生態(tài)文明專業(yè)教育方法及途徑研究

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摘要:報告凸顯了生態(tài)文明建設的重要性和緊迫性，對于資源循環(huán)科學與工程專業(yè)而言，當下的教學工作卻無法跟上時代進步的需求，產(chǎn)生了學生學習效果差、主動性不足等問題。針對此類問題，本文在對資源循環(huán)科學與工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析的基礎上，從專業(yè)培養(yǎng)目標、教師隊伍、社會認知、學生思想四個方面探究其成因，提出了在思想指導下解決問題的思路和方法。

關鍵詞:專業(yè)教育;;生態(tài)文明建設

長期以來，我國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領域主要采用粗放經(jīng)營方式，造成資源綜合利用、再利用、循環(huán)利用等可持續(xù)發(fā)展觀念的缺失。作為一個人均資源不足的國家，如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是一個重要問題。因此，國家在宏觀層面上設立了新興交叉專業(yè)———資源循環(huán)科學與工程專業(yè)，以滿足國家節(jié)能減排、低碳經(jīng)濟及循環(huán)經(jīng)濟等新興產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)人才的迫切需求。資源循環(huán)科學與工程專業(yè)涉及到環(huán)境、經(jīng)濟、管理及材料等諸多學科的交叉與融合，包括污水處理、新型功能材料研發(fā)、固體廢棄物資源化及尾礦處理等多個發(fā)展方向。自2010年以來，雖然各高校不斷增加對該專業(yè)的投入，但該專業(yè)的發(fā)展一直不盡人意。如何以新的角度重新審視該專業(yè)，如何以新的發(fā)展路徑完善該專業(yè)建設，如何以新的教育理念及思想觀念指導學生學習，是對教育工作者提出的一個新的挑戰(zhàn)。黨的提出的生態(tài)文明建設為該專業(yè)的發(fā)展和學生教育指明了方向、奠定了基礎。

一、資源循環(huán)科學與工程專業(yè)教育的現(xiàn)狀

(一)課程體系初步形成，教材缺乏。由于該專業(yè)是新設專業(yè)，屬于交叉學科，課程體系設計并不完善。目前，其課程主要包括循環(huán)經(jīng)濟理論與生態(tài)工業(yè)技術、固體廢物處理與資源化工程、再生資源工程設計、資源加工學、資源再生工藝、化工原理、物理化學、材料科學基礎、材料工程基礎等。雖然其內(nèi)容經(jīng)過多次修訂和調(diào)整，強調(diào)專業(yè)基礎學習的同時，加強了課程的實踐內(nèi)容和可操作性，使理論知識更加立體和豐富。但總體說來，知識體系較為模糊、課程銜接不夠緊密，理論深度與知識廣度有待加強。特別在教材建設方面，缺乏本專業(yè)教材，尤其是優(yōu)質(zhì)教材。(二)生態(tài)文明建設思想教育不足。目前，很多大學都成立了“環(huán)保協(xié)會”，組織學生參加環(huán)保公益勞動、訓練或競賽，在學生間傳播生態(tài)文明建設的內(nèi)容或知識，在一定程度上彌補了學生該領域知識的缺失。但作為專業(yè)而言，學生往往更傾向于學習無機非金屬材料專業(yè)的知識，而并不看好或不喜歡學習資源循環(huán)科學與工程專業(yè)的知識。特別在畢業(yè)設計、實習、實訓等集中實踐環(huán)節(jié)中，學生會選擇建筑材料、金屬材料、無機非金屬材料等內(nèi)容去做，而很少參與到廢棄資源的回收、再利用的生態(tài)文明實踐中去。這種現(xiàn)象從根本上說明生態(tài)哲學、價值以及倫理法治等內(nèi)容在學生思想教育方面仍存在不足。(三)社會認知度不足，就業(yè)不暢。在國內(nèi)，相對于其他專業(yè)而言，開設該專業(yè)的院校并不多。在就業(yè)環(huán)節(jié)上，用人單位并沒有就該專業(yè)單獨開設人才招聘渠道，更多的是掛靠在材料、選礦、水處理等其他專業(yè)中進行。這就造成了:一方面，學生就業(yè)壓力大、所學內(nèi)容與工作脫節(jié);另一方面，從事資源循環(huán)處理、固體廢物利用的企業(yè)招不到合適人才。這使該專業(yè)處于一個非常尷尬的位置，進而降低了該專業(yè)學生學習的主動性和積極性。

