期刊編輯視角中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文探討

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2018年1月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）指出：教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石[1]。《意見》還強調(diào)，要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍[1]。一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，既是中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是實現(xiàn)立德樹人的關(guān)鍵所在。學(xué)術(shù)論文既是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)形式，也是專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文從期刊編輯的視角，對中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文寫作中存在的問題、問題成因及策略等進(jìn)行探討，為中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文寫作提供幫助和規(guī)范，以期提高中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文的專業(yè)表達(dá)能力。

一、中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文的常見問題

作為一名學(xué)術(shù)期刊的專職編輯，筆者在多年的審稿工作中發(fā)現(xiàn)，部分中小學(xué)教師的論文有鮮明的、豐富的個人認(rèn)識或見證敘述，但缺乏學(xué)術(shù)論文的規(guī)范表達(dá)。學(xué)術(shù)論文除了個人認(rèn)識、見證敘述外，還要進(jìn)行邏輯論證。中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文的常見問題有：一是理論不自恰，主要表現(xiàn)為有實踐無理論，或者理論表達(dá)不完整；二是實踐不落地，主要表現(xiàn)為有理論無實踐，或者實踐操作性不強；三是理論與實踐脫節(jié)，主要表現(xiàn)為理論與實踐之間的相關(guān)性或因果關(guān)系不明顯。

（一）理論不自恰

中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文的理論不自恰，主要有兩種具體表現(xiàn)。一種是論文內(nèi)容多是教育教學(xué)中的個人認(rèn)識或見證敘述，并沒有對個人認(rèn)識或見證敘述作理論提升，未揭示出客觀事物的本質(zhì)或規(guī)律。比如，關(guān)于“叢林造屋”的論文，原文只是描述了幼兒“叢林造屋”的游戲過程，作者沒有闡述游戲的設(shè)計理念、游戲的價值，也沒有對幼兒完成游戲后進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)或問題反思。另一種是論文中有理論視角，但在具體的論述過程中理論視角的功能不明顯，抑或只是作為一個獨立詞語存在。比如，《體教融合理念下高中排球教學(xué)改進(jìn)措施研究———以發(fā)球與接發(fā)球為例》一文從學(xué)生發(fā)球、接發(fā)球技術(shù)是體教融合的重要任務(wù)，做好體教融合需要教師轉(zhuǎn)變思路，做好體教融合還需教師在教學(xué)之外主動作為三個部分，結(jié)合具體的教學(xué)實例進(jìn)行論述，但“體教融合”這一理論視角僅在引言的第一句話以及各層級標(biāo)題中有所提及，它的內(nèi)涵、特征或價值等未做單獨論述，對教學(xué)實例的分析也沒有體現(xiàn)“體教融合”的理論。

（二）實踐不落地

中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文寫作中的實踐不落地，主要有兩種表現(xiàn)：一是論文內(nèi)容多是中宏觀的理論批判或愿景號召，沒有實踐支撐。二是論文中學(xué)術(shù)觀點或理論表達(dá)的實踐指導(dǎo)性不強，或者轉(zhuǎn)化成實際行動的困難較大。比如，論文《后疫情時代，學(xué)校立德樹人的五件事》，作者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)在學(xué)生價值觀教育、學(xué)生憂患意識教育、學(xué)生生命生態(tài)教育、學(xué)生公民教育、學(xué)生誠信教育五個方面，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為應(yīng)對疫情或其他重大災(zāi)難性突發(fā)事件奠定良好的思想道德基礎(chǔ)。全文的表述僅是作者的個人認(rèn)識或抽象的理論敘述，沒有客觀事實或典型案例予以支撐。如果說“五件事”的執(zhí)行主體是學(xué)校，那么學(xué)校如何讓這“五件事”以實際行動落到教育教學(xué)工作中，作者沒有具體闡述，原文的實踐價值不明顯。

（三）理論與實踐脫節(jié)

