中職計算機專業教材刊誤分析

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摘要：該文從現行部分中職計算機專業教材的實際使用過程中所暴露出來的問題，對具體問題從教材嚴謹性、完整性、適應性等方面做了深刻的分析與探究，并具體提出了五個方面的改進策略。

關鍵詞：計算機專業課教材；嚴謹性；完整性；適應性；完善

目前，我國中等職業學校所使用的教材普遍為中等職業教育國家規劃教材，教材成功的組織、編寫、出版、發行保證了中等職業學校的教學的正常進行，為我國中等職業教育的發展做出了積極貢獻。中等職業學校計算機專業課教材總體上是好的，是成功的。教材符合中等職業教育的特點和中等職業學校學生的實際，充分體現了科學性、權威性和合理性；突出了基礎性、先進性和可操作性；注重了對學生創新能力、創業能力和實踐操作能力的培養。但在教學實踐活動中，我們發現教材在嚴謹性、完整性、適應性方面略顯不足，下面就中等職業學校計算機專業的專業課教材存在的不足做一些探討。

1教材的嚴謹性

中等職業學校計算機專業部分專業課教材的嚴謹性不夠，導致學生對這些專業課學習的主動性和積極性產生動搖，教材知名度下降，信譽度降低；教師對教材的科學性和權威性產生質疑，一定程度上影響了計算機專業課教學的正常進行。其主要表現在以下幾個方面：一是教材對某些知識點的敘述用詞欠妥，準確性不夠。例如，《計算機原理》[1]第63頁在介紹內存儲器時，敘述為“內存儲器由ROM和RAM兩個部分構成”，而在第61頁對存儲器的分類概述中，說“按存取方式分類，可分為隨機存儲器(RandomAccessMemory，RAM)與只讀存儲器(ReadOnlyMemory，ROM)”。通過比較，我們發現，前一表進充分說明RAM和ROM是內存的兩個構成部分，是整體和部分的關系；后者則說明RAM和ROM是兩種類型的主存儲器，是平行并列關系。如果前者修改為“內存儲器由ROM與RAM兩部分組成”較妥，雖一字之差，但能清楚地表明ROM和RAM是存取方式不同的兩類主存儲器，而不是儲存器的兩個構成部分。二是教材所指的某些內容沒有著落，容易給人造成誤解或錯覺。例如，《計算機原理》第89頁在敘述“時序"內容時，出現了這樣一句話，“對于時序發生器及時序的概念在前面第2章有專門的敘述。下面著重敘述時序控制方式、多級時序的建立和典型的指令周期。“但事實是，教材第2章敘述的是“數據在計算機中的表示”，根本沒有涉及時序發生器及時序概念的相關內容。并且在第三版的該教材中，問題同樣沒有改正。這樣的疏漏就會使教材的權威性大打折扣。三是部分教材內容與習題或練習題有脫節嫌疑。例如，《計算機組裝與維修》[2]第75頁習題第二大題第5小題是:光驅按功能劃分為（）和（）；按放置的位置劃分為（）和（）。按功能分類教材已進行了敘述，但按放置位置分類教材并未提到，這就迫使教師或學生去查閱資料來完成作業。這種情況在不同教材的不同章節還有幾處。這種情況的出現連老師都感到很困惑，有時也很難找到準確答案。例如，《計算機組裝與維修》第95頁習題第二大題第2小題是:顯卡最重要的參數是芯片提供的（）和（）。而教材僅介紹了其性能指標，并未對參數做說明，學生做作業很困難，教師要查閱資料，既費時又沒有把握性。雖說現在是信息社會，網絡發達方便，在一定程度上可以讓學生帶著問題上網查找相關資料，以便找到答案，對學生積極性和主動性是一種鞭策和驅動，但教材的嚴謹性就大打折扣。

2教材的完整性

教材的完整性是一個非常重要的方面，教材的完整性是教材系統性、嚴謹性、科學性的基礎，是教師備寫教案，設計教學方法完成教學任務的前提。而中等職業學校計算機專業部分專業課教材就缺乏完整性，其主要表現在三個方面:一是教材自身內容敘述不完整。例如，《計算機原理》第62頁敘述存儲器的主要性能指標時說:“衡量一個主存儲器性能的指標主要是存儲器的存取時間、存儲容量、存取周期、性能價格比以及可靠性等。”緊接著教材分別敘述了存儲器的存取時間、存儲容量、存取周期但對可靠性、性能價格比卻一字未提，即使學生理解掌握了前面三個知識點，仍對存儲器性能指標存有疑惑，有的學生在課堂上甚至這樣問老師:“存儲器性能的可靠性、性能價格比到底體現在哪些方面?”老師要回答學生提出的問題，如果提前沒有這方面知識的準備，就必須得查閱資料或上網搜尋，但未必能找到，有時即使找到，或者不全面或者不準確，使得老師犯難。二是教材內容的裁減過多，使得學生在完成涉及裁減內容的習題時，難度增大。例如，《計算機原理》第19頁僅敘述了機器數整數的原碼、補碼和反碼表示，但教材第44頁習題出現了用原碼、補碼和反碼表示機器小數的題目以及小數補碼的加法和減法運算。這就使得教師必須給學生補充機器小數的原碼、補碼和反碼表示，來幫助輔導學生完成作業。三是教材內容與課后習題不匹配，或者，教材內容簡單，習題卻很難。有些習題學生根本無從下手。例如《計算機原理》第86頁習題第5.6.7.8題，第113頁習題第6.7題僅依靠教材自身的內容，根本不可能完成。因為筆者比較發現，這些題目都是從《計算機組成原理》本科生教材上照搬下來的。只能在課本以外另想辦法。教材的不完整給教師的教學、學生的作業完成等帶來了很多不便，教師為補充教材內容，幫助輔導學生完成作業時將會花費很多的時間和精力。

