網(wǎng)絡(luò)課程功能結(jié)構(gòu)論文

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【摘要】進(jìn)入90年代以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，互聯(lián)網(wǎng)逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)已成為一個全球化的趨勢。本文在調(diào)查網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，歸納了網(wǎng)絡(luò)課程的基本功能結(jié)構(gòu)，說明網(wǎng)絡(luò)課程的一般形式；通過對課程內(nèi)容、師生關(guān)系、資源以及教學(xué)活動組織等方面的分析，列舉了目前網(wǎng)絡(luò)課程的6種模式，最后對網(wǎng)絡(luò)課程的前景作了展望。

【關(guān)鍵字】WebWWW網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式

一、對目前網(wǎng)絡(luò)課程實踐的調(diào)查

進(jìn)入90年代以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程已成為一個全球化的大趨勢。國內(nèi)外一些大學(xué)甚至一些信息技術(shù)公司紛紛設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程來進(jìn)行教學(xué)或培訓(xùn)，它們開發(fā)出各種網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)庫來管理教學(xué)，開發(fā)出各種工具來組織教學(xué)活動。

目前已開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程種類繁多，涉及各個學(xué)科領(lǐng)域，從網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用來看，主要有兩種形式，一種是基于課堂的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程只是作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充方式；另一種是網(wǎng)絡(luò)課程作為整個教學(xué)過程的主要形式。

但是，從當(dāng)前實踐來看：當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的開展，許多活動的展開還沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，許多學(xué)校都正在積極地開設(shè)網(wǎng)上課程，但是還沒有形成一個濃厚的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的氣候；從教學(xué)模式上來看，網(wǎng)絡(luò)課程是相對于教室課堂教學(xué)而提出的，遠(yuǎn)程教學(xué)和基于校園的課程在教學(xué)法上以及對學(xué)生與教師的要求等方面是不同的，當(dāng)前的遠(yuǎn)程教學(xué)和課堂教學(xué)基本上是一種混合的模式，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的不斷應(yīng)用和發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)和基于校園的課堂教學(xué)之間的界限也就越來越模糊了；從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用來看，目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用還只是停留在課程內(nèi)容的上，網(wǎng)絡(luò)只是一種信息傳遞的媒體，而沒有當(dāng)作一種通訊平臺來使用，盡管某些課程充分考慮了網(wǎng)絡(luò)更高層次的應(yīng)用，但基本上處于嘗試階段。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的基本功能結(jié)構(gòu)

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想，是以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)對教學(xué)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境作重點(diǎn)設(shè)計，二者缺一不可。由于網(wǎng)絡(luò)課程在很大程度上依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以網(wǎng)絡(luò)課程的基本功能結(jié)構(gòu)也應(yīng)按學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要素來設(shè)計。作者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程的基本結(jié)構(gòu)如圖所示：

網(wǎng)上課程基本功能結(jié)構(gòu)模塊

網(wǎng)絡(luò)是一種通訊工具，處于異地的師生利用網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)同步的或異步的交流。如Email，異步的基于文本的計算機(jī)視頻會議（包括LotusNotes系統(tǒng),FirstClass或者基于Internet的系統(tǒng)包括Usenet新聞組,基于Web的會議），同步的基于文本的系統(tǒng)（包括Internet延時聊天,MOOs等，基于Internet的視頻會議、音頻會議）。

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動，如自學(xué)、討論、實踐活動、作業(yè)提交、考試等；還可進(jìn)行網(wǎng)上資源搜索、資料查詢等活動。另一方面，網(wǎng)絡(luò)可記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以查詢自己的學(xué)習(xí)記錄，從而對學(xué)習(xí)起到一個督促和自我管理的作用。

另外，網(wǎng)絡(luò)各個數(shù)據(jù)庫的建設(shè)也是至關(guān)重要的。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料庫、FAQ庫、素材庫、文獻(xiàn)庫的建設(shè)應(yīng)是開放的，動態(tài)的，各個庫之間是相互聯(lián)系的。如學(xué)生上交的作業(yè)或者電子作品可以收集進(jìn)入資料庫中，以供交流和共享。

