學年論文兼畢業(yè)論文的重要性

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近年來本科生畢業(yè)論文質量下降的問題已引起高等教育界和社會的廣泛關注，由此也引發(fā)了幾次大規(guī)模的關于本科生畢業(yè)論文“去與留”的爭議，爭議的結果自是“公說公有理，婆說婆有理”。按照《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》第三條，完成畢業(yè)論文是授予學士學位的必要條件之一。因此，畢業(yè)論文雖飽受詬病，但目前各高校仍規(guī)定畢業(yè)論文是完成大學四年學業(yè)必不可少的一個環(huán)節(jié)。當然，對于本科畢業(yè)論文質量每況愈下的情況各高校也并非聽之任之，許多高校采取了論文重復率檢測機制、本科生導師制、學年論文寫作機制等措施來想方設法提高畢業(yè)論文質量。每項措施的初衷都很好，但由于實施過程中存在各種因素干擾，最終能否達到預期效果，還有待進一步分析。

一、論文重復率檢測機制不能從根本上提高畢業(yè)論文質量

為加強對學位論文的質量監(jiān)管，防止學術造假和論文抄襲現(xiàn)象，教育部明確要求高校對學生的學術不端行為負責。于是，各高校紛紛引進“學位論文學術不端行為檢測系統(tǒng)”，來作為規(guī)范學生論文寫作的手段。這種論文重復率檢測機制之前主要針對博士論文、碩士論文進行檢測，但為提升本科生畢業(yè)論文質量，各高校開始對本科生畢業(yè)論文也進行重復率檢測。例如，筆者所在的山西財經(jīng)大學規(guī)定，本科生畢業(yè)論文重復率不能超過20%，在論文答辯之前，統(tǒng)一由學校進行重復率檢測，若檢測結果高于20%，將推遲或不得參加論文答辯。學校實行機制旨在規(guī)范學術行為，杜絕抄襲，提高學生的創(chuàng)新意識和自我思考能力，以此提高畢業(yè)論文質量。但是，此機制的實施能否起到應有的效果，則不得而知。從筆者指導畢業(yè)論文的過程看，實施重復率檢測機制之后，學生們寫論文的方式基本與往年一樣。首先從網(wǎng)上搜羅幾篇文章，將相關內容進行拼湊、整理，有些學生甚至不加整理，雜亂無章地就拿給指導老師。經(jīng)過老師的多遍指導，才能理順文章結構，規(guī)范文章格式。接下來，學生的主要精力就放在重復率的修改上，把拼湊好的、基本沒有一句話、一個觀點是自己的文章逐句修改為自己的話。為了降低重復率，把原本精煉的語言變得啰嗦，把原本通順的語句變得不通順，例如，有的學生將“深化資源稅改革的措施”改為“進行能源稅變革的一些辦法”，將“稅收籌劃”改為“稅收謀劃”，將“基礎理論闡釋”改為“根本道理的解說”，等等。諸如此類的修改有時令人啼笑皆非，而且對于畢業(yè)論文質量的提高沒有任何意義，但學生為了能夠順利通過重復率檢測，把寫論文的主要精力就放在了這樣毫無意義的修改上。很明顯，學生的目的只是為了通過重復率檢測，至于語句是否通順、文章到底表達了什么觀點，連他們自己都不清楚。當指導老師指出語句不通順、語言不精練、內容雜亂等問題時，有些學生就說“語言要通順了，就被檢測抄襲了”“老師，別對我們要求太高了，我們只要求能通過檢測就可以了”，如此回答讓指導老師也無可奈何。論文重復率檢測機制本質上是為了督促學生自己動手寫論文，不要抄襲，鼓勵學生自我思考、自我創(chuàng)新，寫出高質量論文。但是，從學生應對機制的態(tài)度可以看出，目前的機制并不能從實質上提高論文質量，不能達到鼓勵學生創(chuàng)新、創(chuàng)作、獨立思考的目的。提高論文質量，單靠檢測機制作用有限，不可對其過分依賴。

