中職計算機專業群課程體系建設研究

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摘要：終身教育，既有學校教育，又有社會教育，它是人生各個階段連續學習、所受教育的總和。中職學校基于終身教育思想，探索切合專業特色的中職教育及與崗位需求相銜接的課程體系，對促進中職教育改革、發展學生職業素養以及提升學生實踐能力具有積極作用。文章主要以終身教育思想為指導方針，圍繞“產教融合、校企合作”人才培養模式，概述了中職計算機專業群課程體系建設路徑，期望通過教學資源共享、專業優勢互補、優化課程設置來提升適應產業發展的高端技能型人才的培養質量，同時為中職教育的深化改革提供有價值的參考建議。

關鍵詞：終身教育；中職學校；計算機課程；專業群；體系建設

產業結構調整和產業集群化的蓬勃發展，對技能型應用人才的創新性、復合性、跨界性培養提出了新的標準和要求。作為培養專業綜合型技術人才的中職學校，以往同一專業類的各專業課程體系、專業方向雖然相互交叉，但教學資源不能共建共享，很少涉及對學生職業素養、能力的綜合培養。因此，為了更好地適應社會產業轉型升級和技術創新需求，中職學校應基于企業發展現狀，突破傳統知識能力框架，將職業素養與開設課程進行整合優化，從而有效利用專業群優勢，增強對學生職業道德、人際交往、專業實踐能力、團結協作等綜合能力的全面培養。

一、樹立終身學習理念，塑造特色教育品牌

計算機專業群建設，要關注“學習”與“社會”的相互融通，讓學生在校企合作的教育體系中，鍛煉專業技能、職業素養。我校計算機類專業有計算機設備維護與營銷、計算機網絡技術、辦公自動化技術三個方向，學校要根據各專業特點，從產業人才需求入手，構建能力素養全覆蓋的課程結構體系。專業群要體現能力本位，采用“產教融合、校企合作”培養模式，對接行業、產業需求，提高人才培養與社會需求的契合度。以往傳統計算機專業教學，按學科體系采用各門分科的教學方法，而專業群建設涵蓋教學組織、教師隊伍、實訓基地等多項工作的改造優化，且還要與區域經濟、社會發展緊密融合。專業群建設通過校企之間相互合作，各自發揮資源優勢，幫助學生將所學的專業技能、理論知識轉化為就業能力.專業群建設折射的是特色化辦學能力，學校要立足于崗位人才、區域經濟發展需求與本土實力企業，形成“人才訂單模式”“資源共享模式”等多種合作形態，始終堅持以行業、產業需求為目標，以學生能力發展為中心，通過學校專業與崗位對接，提高專業人才培養的針對性，形成自己的專業集群優勢，形成自己的特色品牌和專業優勢。

二、校企深度參與合作，建立專家教師隊伍

“產教融合、校企合作”是專業群教學的基本模式，校企雙方要遵循互惠互利、資源互補的合作原則，共同主導人才培養，推動優質資源向育人資源轉化。“專業群課程體系”從教學標準看，不同于傳統意義上的校企合作，學校要把企業、行業、產業對人才的培養要求，融入課程資源。專業群對接的不只是一個企業的人才標準，而是面向信息產業鏈的全面性、社會性的人才培養。因此，校企雙方要依據區域行業、產業發展趨勢，共同建設課程目標，開發教程內容，聯合制定人才培養方案、目標，形成共商共建共享的教育共同體。專業群從教學環境看，也不同于傳統單項技能頂崗、實訓、實習，它是在真實工作環境中，以產品質量、成本效益為測量標準的教學模式，它強調“學做人”與“學做事”的和諧統一，確保讓學生的綜合職業能力、全面素質教育培養真正落到實處。專業群課程改革內涵已超出“教學”的范疇，它涉及對人才的終身培養，而這種終身性、創新性的教育變革，需要徹底改變統一班級、統一教師的教學現狀。因此，校企雙方要根據學生個人的實際情況，建立“校-企”聯合教學運行與管理方法，學校由教師負責專業課程教育，培養學生的基礎知識和技術素養，企業則負責完成技術實踐、管理實踐、職業素養的教育培養。多年實踐經驗證明，校企利益目標和功能主旨的差異是客觀存在的，雙方需要不斷努力創新、探索前行，深化產教融合、校企合作。例如，學校與企業在意向達成一致的情況下，簽訂校企協同合作協議，企業將學生作為儲備人才，培養學生技能水平。學生在求學期間要依據企業崗位發展需求，全程參與企業崗位實踐以及其他實踐活動，鍛煉專業素養、技能，企業在學生畢業后，要全部接納參與崗位實踐的專業達標人才。學校要注重市場機制的作用，基于地方經濟結構，圍繞行業引領與能力本位，創新校企合作運行機制，打造“校、企”專家型教師隊伍。如骨干教師采用校、企輪崗制度，既要在學校授課，又要參與企業生產，延伸崗位鍛煉，作為工程師角色承擔技術研發任務，逐步實現校企共同培養的無縫對接。

三、產教融合理念創新，構建完善教育體系

校企雙方在單純市場機制下，無法真正實現企業、人才資源配置最優化。因此，學校一方面要加強與企業的溝通交流，擴大協同合作路徑，例如，用人單位要向學校提供培養、調查等數據，以查找專業人才培養、課程體系、管理模式的不足，實現復合型人才培養目標修訂、質量跟進的循環閉環；另一方面要通過靈活完善的模式，為學生專業發展創建最優環境，因為專業群實質是課程體系的重構，學校需要依據崗位群、產業鏈所需關鍵技能、技術，確定對應的專業項目，組建專業群。例如，計算機專業群服務于智慧產業的項目應用，學校可通過與企業合作，設計優化項目方案，融合通信技術、云計算技術等專業組建專業群。學校要堅持依據行業發展需求、人才職業發展需求，不斷完善課程體系、修訂培養目標。在專業群建設過程中，學校要遵循“崗位導向、內外聯動、虛實結合”的教學思路，以產教融合為核心，升級和完善實訓條件，促進實訓基地的共建共享。總之，中職學校要依據區域經濟、行業、產業發展和學生的專業需求，設計完善的專業群課程教學內容，不斷提高學生的專業能力和職業素養。同時，中職學校與企業雙方要始終以學生專業發展為中心，不斷追求最優合作標準，創設互利共贏的校企合作平臺，通過校企聯合培養，實現雙方的優勢資源互補，充分發揮各自價值和潛力，切實達成學校、企業、學生的多方共贏。

參考文獻

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［3］劉翠翠，陳實，唐嶸.以創新能力為核心的計算機專業課程群構建與實踐探索［J］.電腦知識與技術（學術版），2020（8）：129-130.

作者：馬華麗 單位：江蘇省豐縣中等專業學校