一般來說，進(jìn)入網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)，都有一個比較固定的學(xué)習(xí)界面。網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動和課程內(nèi)容都在這個界面里有所體現(xiàn)。只需輸入用戶名和密碼就可進(jìn)入個性化的學(xué)習(xí)界面，這個界面可為特定層次、特定階段的學(xué)習(xí)者特制的，也可為一個小組或班級成員而共用的，它提供許多學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生能更加自由地學(xué)習(xí)。若有疑問，可以發(fā)Email給老師，也可以向在線的學(xué)伴或?qū)＜易稍?，亦或查看FAQ等等。下面使用一個界面作為示例。

所示界面是肯特州立大學(xué)提供的一個網(wǎng)上課程的瀏覽樣本，從界面上看，主要有三大功能區(qū)，一個是確定身份模塊；二是學(xué)習(xí)活動模塊，有大綱、資源、講座、作業(yè)、考試、實驗室等欄目；三是為了通訊交流而設(shè)置的一些交流、咨詢和搜索工具，其中有課程的常見問題回答（FAQ）、Email，聊天（主題相關(guān)或主題無關(guān)）以及搜索項。可以說，肯特州立大學(xué)的這個網(wǎng)上課程的樣本是典型的網(wǎng)絡(luò)課程的樣本。

肯特州立大學(xué)網(wǎng)上課程的樣例

三、網(wǎng)絡(luò)課程的分析和設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)交互方式以及信息資源，教學(xué)方法上明顯區(qū)別于傳統(tǒng)課程的教學(xué)。下面從課程內(nèi)容、師生角色、在線資源以及教學(xué)活動組織方面來分析：

（1）課程內(nèi)容的呈現(xiàn)

從目前來看，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容基本上都是在Web上以文本的方式表現(xiàn)出來，具體包括課程的大綱，講座，筆記，在線資源，活動內(nèi)容以及學(xué)生與教師交互的內(nèi)容（FAQ、討論內(nèi)容等）。從教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式來看，可以形式多樣，可以有文本、圖像、表格、Email、Listserv、FTP、MOO/MUD、Internet視頻會議以及一些遠(yuǎn)程呈現(xiàn)軟件?？紤]到帶寬的原因，較大的視頻文件放置到網(wǎng)上是不太合適的，解決方法是通過下載的方式，讓學(xué)習(xí)者下載到本地機(jī)上再進(jìn)行播放。

（2）教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

從一定意義上來講，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生提出了更高的要求。一方面，教師除了要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識和一定的教學(xué)技能之外，還要吸收先進(jìn)的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技能，不斷地學(xué)會應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)，從而在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時不至于無從下手，還可以對學(xué)生遇到的技術(shù)問題給予快速的解決；另一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對于學(xué)生各方面的素質(zhì)都提出了更高的要求，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)只停留在被動地接受知識的狀態(tài)上，應(yīng)積極地利用網(wǎng)絡(luò)資源和通訊手段，吸收和共享各種資源和服務(wù)。此外，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生的角色是一種相對的概念，知識更新的速度之快，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展之迅速，教師在某些特定的方面接受新事物的速度往往沒有學(xué)生那么迅速，此時學(xué)生就充當(dāng)了教師的角色。

（3）在線資源、在線資料的建設(shè)

網(wǎng)上資源的設(shè)計是一個很重要的問題。學(xué)習(xí)者要使用檢索、查詢等，少不了資源庫、資料庫的建設(shè)。隨著網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)科教學(xué)中地位的提高，在線資源、在線資料的作用也相應(yīng)地提高了。網(wǎng)絡(luò)資源庫、資料庫在內(nèi)容上豐富多樣，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，拓寬學(xué)生的視野，還可以部分地代替單一的傳統(tǒng)教學(xué)形式。

