泛在教學模式在計算機文化基礎的應用
時間：2022-07-13 11:04:42
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摘要：針對目前《計算機文化基礎》課程教學中存在的一些問題，本文依托“微信公眾號”移動網絡平臺，結合泛在學習模式的特點，探討了《計算機文化基礎》課程新的教學模式，提出了在教學中應用泛在教學學習模式來調動高職學生學習的積極性和主動性，以提高學生自主學習能力，進而提高教育教學質量。
1引言
“互聯網+”的飛速發(fā)展給教學形式發(fā)生了變革，需要充分利用移動互聯網技術，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學資源。《中國教育現代化2035》指出，利用現代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結合[1]。在全面推進教育信息化建設的大背景下，網絡學習空間的研究和應用受到了廣泛關注，相關的理論研究與實踐應用逐漸活躍起來，有效應用這些理論成為當下亟待解決的時代問題。“泛在”可以理解成在的網絡世界里面廣泛地存在，不管何時、何地、何人、何事都能相互之間溝通。“泛在學習”（U-Learning）是指無時不刻地相互溝通交流，無處不在地通過技術工具獲取知識點。，個人和企業(yè)可以通過微信公眾平臺打造一個微信公眾號，實現和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動。在這種背景下，本文探討了《計算機文化基礎》課程新的教學模式，提出了在教學中應用泛在教學學習模式來調動高職學生學習的積極性和主動性，以提高教育教學質量。
2教學中存在的問題
（1）人數多缺乏教師互動。《計算機文化基礎》課程是全校性的公共課程，教學人數較多。教師在教學中需要消耗過多的精力，無法照顧全體學生。傳統的教學模式無法適應新的要求。在傳統教學模式下，教師常常會考慮學生的接受能力，在課堂上會花費大量時間講授課程的基礎知識和實例演示，留給學生課堂實踐的時間較少[2]。（2）學生的差異性大。近幾年高職招生方式發(fā)生巨變。招生方式和對象的多樣性，造成學生的差異性比較大，尤其是計算機操作基礎能力。如何調整教學方法和提高學生的學生興趣成為重中之重。（3）缺乏自主學習能力。基于惰性的驅使和各種有效的教學資源的限制，學生主動學習的能力有所下降。同時學生的基礎比較差，缺失學習的自信心。這樣就造成了學生大面積在課堂上玩手機、睡覺等現象。（4）課程內容多課時少。本課程的開設為第一學期，開學時間相對比較遲。同時根據人才培養(yǎng)方案，都會有軍訓等相關課程，嚴重壓縮了第一學期的總教學時長，而且課時也只有2-4個學時，時間太短給學生的操作時間不足。同時，本課程的教學內容也比較多，從網絡基本知識到Office基本操作（包括Word、Excel、PPT）,學期結束存在無法完成教學內容的情況[3]。
3泛在教學模式實施
3.1課程資源的開發(fā)碎片化
根據本課程知識點，將教學內容劃分成若干個模塊，實現碎片化，再依托實際辦公項目的需求，在教學過程中融入理論部分，讓學生在具體實踐操作中充分理解和掌握。最后按照開放性、情感化、個性化和微型化原則完成課堂的教學設計，將資源放在以“微信公眾號”為橋梁的移動網絡平臺上[4]。
3.2教學設計實施精細化
該課程的教學模式按照三步走：一步課前預習，二步課中學，三步課后加固。在課前，教師需要將自主學習的內容通過“微信公眾平臺”通知學生。學生點擊通知進入預習的教學視頻、教學資料和需要完成的作業(yè)。學生遇到困難可以通過微信與學生或授課教師進行溝通交流，加強教師與學生的互動，為教師在課堂實施過程中需要加強的知識點給予反饋。在課中，學生是主體，教師是教學資源的建設和推送者。教師根據教學目標，以實際案例為教學出發(fā)點，讓學生分析案例、總結使用的理論知識。例如文字排版的案例需要使用“格式化”功能，學生可以通過“微信公眾平臺”關鍵字搜索功能，由平臺自動推送相關“格式化”的所有資源，供學生自主學習。通過這種平臺快速響應的功能，讓不同層次的學生更有新鮮感，加強自主學習的能力和信心，都有機會敢于在課上與教師當面溝通交流。教師再對本節(jié)課進行總結，分析說明學生普遍存在的問題。最后布置課后作業(yè)和拓展內容。課后加固階段。學生自主深入地學習“微信公眾平臺”上的相關內容。他們可以相互討論和互動，以達到加強鞏固本節(jié)課程的相關知識點。其教學全過程如圖1所示。
3.3課程評價體系多元化
評價的方式需要打破傳統的考核方式[5]，摒棄以單一的試卷形式的考核，需要加入學生自主學習的時長、自主學習完成的作業(yè)等元素。本文設計一個統計訪問資源次數，作為考核的一部分內容來判斷學生自主學生的能力。
4總結
本文主要分析了《計算機文化基礎》課程中存在的教學問題，結合泛在教學模式的特點，探討了如何依托“微信公眾號”移動網絡平臺進行實施。通過泛在教學模式改變傳統灌輸式教育方式，使教師成為真正的思維啟迪者、資源的建設者和方法傳授者，以改變傳統教學中教師費時費力、教學不盡如意的現象。該教學模式解決了學生與缺乏學習動力之間的矛盾，達到了充分調動學生學習的積極性和主動性的目的，提高了學生的自主學習能力，進而提高教育教學質量。
參考文獻
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[2]陶碩,李勝.基于MOOC的《Web前端設計》課程教學模式探討.電腦知識與技術,2019,15(34):164-165
[3]趙楠楠.《計算機文化基礎》課程案例教學改革的實踐.福建電腦,2017,33(02):173,139
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[5]趙靜.泛在學習模式在高職大學英語教學中的應用.河南農業(yè),2020(36):39-40,49
作者：李勝 倪政林 單位：馬鞍山職業(yè)技術學院電子信息系