二、指導老師在提高畢業(yè)論文質量中的正確定位

在分析本科生畢業(yè)論文質量下降的原因時，除了認為學生自身態(tài)度不端正外，還有相當一部分人認為指導老師也應承擔主要責任。指導老師是否應該對畢業(yè)論文質量負責，筆者認為應該具體情況具體分析。（一）指導老師對畢業(yè)論文的質量發(fā)揮著重要作用。本科畢業(yè)論文質量的高低主要取決于學生本人，但是，指導老師在其中也發(fā)揮著重要作用。畢業(yè)論文寫作對于大多數(shù)學生來說相當于初次在專業(yè)領域進行科研創(chuàng)作，因此指導老師的適當引導、啟發(fā)就顯得很重要。首先，指導教師的思想影響著學生對畢業(yè)論文重要性的認識。本科畢業(yè)論文質量下降的主要原因是學生沒有充分重視畢業(yè)論文。指導教師對畢業(yè)論文首先要有明確的重視態(tài)度，并將這種重視態(tài)度傳遞給學生。對于學生來說，畢業(yè)論文既是大學四年學業(yè)的總結，又體現(xiàn)了學生運用專業(yè)知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力，是提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑。如果指導老師把畢業(yè)論文只當作一種形式，采取一種無所謂的態(tài)度，那么會直接影響學生的寫作態(tài)度。其次，指導老師的態(tài)度認真與否影響著學生畢業(yè)論文的質量高低。學生畢業(yè)論文從選題、開題、論文的寫作，到論文最終的答辯，整個過程都需要指導老師給予悉心指導。雖然已經(jīng)經(jīng)過大學四年的學習，但大部分學生對專業(yè)領域知識僅知皮毛，指導老師需要教給學生查閱文獻的方法，引導學生大量閱讀文獻，適當選題。對于論文提綱、開題報告、文章結構、具體內容，指導老師都要以強烈的責任心進行認真指導。只有指導老師態(tài)度認真，再加上對學生的嚴格要求，才能發(fā)揮指導老師在論文質量提升過程中的重要作用。（二）指導老師要求松懈一定程度上影響了畢業(yè)論文質量的提升。指導論文工作中，絕大多數(shù)老師都能做到盡職盡責，但不可否認的是，受多種因素影響，有些老師對學生要求不夠嚴格，這在一定程度上導致了畢業(yè)論文質量的下降，導致指導老師要求松懈的主要原因包括三個方面。一是教師指導任務繁重。自擴招政策實施以來，各高校學生規(guī)模都有較大幅度的增長，但老師的數(shù)量增長并未同步，因此導致師生比出現(xiàn)較大差距。以筆者所在學院為例，每年每位教師需要指導的畢業(yè)生人數(shù)約19人，每篇論文指導的次數(shù)在3—5次，有的甚至達到7、8次，大多數(shù)學生提交論文的時間集中在答辯前的一個月時間里。短短一個月的時間，每位老師要指導100次左右的論文，其任務的繁重程度可想而知。在指導畢業(yè)論文的同時，每位教師還承擔著教學和科研任務，且教學工作量很大，科研考核也很嚴格，幾項繁重的任務相互重疊、同時進行，使得有些老師沒有足夠的精力和時間去認真細致地指導每一個學生的論文。因此，只能放松對論文的要求，只要求論文格式規(guī)范、結構合理即可，至于論文內容到底如何、有無創(chuàng)新等則無暇深究。二是要考慮學生就業(yè)、考研壓力。一般高校的畢業(yè)論文寫作時間都安排在大四年級的第七、八學期，而這個時期恰好也是學生考研、找工作的高峰期，很多學生忙于考研、找工作而沒時間寫論文。一些老師從學生角度考慮，認為對學生要求嚴格可能會分散學生考研和找工作的精力，影響學生的就業(yè)和升學。因此，部分老師只好采取“得饒人處且饒人”的態(tài)度，放松對學生論文的要求，最終也一定程度上也導致了論文質量的下降。三是教師指導任務沒有適當?shù)募羁己藱C制。對于教師指導學生畢業(yè)論文的任務，各高校采取了不同的方法進行激勵考核。有的高校將指導一個畢業(yè)生折算成一定課時計入指導老師的工作量，有的高校按指導學生數(shù)量給指導老師發(fā)放相應的補貼。然而，這些激勵方式對老師的激勵作用并不大。主要原因在于，指導學生畢業(yè)論文從選題、開題、論文寫作直至答辯結束，耗時一個多學期，教師對每一個學生論文的指導次數(shù)平均在5次以上，所花的時間和精力要數(shù)倍于學校給予的物質補償。此外，指導論文質量的好壞也無法量化與考核，對一個學生指導一次與指導十次考核是沒有區(qū)別的，指導老師態(tài)度認真和不認真也是沒有區(qū)別的，激勵考核機制的不合理導致指導老師的積極性大大降低，也因此放松了對論文的指導。（三）不能將論文質量下降的責任主要歸于指導老師。畢業(yè)論文的完成主要是學生的事情，不能過分強化老師在其中的責任。同樣的指導老師、同樣的指導次數(shù)，甚至每次指導老師說的話都是一樣的，但不同的學生完成的畢業(yè)論文質量差異很大，可見，學生是論文質量好壞的決定性因素，而不是老師。有些高校在畢業(yè)論文提交環(huán)節(jié)過分強調指導老師的責任，要求指導老師對學生論文的質量負責、對論文的抄襲率負責。從筆者自身的指導體驗來看，學校對指導老師的要求有些是不切實際的，例如抄襲率的問題，指導老師不可能知道每個學生的論文抄襲率是多高，除非指導老師自備檢測軟件，將每篇論文先行檢測。再如，要求老師說明學生論文是否能夠參加答辯的要求也不盡合理，學生本人對自己的論文要求是只要能通過抄襲率檢測就可以，如果指導老師因為其論文質量不高拒絕其參加答辯，則會惡化師生關系，讓學生對老師懷恨在心。但是，如果允許質量不高的論文參加答辯，則答辯過程中出現(xiàn)問題或之后環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題會追究老師的責任，因為當時是指導老師同意的，這樣就讓老師陷入兩難境地。筆者認為，指導老師負責的是論文的選題是否新穎、文章結構是否合理、內容是否完整、論點是否正確、論據(jù)是否充分、論證是否合理等這些內容，至于文責應該由學生自負，不能將畢業(yè)論文質量下降的責任過度歸于指導老師。