中小學(xué)教師論文寫作中的理論與實踐脫節(jié)，主要有兩種表現(xiàn)：一是論文中理論與實踐之間的因果關(guān)系不明顯，二是理論與實踐的相關(guān)性不強。比如，論文《均衡分班背景下基于質(zhì)量提升的教育教學(xué)管理方法的實踐與思考》，先從國家相關(guān)政策中解讀出，均衡分班背景下如何提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)成為教育教學(xué)管理者深入思考和研究的問題，正文從均衡分班背景下學(xué)校教學(xué)管理的具體舉措，以及均衡分班背景下學(xué)校存在問題的反思及改進(jìn)措施，從這兩方面進(jìn)行分析論證。原文的論證結(jié)構(gòu)并沒有圍繞研究問題（如何提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量）進(jìn)行設(shè)計，正文的實踐描述與研究問題、理論觀點不相符，這種脫節(jié)的、明顯的割裂關(guān)系，使論文呈現(xiàn)出一種松散的、自由的寫作樣態(tài)，違背了學(xué)術(shù)論文的規(guī)范要求。

二、中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文存在問題的主要原因

學(xué)術(shù)論文寫作是一種致力于表達(dá)觀點，并對觀點進(jìn)行清晰的、邏輯的論證的寫作體裁。筆者結(jié)合自身的學(xué)術(shù)期刊編輯工作，在多年審讀稿件中，發(fā)現(xiàn)造成中小學(xué)教師論文寫作問題的原因主要有以下五個方面。

（一）寫作的核心不同

傳統(tǒng)語文教育中的文本以創(chuàng)意寫作為核心，多談故事與詩歌，少談?wù)撟C與邏輯[2]。創(chuàng)意寫作的核心是文采與故事，學(xué)術(shù)寫作的核心是論證與邏輯[2]。中小學(xué)教師的寫作訓(xùn)練始于創(chuàng)意寫作，寫作內(nèi)容多是故事與詩歌，故事與詩歌的語言和風(fēng)格是開放的、自由的、靈活的、新奇的。學(xué)術(shù)論文的核心是論證與邏輯，要求中小學(xué)教師的寫作是提出論點（論題），用論據(jù)證明或否定論點（論題）的論證過程，論證的結(jié)構(gòu)要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，結(jié)論要真實、有效。

（二）邏輯思維形式不同

教科書與中小學(xué)教師有著密切的關(guān)系，既是中小學(xué)教師成為教師前的學(xué)習(xí)工具，也是成為教師后的教學(xué)工具。教科書的特點是一、二、三平行羅列，是一種平行邏輯的表達(dá)形式。學(xué)術(shù)論文的特點是向前推進(jìn)，講究的是論證與邏輯。兩者就表面特征而言，教科書是橫的，學(xué)術(shù)論文是豎的。

（三）錯誤參照寫作范本

教科書作為中小學(xué)教師學(xué)習(xí)和教學(xué)的工具，而有的教師卻誤把教科書當(dāng)作論文寫作的范本。此外，工作總結(jié)和工作報告的撰寫也是中小學(xué)教師日常工作的一部分，兩者的內(nèi)容表達(dá)都重在說明工作是如何完成的，取得了怎樣的成效。學(xué)術(shù)論文是研究成果的表達(dá)，是聚焦問題而展開的研究過程及結(jié)果的呈現(xiàn)，重在研究過程和結(jié)論。

（四）論文寫作訓(xùn)練不夠

很多中小學(xué)教師接受學(xué)校教育時，對學(xué)術(shù)論文中的基本要素，如研究選題、研究問題、研究方法、研究視角等，專業(yè)的、系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)較少，沒有打下良好的學(xué)術(shù)寫作基礎(chǔ)。在教育教學(xué)工作中，中小學(xué)教師會定期參加一些學(xué)術(shù)寫作培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)更多的是對學(xué)術(shù)寫作的內(nèi)涵、價值、原則等理論層面的探討，針對中小學(xué)教師在論文寫作中，包括研究選題的選取、研究問題的提出、研究方法的使用、研究視角的確定等分層分類的專業(yè)、系統(tǒng)培訓(xùn)較少，培訓(xùn)內(nèi)容多是一些泛化的、操作路徑不清晰的中宏觀介紹。學(xué)術(shù)寫作是一項實踐活動，中小學(xué)教師要把寫作培訓(xùn)中的抽象表達(dá)，內(nèi)化到實際的論文寫作中，需要經(jīng)常地進(jìn)行論文寫作，在寫作實踐中提高論文寫作能力。但中小學(xué)教師的工作重心是教學(xué)，論文寫作只是為教育教學(xué)工作服務(wù)的，是根據(jù)教育教學(xué)工作的需要而定期完成論文寫作。有的中小學(xué)教師的寫作基礎(chǔ)比較薄弱，寫作實踐比較少，學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練不充分、不充足。