（4）教學(xué)活動的組織

從學(xué)生的組織來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的虛擬性使得學(xué)生的組織形式多樣化，既可以針對具體的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個別化教學(xué)，還可以在小組間進(jìn)行一些協(xié)作式活動。從具體的教學(xué)活動方式來看，主要有以下一些類型：

教學(xué)信息：通過電子郵件，教師和學(xué)生之間異步交流，既方便了提問和回答的方式，也方便了教師對學(xué)生課程意見的統(tǒng)計和評價；

開展電子論壇：教師在網(wǎng)上開展同步討論，指導(dǎo)各種課程的相關(guān)活動，確定新的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)；

進(jìn)行多用戶對話（MUD）：網(wǎng)上教學(xué)活動中文本的交互為學(xué)習(xí)者之間提供了實時對話的環(huán)境，多用戶對話創(chuàng)建了一種動態(tài)的環(huán)境，學(xué)生在其中可以進(jìn)行角色扮演的學(xué)習(xí)；

計算機(jī)視頻會議：計算機(jī)視頻會議可使學(xué)習(xí)小組對特定的主題進(jìn)行討論，在學(xué)科教師的參與下，進(jìn)行有組織的討論活動；

對話聊天的記錄：記錄和來自于電子論壇或者視頻會議的基于文本的對話，可以為以后的瀏覽和分析提供基礎(chǔ)；

網(wǎng)頁制作：學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的制作集成過程，允許學(xué)生建立自己的網(wǎng)站，參與信息、教學(xué)主題的開設(shè)，使得教學(xué)內(nèi)容更為廣泛，更為全面。

四、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，按不同的維度來分有許多種。如果按照學(xué)習(xí)者的組織形式來看，可以有個別化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)；按照通訊角度來講，有同步教學(xué)和異步教學(xué)；按照課程材料媒體種類來看，有多種媒體（錄像帶、錄音帶）參與的混合或者僅利用web媒體的單一形式。

應(yīng)用Web來進(jìn)行教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式，這里列舉6種：

（1）信息傳遞式：信息傳遞式是指利用Web教學(xué)信息，Web只用于呈現(xiàn)教學(xué)大綱，課程內(nèi)容或者講座筆記，作業(yè)細(xì)節(jié)和百科全書，加上在線信息資源的超鏈接，學(xué)生可以在沒有和教師或者同伴交流下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種模式是目前網(wǎng)絡(luò)課程最普遍和最有限的方式。

（2）輔助學(xué)習(xí)式：這種課程模式的特點(diǎn)是輔助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，它提供指導(dǎo)、討論等服務(wù)；采用Email、電子論壇或計算機(jī)視頻會議來實現(xiàn)電子對話；輔助學(xué)習(xí)模式還可以確定參數(shù)來建立多用戶對話環(huán)境。

（3）合作學(xué)習(xí)模式：合作學(xué)習(xí)模式主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的交流活動。它通過創(chuàng)設(shè)支持式環(huán)境，使得班級學(xué)生成員之間可進(jìn)行提問、解答和資源共享等合作活動；Email、電子論壇、計算機(jī)視頻會議或多用戶對話環(huán)境作為輔助方式來支持合作交流活動。

（4）學(xué)徒角色（專家指導(dǎo)）：指學(xué)習(xí)者充當(dāng)某一知識領(lǐng)域的學(xué)徒，通過Email、電子論壇、計算機(jī)視頻會議等多種渠道接受外部專家的指導(dǎo)。這種模式要求學(xué)習(xí)者有足夠的自覺性和自主性，通過Web來尋求外部支援和幫助，從而學(xué)得新的知識和技能。