二、現(xiàn)狀分析及成因探究

在資源循環(huán)科學與工程專業(yè)的教育中，生態(tài)文明建設教育存在上述問題的成因多種多樣，歸納起來主要有以下四個方面的原因［1］。(一)專業(yè)培養(yǎng)目標缺乏生態(tài)文明建設教育，教學內(nèi)容須更系統(tǒng)化。目前，該專業(yè)的教學目標主要圍繞科學文化知識和專業(yè)技能教育，以培養(yǎng)能在資源開發(fā)、研究、設計、規(guī)劃和管理等領域從事科學研究、技術開發(fā)、工藝和設備設計、生產(chǎn)及經(jīng)營管理等工作的高素質(zhì)應用型人才為目標，忽略了生態(tài)文明類素質(zhì)教育的拓展，使得學生在學習過程中，對生態(tài)文明建設的必要性和緊迫性缺乏應有的認識。當前的教學過程中，教學內(nèi)容存在許多重疊和空白區(qū)域，還沒有形成系統(tǒng)。例如，在授課過程中，雖然強調(diào)了專業(yè)的重要性，但缺乏對如何處理人與自然之間和諧關系的分析和實際教育手段。在該專業(yè)教育過程中，生態(tài)文明建設教育的整體性、系統(tǒng)性和實踐性缺失，將直接導致大學生對當前專業(yè)形成全面認識，無法適應之后的新形勢和新變化。(二)教師隊伍缺乏開展生態(tài)文明教育的能力，知識有待更新。該專業(yè)任課教師一般來自材料專業(yè)，造成教師隊伍缺乏生態(tài)文明建設的知識性儲備，尤其是在生態(tài)學、環(huán)境保護、循環(huán)經(jīng)濟學等方面，最終導致教學缺乏深度和廣度。許多理論課教師在教授課程時，更多地是教授專業(yè)技能和基礎知識，而較少提及生態(tài)文明建設方面的內(nèi)容，也忽略了對學生的生態(tài)道德教育，導致學生無法在生產(chǎn)、生活實際中感受到生態(tài)文明建設的重要性和必要性。教育工作者自身生態(tài)知識的落后使得生態(tài)理論的教育過程流于形式，難以引起學生興趣，難以激發(fā)學生學習動力。(三)社會生態(tài)文明建設思想意識淡薄，造成學生發(fā)展前景不明確。分析資源循環(huán)科學與工程專業(yè)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其成因是多方面的，但最主要的是生態(tài)文明意識不到位，很多企業(yè)還是以傳統(tǒng)資源的消耗進行定位，沒有看清社會發(fā)展趨勢和資源再利用的重要性，缺乏生態(tài)文明建設的前瞻性和科學性。企業(yè)這種尋求短期利益最大化的行為，忽略了生態(tài)對人類文明的影響，轉(zhuǎn)而追求壓縮產(chǎn)品的環(huán)境成本，這在客觀上造成了社會上環(huán)境類專業(yè)就業(yè)職位的減少和晉升前景的暗淡，進而潛移默化地影響了學生的價值取向和就業(yè)選擇，使得學生趨向于更掙錢的行業(yè)和更掙錢的手段，而無法或不愿意從事與生態(tài)文明建設相關的職業(yè)。就國外而言，越是發(fā)達國家，在資源消耗方面的改革越早、越徹底，甚至其使用的二次資源已經(jīng)占到總體資源的90%以上。這樣高的比率為其國家的可持續(xù)、健康、快速發(fā)展提供了必要的物質(zhì)保障，也為就業(yè)提供了大量崗位。(四)學生對生態(tài)文明建設理解存在偏差，職業(yè)素養(yǎng)有待加強。出現(xiàn)生態(tài)文明建設思想教育不足的原因可歸結為兩個方面:一方面，改革開放以來，經(jīng)濟實現(xiàn)了前所未有的發(fā)展，一度成為衡量社會發(fā)展的唯一準則，在客觀上忽視了“綠水青山就是金山銀山”的理念，使得學生更多地追求物質(zhì)享受，缺乏生態(tài)文明建設的社會責任感和大局意識;另一方面，從小學、中學、大學教育過程來看，學生所認識到的生態(tài)文明更多是從物質(zhì)和外部層面去分析生態(tài)對人類社會發(fā)展的意義，缺乏對生態(tài)文明建設最基本的認識，甚至在日常生活中缺乏生態(tài)環(huán)境保護的常識，這使得生態(tài)文明建設的理念未能在真正意義上深入人心［2］。對開展生態(tài)文明建設教育的理解不足致使學生為學習而學習，有些學生甚至認為這是“主要”課程的負擔，更意識不到生態(tài)文明建設教育的內(nèi)容與理論教學的關系，難以樹立科學的生態(tài)觀。