3教材的適應性

中等職業學校的計算機專業課教材應適應中等職業學校學生的實際水平，適應學生的文化課基礎要求。如果專業課教材超出文化課基礎的內容較多，則學生學習專業課受文化課基礎知識的限制，學習和掌握專業課難度增大；教師進行專業課教學就必須進行相關知識的補充，使得教師的時間開銷增大。例如，《編程語言基礎一C語言》在敘述二維數組的定義和使用時，程序舉例為矩陣，而學生對矩陣知識一無所知，學生感到很茫然。因此，教師在講述用二維數組來實現矩陣的例子之前必須先進行矩陣知識的簡單介紹。實際上，使用其他的例子完全可以說明二維數組的應用。例如多個學生的多科成績的統計、匯總與處理，就能很好地幫助學生學習和掌握二維數組的應用。

4完善和加強中等專業學校計算機專業課教材的研究，是對學生負責任的要求

中等職業學校計算機專業課教材的不足，從客觀上要求教材的組織者、編寫者和審核者在進行教材的修訂和再版時。必須引起高度重視，更為重要的是教材要體現出全面性和完整性，以適應中等職業學校不同層次的學生和不同學制的需要，為中等職業學校的教師進行計算機專業課教學提供更多的選擇。同時，教材要充分體現出適應性和靈活性，盡量從學生角度編寫教材，把抽象的理論敘述得簡單易懂，便于學生“學”。另外，中等職業學校計算機專業課教師要根據課程標準、教材內容和學生實際做好四個方面的工作:一是教師要有駕馭教材、“閱讀”教材的能力。中等職業學校計算機專業課教師既要高屋建瓴，宏觀上把握計算機專業課教材、教材之間的聯系，又要潛心鉆研教材，重視教材的交叉滲透，對教材深刻理解，準確恰當分析與概括評價?！伴喿x”教材的目的是通過不斷地對教材的提煉、濃縮，使教材不再成為束縛學生學習的“枷鎖”，能更好地服務于學生。二是合理地取可靠取舍和補充教材。中等職業學校學生的實際是基礎差、底子薄，這就要求教師在處理教材時既要以綱為綱(中等職業教育國家規劃教材80個重點專業主干課程教學大綱)，以本為本(中等職業教育國家規劃教材)來完成大綱和教材所規定的主要內容，又要根據學生實際情況進行取舍和補充教材。對過于抽象、學生難以接受的內容應大膽舍去，對實用性強、各學科聯系緊密的知識要及時進行補充，重視計算機專業理論課教學的研究，充分占有和掌握教學的第一手資料，充實理論課教材；加強實驗課教學，及時總結實驗成果，完善實驗課教材。三是教師要密切關注計算機科學的新發展和新成果以及該學科的新應用領域對中初級人才的新要求，并把適合學生的新知識實時地補充到教材中，體現在教學中，即做到中等職業學校計算機專業課教材和學生就業的與時俱進。四是教師應編寫適合自己學生實際的校本教材。校本教材的編寫要以國家規劃教材為基礎，以適合自己的學生學習為根本出發點，突出教師在教學實踐中的心得、體會、經驗和總結。

5關注教育部對計算機專業教材建設的文件、指導意見，對計算機專業課教材建設提出建設性意見

教育部于2020年頒布了《中等職業學校十門公共基礎課課程標準》，該標準的頒布為后續公共課程的建設開發提供了理論指導依據突出體現了新精神、新要求；凝練了學科核心素養；明確了學業質量要求；體現了高中階段共性要求。彰顯了職業教育特色[4]。中職學校公共課程的建設已經在路上。但可以預見的是，中職學校專業課課程標準的頒布與專業課建設也可期待。計算機專業課程教材開發在遵循課程標準的基礎上希望有以下變化：一是教材真正能體現新時代、新精神、新工藝、新產品的要求；二是教材盡可能適應和滿足中職學校學生自主性學習的需求，過難或過易都是不可取的，過難會增加教師教的難度和學生學的難度，過易則達不到中職教育的“基礎性”要求；三是希望教材建設開發團隊的組建廣而全，專而精；更為迫切的是，希望能更多吸納長期奮戰在教學一線的中職計算機專業課教師，他們有寶貴的實踐經驗，他們也最了解學生實際，他們的意見、經驗可為專家提供專業課教材開發的第一手資料。事實證明，只有通過專家學者、企業工程師、中職學校一線教師組成團隊并通力合作，才能開發出既體現新時代特征，又適合學生學習，既具有權威性，又彰顯專業性，并集完整性、嚴謹性、系統性于一身的好教材。四是根據課程標準和課程自身特點，開發出類型多異、形式多樣的專業教材，如項目化教材、案例化教材、模塊化教材等?？傊?，中職計算機專業課教材是中職計算機專業教學的根本，其重要性不言而喻，必須跟隨時展而去不斷完善，才能不斷滿足計算機專業課教學的需求。

參考文獻：

[1]武馬群.計算機原理[M].2版.北京:高等教育出版社,2002.

[2]林東,陳琳.編程語言基礎一C語言[M].2版.北京:高教出版社,2006.

[3]柳青,林培通,丁海波.計算機組裝與維修[M].2版.北京:高等教育出版社,2006.

[4]公共課部.解讀教育部《中等職業學校十門公共基礎課課程標準》[EB.OL].[2020_04-01].

作者：王平 單位：定西工貿中等專業學校