識，它主要包括詞匯、短語、句型和語法。其中詞匯的掌握一直是困擾教師和學生的一大難題。詞匯方面主要是教師要幫助學生記憶單詞。目前我國大多數農村初中生背單詞的方法效率過低且效果不好，教師要引導學生采用多種方法來記憶單詞。（1）比較法。教師可以將一些意思或用法相同或相近的單詞放在一塊，對其進行比較和區分，這樣能使學生更好的記憶單詞。例如把pay、spend、take這三個詞，雖然都有花費的意思，但主語不一樣，動詞的賓語也不一樣。（2）構詞法。理解構詞法對于學生來說非常重要，教師在進行英語閱讀教學時可以教授學生前綴、后綴、詞根的作用以及它們的含義，讓學生通過構詞法來建立和豐富自己的英語詞匯圖式。此外教師還可以教授學生詞匯衍生法來豐富學生的詞匯圖式。2．建立豐富學生的內容圖式。農村初中學生由于其自身客觀條件的限制，信息獲取量少，信息獲取不及時，使得農村學生對國外了解不多，頭腦中缺乏相關的內容圖式。所以農村初中英語教師要建立和豐富學生的內容圖式。在農村初中英語閱讀課上，在學生進行閱讀時教師要對文章中的背景知識進行介紹，可以口頭講述，也可以使用多媒體教學設備進行展示。由于文化上的差異，背景知識中的跨文化交際部分是其重點，這就需要教師對不同國家的文化進行對比，使學生更好地了解不同國家的風俗習慣、風土人情等。3．建立豐富學生的形式圖式。形式圖式實際上是文章結構方面的知識，形式圖式可以幫助學生明確閱讀材料的篇章結構，對每種體裁、每種類型的文章在形式上都能做到理解，就能夠從整體的角度去看待這篇文章并且能夠更好地理解這篇文章。目前初中英語閱讀材料絕大部分以記敘文、說明文和議論文為主，每一種文體在結構的體裁上都有自己的特點，教師要幫助學生建立和豐富這三種文體的內容圖式。以記敘文為例，初中英語教材中相當一部分的課文為記敘文，而這種記敘文通常是由四個部分組成：開頭、發展、高潮和結局。教師就可以按照這種結構將文章分為四個方面，幫助學生整理文章的基本框架，使文章層次更為分明。這樣學生理解了文章的結構能夠更好地理解文章。

三、積累和鞏固學生的圖式

學生頭腦中的圖式被激活和建立之后，隨著時間的推移，圖式會慢慢被遺忘，當學生再次想要激活這個圖式時由于被遺忘而導致激活失敗，所以教師要引導學生對激活和建立起來的圖式進行積累和鞏固。教師可以采用這幾種方法引導學生積累和鞏固圖式。1．復述。復述是最常用的一種積累和鞏固圖式的方法，它要求學生在看完文章之后脫離文章，根據自己對文章的理解以及從文章中獲取的信息來對文章進行重新敘述。很多農村初中英語教師認為，復述有一定的難度，并不適合大多數學生。實際上這是一種錯誤的觀點。復述是適合絕大多數學生的，這需要教師進行有效引導。學生在進行復述的時候，教師可以為學生提供一些關鍵信息，并幫助學生梳理文章的內容和結構，這樣學生在教師的引導下可以自己進行復述。例如在講授“ADayatSchool”時。教師在引導學生進行復述時就可以列一張表格梳理文章的結構，并提供關鍵信息。2．寫作。實際上寫作是復述的進一步活動。復述只是將文章的主要內容口頭表述出來，屬于淺層次的鞏固活動。而寫作不僅可以將閱讀到的內容重新寫出來，而且還可以在文章內容的基礎之上根據自己對文章的理解對文章進行續寫和改寫。寫作過程實際上是學生對建立起來的圖式進行使用的過程。在寫作過程中，學生會將在閱讀過程中建立起來的語言圖式、內容圖示和形式圖式進行激活和使用，從而有效鞏固之前建立起來的圖式。3．角色扮演。愛玩是孩子的天性，初中生的一大特點就是活潑好動，尤其是農村初中生。所以教師可以利用學生的這一特點，在英語閱讀課上選取一些學生，為他們分配好角色，根據文章的內容讓學生表演出來。角色扮演是讓學生使用語言和動作將文章內容還原出來。在表演過程中，教師可以鼓勵學生根據自己對文章的理解修改臺詞。使用角色扮演不僅可以鞏固學生建立的圖式，而且其活躍性也可以極大激發學生的英語閱讀興趣。

總之，在農村初中英語閱讀教學中應用圖式理論是非常有效的一種教學方法，不僅能夠提高學生的英語閱讀成績，而且也能激發學生英語閱讀的興趣，提高學生英語閱讀的信心。

參考文獻：

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［2］莊志琳，沈翠翠．英語閱讀教學中的材料處理：解讀與使用［M］．杭州：浙江大學出版社，2011．

［3］余懷松，劉曉明．英語閱讀教學中激活背景知識的策略［J］．中小學外語教學，2009，（03）：22．

作者:喬汝霞 單位:山東省臨清市青年辦事處中學