三、精神“進教學”的途徑探討

黨的報告提出:“生態(tài)文明建設功在當代、利在千秋，建設生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計。”［3］高校作為大學生專業(yè)能力培養(yǎng)、思想教育的前沿陣地，有責任、有義務去引入和強化生態(tài)文明建設的內(nèi)容，并在專業(yè)教育、素質(zhì)拓展、實踐訓練等方面創(chuàng)新性地開展生態(tài)文明建設理論學習，引導大學生了解生態(tài)文明建設的內(nèi)涵。而對于資源循環(huán)科學與工程專業(yè)來講，該專業(yè)學生是生態(tài)文明建設的承擔者，是社會進步的建設者，深度融合生態(tài)文明建設教育具有重要的現(xiàn)實意義和實際價值。針對資源循環(huán)科學與工程專業(yè)的現(xiàn)狀及成因，高校可以從以下四個方面來開展生態(tài)文明建設教育，以求實效。(一)以生態(tài)文明建設為藍圖重構專業(yè)課程體系。1．注重專業(yè)教育實踐，凸顯“生態(tài)文明”根據(jù)專業(yè)內(nèi)容和學校辦學定位，以生態(tài)文明建設教學內(nèi)容為主線，基于材料科學與工程理論，以資源循環(huán)工程、產(chǎn)業(yè)生態(tài)園建設、高新材料加工為實例，融合生態(tài)、選礦、環(huán)保、循環(huán)經(jīng)濟、計算機等多種理論和交叉學科，從新技術、新工藝、新管理入手，建立從公共基礎課到專業(yè)基礎課，從專業(yè)選修課到素質(zhì)選修課，從理論教學到集中實踐教學的專業(yè)體系結構。使學生具備較強的專業(yè)理論基礎的同時，能夠深入工程和社會實踐，了解專業(yè)領域發(fā)展前沿。通過新知識和新技術的學習，使學生清晰地認識到資源循環(huán)工程是國家未來發(fā)展戰(zhàn)略之一，資源循環(huán)科學與工程專業(yè)是一個具有新技術、新工藝的綜合應用型專業(yè)。2．提升人文素質(zhì)類課程的教學地位，健全生態(tài)文明內(nèi)容回顧人類社會的工程實踐和技術創(chuàng)新過程，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的科技活動與從業(yè)人員的科學精神、團隊協(xié)作及工程倫理等職業(yè)素質(zhì)和音樂、美術、文學、歷史等人文知識素養(yǎng)是緊密相連的。而對于資源循環(huán)科學與工程這一多學科交叉專業(yè)，更應注重人文、素質(zhì)類教學環(huán)節(jié)的開展，使學生開拓思維、轉(zhuǎn)化視角，分析和解決生態(tài)文明建設過程中的各種復雜工程問題。要依據(jù)培養(yǎng)目標和專業(yè)定位，調(diào)整人文素質(zhì)類課程，明確增加環(huán)境保護手段、相關法律、工程素質(zhì)基礎等方面內(nèi)容，形成生態(tài)道德、生態(tài)法律、生態(tài)保護等專題研究，建立健全本專業(yè)的生態(tài)文明建設內(nèi)容，使學生不僅得到自然科學的教育，同時也接受到良好的生態(tài)文明教育［4］。3．豐富教學資源，加強典型案例庫建設教學資源不僅是一個專業(yè)建設和發(fā)展的基礎保障，也是學生獲取知識、認知所學專業(yè)的主要手段。針對資源循環(huán)科學與工程專業(yè)教學資源相對缺乏問題，要在建立健全教學資源庫、加強教材制定和教材編寫、從國外引進優(yōu)秀資源等方式的基礎上，增加現(xiàn)場教學、專題講座、現(xiàn)代企業(yè)的生態(tài)管理制度建設等方面的內(nèi)容。