（五）論文形式不規(guī)范

中小學(xué)教師面對名目繁多的期刊，因各期刊的辦刊理念、定位不同，對論文的風(fēng)格、體例等有不同的規(guī)范要求，遵循哪種寫作規(guī)范，選擇哪種論文體例，采用哪種論證邏輯等，部分中小學(xué)教師沒有找到一個標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的參考范本，影響了論文寫作中理論和實踐的表達(dá)，以及兩者之間的關(guān)系論述。

三、中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文的寫作策略

要解決中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文中出現(xiàn)的理論不自恰、實踐不落地、理論與實踐不統(tǒng)一等寫作問題，需要在探究問題原因的基礎(chǔ)上，明確學(xué)術(shù)論文要有理論視野，確保實踐落地，做到理論與實踐的統(tǒng)一，幫助老師們規(guī)范地表達(dá)學(xué)術(shù)論文，準(zhǔn)確地反映個人所思所想，提煉教育教學(xué)成果，以反哺教育教學(xué)工作，豐富學(xué)術(shù)研究的成果。

（一）中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文要有理論視野

中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文中有理論視野，主要有兩種表現(xiàn)形式：一是要對論文中呈現(xiàn)的事實、經(jīng)驗、案例等進(jìn)行分析，并總結(jié)出它們背后的本質(zhì)或規(guī)律，形成具有指導(dǎo)意義或普遍性的理論表達(dá)。二是論文中選取學(xué)科理論、社會流派等作為研究視角，闡釋研究問題或論點。研究視角在論文中呈現(xiàn)為理論指導(dǎo)型、融合型和框架型，老師們應(yīng)結(jié)合研究問題或論點，思考采用研究視角的類型進(jìn)行論文寫作。比如，《教育評價變革背景下語文學(xué)科核心素養(yǎng)測評框架研究》一文，以國際教育評價變革為理論背景，以高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)，構(gòu)建語文學(xué)科核心素養(yǎng)測評框架，以期為語文學(xué)科核心素養(yǎng)評價提供參考[3]。該文采用理論指導(dǎo)型和融合型結(jié)合的方式，設(shè)計論證結(jié)構(gòu)和分析論證，并在分析論證時對事實、經(jīng)驗或案例等總結(jié)提煉，形成理論認(rèn)識，得出研究結(jié)論。

（二）中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文要實踐落地

中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文要實踐落地，主要表現(xiàn)為論文中要選擇事實、經(jīng)驗、案例等，證明或反駁研究問題，支持或證明論點。比如，《中小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)‘女性化’現(xiàn)狀、成因與對策》一文的論證結(jié)構(gòu)從現(xiàn)狀、成因與對策三個研究維度展開分析論證[4]。作者通過問卷調(diào)查和訪談對我國中小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)“女性化”現(xiàn)象的現(xiàn)狀及成因展開實地調(diào)查，獲得定量和定性數(shù)據(jù)作為論文的實踐內(nèi)容，并用描述性分析的方法展開分析論證。

（三）中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文要理論與實踐統(tǒng)一

中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文中的理論與實踐統(tǒng)一，主要表現(xiàn)為理論與實踐的耦合度，具體來講就是理論闡釋實踐，實踐支持或證明理論，兩者是相輔相成、相互融合、彼此滲透的關(guān)系。比如，《數(shù)學(xué)開放性問題和平行任務(wù)的設(shè)計：處理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異的一種途徑》一文，先對差異化數(shù)學(xué)教學(xué)具體做法進(jìn)行介紹，再結(jié)合具體的實例進(jìn)行分析，最后帶給一線教師一些啟示和思考[5]，原文的分析論證形式就是理論與實踐統(tǒng)一的體現(xiàn)。基于個人從事多年學(xué)術(shù)期刊的編輯工作，筆者對中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文寫作中的問題總結(jié)與歸因分析、寫作策略的提出具有個人認(rèn)識的局限性。隨著教育研究環(huán)境的變化，教育科研政策的更新，中小學(xué)教師論文還會出現(xiàn)其他的寫作問題，問題產(chǎn)生的原因也會有變化，寫作策略也要常變常新。總之，學(xué)術(shù)論文的寫作是一場持久戰(zhàn)和攻防戰(zhàn)，需要中小學(xué)教師常思、常寫，在實踐中學(xué)會寫論文，在實踐中提高學(xué)術(shù)水平。