項目式教學在人工智能課程的應用

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項目式教學是以問題為導向的教學方法，是一種基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式。簡單來說，就是教師創(chuàng)建一個有意義的學習項目，使學生在好奇心的驅動下，自主學習和主動解決問題，同時建構起自己的知識體系，并嘗試運用到現(xiàn)實生活中。在小學人工智能課程中應用項目式教學，能夠幫助學生親身經(jīng)歷信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終評價等全過程，使學生通過項目學習綜合運用各學科知識，嘗試設計和開發(fā)人工智能作品，實現(xiàn)學習和發(fā)展自身技能的目標，最終實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標。

一、基于人工智能學科的學習環(huán)境構建

人工智能教學環(huán)境的構建主要有兩種，一種是通過現(xiàn)實中真實存在的人工智能應用環(huán)境來構建，比如小米音箱使用了語音識別等；另外一種是通過體驗人工智能學習設備來構建，如圖形化編程平臺。在構建真實學習環(huán)境的過程中，需要注意兩點：一是真實環(huán)境的構建需要符合學生心理特征；二是真實環(huán)境的構建不宜過于復雜，需要緊扣學科核心知識點。例如，筆者設計了一個會唱歌跳舞的智能分類垃圾桶，告訴學生這是利用超聲波傳感器的原理來識別各類垃圾。這些知識與社會生活緊密相關，讓學生興致盎然地投入學習之中。

二、項目分組合作探究

在項目式教學中，項目的選取十分重要，需要教師了解學生的生活經(jīng)驗，依據(jù)學生的身心特點和興趣愛好設計合適的學習項目。例如，筆者在“敲編鐘的機器人”項目中，首先讓學生對該項目進行評估，然后根據(jù)要求撰寫項目實施計劃，最后確定項目。項目確定后，需要有計劃地實施，才能確保項目目標的實現(xiàn)。項目學習計劃的制定主要包括學生的學習內容、學習進度和過程管理。我根據(jù)學生的特長進行了分組。分組合作學習可以使每個學生各顯其長，有助于他們在小組學習中贏得同伴的尊重，提高人際交往能力。學生通過分組合作學習、調查研究、動手操作、表達和交流等探究活動，有效提升設計、合作、思考解決問題的能力。

三、成果交流及活動評價

在項目學習中，教師應有效組織項目學習小組，及時交流反思學習過程中的經(jīng)驗、體會及收獲，分享作品制作過程中的成功和快樂。比如，可以舉行學校科技節(jié)集市展覽，或者利用市區(qū)級創(chuàng)客和機器人賽事平臺進行交流等，讓學生在實踐探索過程中對學科知識的理解更加深入。在教學過程中，教師要設計好課內教學的即時評價以及各個階段相應的自評、互評和師評表。在活動評價中，評價者可以是教師、學生、專家、家長等，讓學生獲得更為客觀的評價結果。此外，教師還可以讓學生把作品的制作過程用PPT形式展示出來，讓學生既了解總體情況，又清楚每一環(huán)節(jié)的細節(jié)。總之，在項目式教學的實施中，教師可以充分利用生成性教學資源，適時引導學生探索解決問題的辦法，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提升其實踐能力。

作者：韓濤 單位：江蘇省南京市揚子第三小學