通過一個個典型的案例(如生態(tài)產(chǎn)業(yè)園建設、綠色礦山、生態(tài)重建與土地復墾、固體廢物資源化項目等)，從工程技術角度、經(jīng)濟管理角度、人文社會角度、科技創(chuàng)新角度出發(fā)，對生態(tài)文明建設的內(nèi)容和意義進行闡述，不僅要使學生能夠認識到所學知識的意義，增加專業(yè)學習的熱情，還能系統(tǒng)學習到專業(yè)知識和工程技術，從而有效地實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)目標。(二)響應號召，加強教師隊伍。的生態(tài)意識和生態(tài)知識結構建設要加強專業(yè)教學中的生態(tài)文明建設教育，首先，必須提高教師自身的生態(tài)文明認知程度和知識水平，使其在教學中發(fā)揮主導作用。教師要在教學過程中以報告所提出的“堅持人與自然和諧共生”的理念為基礎，補充學習更多的環(huán)境學、生態(tài)學和經(jīng)濟學知識，不斷提高自身的生態(tài)文明建設理論水平和工程實踐能力;從專業(yè)角度去思考解決環(huán)境問題的手段、技術和工藝，切實提高生態(tài)文明建設教育意識;將生態(tài)文明建設教育與專業(yè)能力教育緊密結合起來，把培育科學的生態(tài)觀作為本專業(yè)學生培養(yǎng)的重要目標。其次，學生是學習的主體，教師應讓學生在學習專業(yè)知識的同時，能時刻感受到應“像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境”，從而充分認識到生態(tài)文明建設的重要性和緊迫性;要通過素質(zhì)拓展、實習等環(huán)節(jié)深化專業(yè)認識，把培育科學生態(tài)觀作為專業(yè)學習的重要目標，使其自覺樹立社會主義核心價值觀和生態(tài)責任意識。最后，在教學形式上，教師應引入更多鮮明生動、特色突出的生態(tài)文明建設案例，摒棄流于形式、表達固化、內(nèi)容僵硬的授課方式，引導學生把更多精力和時間投入到專業(yè)技術和自身素質(zhì)的提高上來。(三)創(chuàng)新教育方法，豐富教學手段。隨著信息技術的發(fā)展，慕課、微視頻等多種教學手段融入，教學場景已經(jīng)不再局限于教室，教師可以利用計算機、網(wǎng)絡、手機等設備或平臺開展生態(tài)文明建設教育工作，把課堂延伸到教室之外。將視頻、圖片等內(nèi)容通過新媒體技術直觀地展現(xiàn)給學生，使學生能夠了解排污危害，引導學生參與專題研討和技術交流，親身體會自然環(huán)境的變化帶來的技術、人文、經(jīng)濟的變化，加深學生對生態(tài)理念的認知和認同感。教師可以利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂，以新技術、新方法進行資源循環(huán)處理為案例，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。(四)加強思想政治教育，提高綜合素質(zhì)。報告內(nèi)容豐富了我國生態(tài)文明建設的理論，具有時代性和開拓性，為高校資源循環(huán)科學與工程專業(yè)的建設指明了道路。正如在全國教育大會上所強調(diào)的那樣，高校的教育工作者應在傳播知識的同時，加強傳播思想和傳播真理，將生態(tài)文明思想與理論知識傳遞相結合，在學校內(nèi)外開展系列思想政治學習活動，將生態(tài)文明建設教育體系豐富化、系統(tǒng)化［5］。從政治覺悟高度，使學生清醒地認識到生態(tài)文明建設的重要地位和意義。從馬克思主義基本原理角度，使學生理解實踐與問題發(fā)展的規(guī)律。從社會和個人關系的角度看，應使學生在享有改革開放經(jīng)濟紅利的同時，自覺擔負起生態(tài)維護與治理的責任。