（5）內(nèi)容生成式：內(nèi)容生成式指的是學(xué)生自主尋找、建立、組織或重組具體知識領(lǐng)域的內(nèi)容，實現(xiàn)信息資源的同化、交互和綜合。具體的活動是學(xué)生設(shè)計開發(fā)網(wǎng)頁，通過網(wǎng)絡(luò)資源和鏈接按照學(xué)生自己的方式將信息內(nèi)容再現(xiàn)。這種模式中，學(xué)生是信息資源內(nèi)容的重要來源。

（6）模擬角色扮演式：這種課程模式是通過多用戶對話環(huán)境（MUD）來方便教師確定中心主題、角色個性和人員因素，在電子化的環(huán)境中模仿相關(guān)的示例；或者在MUSE或MUD這樣的環(huán)境中提供交互式的指導(dǎo)；也可以在網(wǎng)上交互式的任務(wù)或事例提供完成行為模仿或者角色扮演的要求等等。這種模式中學(xué)習(xí)者在具體創(chuàng)設(shè)的情境中通過模仿和模擬來習(xí)得知識，獲得技能。

五、網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展趨勢

網(wǎng)絡(luò)課程以其靈活的、開放的、基于資源的特點(diǎn)使得它在繼續(xù)教育、素質(zhì)教育及職業(yè)教育方面都將有很大的優(yōu)勢。雖然有人對網(wǎng)絡(luò)教育的有效性持懷疑態(tài)度，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程不能有效地刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是不斷增長的學(xué)生需求和網(wǎng)絡(luò)所提供的開放的學(xué)習(xí)機(jī)會是網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢所在。我認(rèn)為基于Web的網(wǎng)絡(luò)課程在將來的發(fā)展有以下幾個趨勢：

第一，資源漸趨豐富，服務(wù)形式更多樣

據(jù)統(tǒng)計，美國目前已有450多所大學(xué)建立了網(wǎng)上虛擬學(xué)校，開設(shè)了200多個專業(yè)，學(xué)生數(shù)量達(dá)10多萬人。將來的網(wǎng)上課程門類齊全，有自主學(xué)習(xí)課程、成人教育課程、學(xué)位/非學(xué)位課程、學(xué)科教育課程；提供的服務(wù)形式也越來越多樣，學(xué)生可以網(wǎng)上快速地檢索出自己所需要的課程節(jié)目信息或?qū)W習(xí)資料。

第二，以內(nèi)容為中心的設(shè)計轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)環(huán)境和活動為中心的設(shè)計

以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的課程強(qiáng)調(diào)課程的內(nèi)容設(shè)計，而以Web為基礎(chǔ)的教學(xué)不應(yīng)是傳統(tǒng)課程內(nèi)容的照搬。今后網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)結(jié)合Web的具體特點(diǎn)（資源共享、交流通訊的特點(diǎn)），是以Email答疑、電子論壇、計算機(jī)視頻會議等學(xué)習(xí)活動為中心的設(shè)計。

第三，以Web的低級應(yīng)用設(shè)計轉(zhuǎn)向Web高級應(yīng)用的設(shè)計

隨著Web技術(shù)和教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)必將從信息傳播的低級應(yīng)用階段轉(zhuǎn)向Web高級應(yīng)用。目前出現(xiàn)的一些網(wǎng)絡(luò)課程工具平臺（如WebCT），這種平臺的設(shè)計開發(fā)為基于Web的課程在制作、管理和應(yīng)用上都邁進(jìn)了一個新的臺階，是Web應(yīng)用于課程教學(xué)的必然趨勢所在。

參考文獻(xiàn)

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Title:thefunctionalstructureofwebcoursesanditsglimpseofinstructionalmodels

Name:xuyingshi

Address:DepartmentofEducationalInformationTechnologyinEastChinaNormalUniversity,Shanghai200062,China

Tel:(021)62223742

E-mail:xuyingshi@

KeyWords:Web,WWW,webcourses,instructionalmodels

Abstract:

Withthedevelopmentofnetworktechnology,ithasbeenputintoeducationfieldsprogressivelysince1990s.Ithasbecomeaglobaltendencytodevelopwebcourses.Basedonobservingthepresentsituationofwebcourses,theauthorgeneralizesthebasicfunctionalconstruction;describestheelementsofcontents,rolesoftheteacherandstudent,online

resourcesandwaysofinstructionalactivities,putsforwardsixmodelsofcurrentwebcourses.Finally,thepapertakesaglanceintothefutureofwebcourses.