三、本科生導師制的有效落實有助于提升畢業(yè)論文質量

為了凸顯高校教師在人才培養(yǎng)中的作用，許多高校設置了本科生導師制，即在新生入學后，按照專業(yè)和研究方向將學生分配給各位老師。筆者所在學院從2006年試行本科生導師制，之后在全校進行推廣。本科生導師主要負責學生四年大學生活的學業(yè)指導工作，從指導大一學生選課開始，到為大四學生就業(yè)、考研提供咨詢等，多角度引導學生對專業(yè)知識進行學習，培養(yǎng)學生的專業(yè)學術思維，全面提升學生素質，切實提升人才培養(yǎng)質量。（一）本科生導師制對畢業(yè)論文寫作的重要作用。畢業(yè)論文的寫作是本科教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，因此本科生導師制對于畢業(yè)論文質量的提升具有重要作用。首先，本科生導師制能夠為畢業(yè)論文寫作提供充分的時間。畢業(yè)論文質量下降的重要原因之一是論文寫作時間與學生找工作時間、考公務員時間沖突，在本科生導師制下，學生從大學一年級開始與指導老師接觸，有足夠的時間為論文做準備。其次，本科生導師制能夠培養(yǎng)學生系統(tǒng)的專業(yè)學術思維和創(chuàng)新意識，為提升畢業(yè)論文寫作質量奠定堅實基礎。大學四年期間，本科生導師可以引導學生參與課題研究，讓學生逐步學會科研創(chuàng)作的一些基本方法，并形成系統(tǒng)的學術思維，提升科研素養(yǎng)，最終為大四階段的畢業(yè)論文奠定基礎。然而，在實施本科生導師制的過程中，由于沒有嚴格的監(jiān)督和管理體系，導致許多學校的本科生導師制實施效果并不理想。（二）本科生導師制需要有效落實。為發(fā)揮本科生導師制對畢業(yè)論文的重要作用，學校應該把此項制度落到實處，制定具體的任務要求，其中將引導學生進行科研論文寫作作為一項重要內容。當然，對任務有要求的同時，還應制定相應的激勵機制，通過一定的方式量化本科生導師的指導工作，給予相應的物質或精神激勵，提高教師對本科生指導工作的積極性，發(fā)揮本科生導師制對畢業(yè)論文指導的重要作用。從教師角度來說，應該增強自身責任感，既然承擔本科生導師，就要起到引導學生的作用，按照學校要求履行自己應盡的各項職責，對學生正確引導，嚴格要求。在教學過程中要注重對學生專業(yè)思維的培養(yǎng)，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題并引導其進行探索與解決，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。從大學一年級開始，由淺入深。首先，引導學生關注專業(yè)領域的前言動態(tài)，擴展專業(yè)視野；其次，教會學生文獻查閱的方法，鼓勵其多看文獻，進行專業(yè)知識的積累；再次，引導學生對其感興趣的專業(yè)問題進行探討，嘗試科研論文的寫作；最后，到畢業(yè)議論文寫作階段，依靠前三年專業(yè)知識和研究方法的積累，順利完成畢業(yè)論文。如果整個過程導師認真負責，且在學生四年的學業(yè)中一貫堅持，則學生的論文質量以及本科生教育質量都會得到很大程度的提高。