四、以思想為指導提升專業(yè)發(fā)展途徑

在“兩個一百年”的奮斗目標中，屢次提及生態(tài)文明，表明我國生態(tài)文明建設新的戰(zhàn)略機遇即將到來，這也為資源循環(huán)科學與工程專業(yè)的發(fā)展、潛力的發(fā)掘指明了道路。(一)專業(yè)建設、生態(tài)文明建設與社會發(fā)展攜手前行。資源循環(huán)科學與工程專業(yè)擔負著專業(yè)人才培養(yǎng)、生態(tài)科學研究、生態(tài)社會服務等職能，是生態(tài)文明建設核心技術人才的培育搖籃。一方面，資源循環(huán)科學與工程專業(yè)應與時俱進，緊緊圍繞綠色低碳循環(huán)發(fā)展體系，面向節(jié)能環(huán)保、清潔生產(chǎn)、清潔能源等產(chǎn)業(yè)，建設生態(tài)科技人才培訓基地，推動培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，該專業(yè)應積極參與降低能耗、物耗等綠色低碳生產(chǎn)系統(tǒng)和生活系統(tǒng)的建設，在深化生態(tài)文明內(nèi)涵建設的同時，增強社會服務能力建設、區(qū)域經(jīng)濟能力建設、社會發(fā)展能力建設，協(xié)同我國環(huán)境治理工作，加強固體廢棄物和垃圾處置技術的研發(fā)力度，打造人民賴以生存的生態(tài)安全屏障。(二)科教協(xié)同發(fā)展，“雙創(chuàng)”中體現(xiàn)生態(tài)文明。通過加強科研與社會服務的職能融通，把資源循環(huán)科學與工程專業(yè)教學、科研與生態(tài)文明社會需求、生態(tài)文明技術推廣結合起來。注重促進生態(tài)文明知識的傳播、生態(tài)文明科研的開展、生態(tài)文明服務與創(chuàng)業(yè)等活動中的生態(tài)新知識、新理論及新科技的雙向流動，加強生態(tài)文明創(chuàng)新鏈、生態(tài)文明產(chǎn)業(yè)鏈、生態(tài)文明價值鏈鏈條的銜接，基于生態(tài)文明項目孵化各類高新技術企業(yè)。將能夠體現(xiàn)生態(tài)文明建設的成果以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等方式融入到專業(yè)建設中，進一步促進生態(tài)文明新成果的出現(xiàn)。

五、結論

報告提出了加快建設綠色生產(chǎn)和消費的法律制度和政策，包括改革生態(tài)監(jiān)管體制等，說明黨和國家對生態(tài)問題有了清晰的解決思路和辦法。同時，這也為資源循環(huán)科學與工程專業(yè)的發(fā)展帶來了重大機遇和嚴峻考驗，是黨和國家交給高校教師、管理者的一項基本任務。據(jù)此，需要通過深化課程改革、引入新的教學方法建立系統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，從“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”角度出發(fā)，使學生真正擺脫生態(tài)文明建設滯后的意識，樹立科學的生態(tài)觀，更好地為建設生態(tài)文明而努力，成為合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻:

［1］薛媛．高校本科思政教學中加強生態(tài)文明教育的對策路徑研究［D］．昆明:云南大學，2015．

［2］樊如茵．高校思政課中生態(tài)文明教育存在的問題及對策［J］．學理論，2017(1):227－230．

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［4］．決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利:在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告［C］．中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會文件匯編．北京:人民出版社，2017．

［5］．在全國高校思想政治工作會議上強調(diào):把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］．人民日報，2016－12－09(01)．

作者:張旭芳 單位:華北水利水電大學