1.Snapshotofcurrentpractice.

Developingwebcoursesisakindofglobaltrend.Inproportiontoclassroom-basedcourses,WebcoursesrefertoinstructionbyWWW.Someinstitutionsaredevotingtoexploitingonlinecoursespresently.Butonthewhole,theseinstitutionsdidnothaveastrongdistancelearningprofile.Intermsoftechnologyapplication,ithasntmadegooduseofwebtechnology,e.g.Webisusedjustasoneofinformationdeliverymediaratherthancommunicationplatformorlearningenvironments.

2.Functionalstructureofwebcourses

Asweallknown,webcoursesdevelopmentshouldbeinaccordancewiththelearningtheoryofconstructivism,becauseitquitedependsonstudentsself-management.Alllearningactivitiesthatstudentprocessedbasedonwebinclude:studyingindependently,discussing,practicing,doingassignment,andtakingtests.Sotheauthorthinkweshouldregardlearningactivitiesdesigningandlearningresourceasimportant.ThispartIdescribethebasicfunctionalstructureofwebcoursescomponents,especiallyinbuildingkindsofdatabases.Furthermore,anexampleofKentStateuniversityonlinecoursehasbeenusedtoillustrategeneralwebcourseform.

3.Theanalysisanddesignofwebcourses

Webcoursesaredifferentfromclassroom-basedcoursesonseveralaspectssuchascontentsdisplaying,theteacherandstudentinteracting,informationresourcespresenting,learningmethods.Forexample,studentscandesignwebpagesthemselvesaccordingtospecificlearningcontents,whichmakestudentsidentifythemselveswithstudying,collectingmorecomprehensiverecoursesfromWWW.Therefore,therearealotofactivitieswecouldexploit.

4.Theinstructionalmodelsofwebcourses

Therearemanyclassificationsofwebcoursesfromdifferentdimensions,e.g.individualstudyingandgroup-basedstudying.Also,wecanclassifywebcoursesintosynchronicandasynchronicinstruction.Thissectionlistssixtypesofinstructionalmodelsofwebcoursesmainlyfromtheviewofstudentparticipation,whichare:information-deliveringmodel,studying-assistingmodel,collaboratelearningmodel,apprenticerolemodelandcontentproducemodel.Inthepapereverymodeliselaboratedrespectively.

5.Thedevelopingtrendofwebcourses

Thecharactersofflexible,openandresources-basedofwebcoursemakeitpotentincontinuingeducation,qualityeducationandprofessionaleducation.Moreover,itcouldofferopenopportunityforvariousprofessionalpersonnel,whichsatisfytheirdifferentneeds.Therearethreetrendsforwebcoursesdevelopment.Inthefirstplace,resourcesonwebwouldbecomerichmoreandmore,theservicesonwebwouldbecomemultiplemoreandmore,wecouldsearchforeverythingweneedorlearningmaterialonwebquickly;secondly,thecenterofwebcoursesdesigningwouldshiftfromcontentstolearningenvironments,wehavetointegratetechnologytocourses,connectingthespecificcharactersofweb(resourcessharing,mutualcommunication);finally,Iamsurethat,inthefuture,thedesignanddevelopmentofwebcourseswouldbemoreadvancedontechnologyapplication.Atpresent,thereappearsomewebcoursestoolplatforms(e.g.WebCT),whichmakewebcoursesconvenientnotonlyfordesigninganddeveloping,butalsoforstudying,whichpusheswebcoursesstrideforwardandbecomesanaturaltrend.