四、撰寫學年論文對提高畢業(yè)論文質量具有重要意義

為了提高學生理論與實踐相結合的能力，提升學生的科研素質，最終提高本科生人才培養(yǎng)質量，許多高校采取了學年論文寫作機制。學年論文寫作機制是指高校要求大二、大三年級的學生在每個學年提交一篇與所學專業(yè)相關的論文，主要目的在于培養(yǎng)學生對科研的興趣和能力，并逐步掌握論文的學術規(guī)范，為之后的畢業(yè)論文寫作打好基礎。（一）學年論文可以為畢業(yè)論文寫作奠定基礎。學年論文在學生大學四年的科研活動中起著承前啟后的作用。一方面，學年論文寫作可以檢驗學生對已經(jīng)學過的專業(yè)知識的掌握和運用能力；另一方面，又可以為后續(xù)的畢業(yè)論文積累寫作素材和寫作經(jīng)驗，從而有效提高畢業(yè)論文質量。進行學年論文寫作時，學生需要將已學過的專業(yè)知識與實際問題結合起來進行選題，需要學會查閱、歸納、整理文獻資料，需要學會一定的研究方法對選題進行論證。這個過程中，學生從專業(yè)角度分析問題和解決問題的能力都得以提高，論文寫作能力得到了鍛煉，創(chuàng)新能力也逐步得到了培養(yǎng)，為之后畢業(yè)論文的寫作奠定了良好基礎。（二）做好學年論文與畢業(yè)論文的有效銜接是提高畢業(yè)論文質量的關鍵。學年論文是畢業(yè)論文的前置環(huán)節(jié)，二者內容存在關聯(lián)性，但時間又存在間隔，要想發(fā)揮學年論文對提升畢業(yè)論文質量的作用，必須將二者有效銜接。所謂有效銜接包括兩類論文指導教師的銜接、內容的銜接、寫作規(guī)范要求的銜接等。指導教師的銜接要求指導學生學年論文的導師與指導其畢業(yè)論文的導師是同一個人，這樣便于將學年論文與畢業(yè)論文兩個不同的階段統(tǒng)一為一個整體，便于指導老師在了解學生實際科研能力的基礎上，有針對性地給予指導。研究內容的銜接是指學年論文的選題應盡可能與畢業(yè)論文一致，或是一個持續(xù)向縱深推進的系列。畢業(yè)論文與學年論文的選題應該盡可能保持連貫性，這樣可以有效發(fā)揮學年論文為畢業(yè)論文積累素材和寫作經(jīng)驗的優(yōu)勢。學年論文與畢業(yè)論文在內容上保持前后連貫性，可以培養(yǎng)學生對某一問題進行深入研究的習慣，并為畢業(yè)論文寫作提供時間上的便利性。學年論文的撰寫可以為畢業(yè)論文寫作進行資料收集、文獻整理等前期工作，在畢業(yè)論文寫作階段學生則只需關注相關問題的進展和新的動態(tài)即可，工作量大大減少，所花費的時間也會大大節(jié)省，完成一篇較高質量的論文自然水到渠成。論文要求的銜接主要是指對學年論文的格式規(guī)范、行文體例等要求要與畢業(yè)論文的要求一致，學生通過學年論文的寫作基本已經(jīng)熟悉畢業(yè)論文的行文規(guī)范，在寫畢業(yè)論文的過程中就不需要把過多精力放在論文格式規(guī)范等形式的要求上。（三）學校對學年論文的有效管理是提升畢業(yè)論文質量的保障。學年論文是培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力的重要方式，如果學年論文流于形式，學生態(tài)度敷衍，指導老師不認真指導，學校缺乏合理的管理機制，那么學年論文的存在就失去了應有之義，也就無法發(fā)揮提高畢業(yè)論文質量的作用。為保證學年論文發(fā)揮應有的作用，需要學校給予充分的重視和適當?shù)墓芾怼W校教學管理部門應該出臺關于本科學年論文工作的管理辦法和具體管理措施，對學年論文的基本要求、成績評定等級和標準等做出規(guī)定，還要注意與畢業(yè)論文相關指導文件進行銜接。管理辦法出臺后，學校教務處等主管部門應監(jiān)督實施，保證管理辦法落到實處，切實保障學年論文的質量。學校管理部門還應當制定適當?shù)募罴s束機制，調動教師指導學年論文的積極性。教師的指導對于學年論文質量至關重要，合適的獎懲機制能夠很好地發(fā)揮教師的作用。高等財經(jīng)教育研究2019年第2期孔翠英：率、指導教師與本科畢業(yè)論文質量•