本科畢業設計管理研究

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摘要：畢業設計是本科教學計劃中的重要環節，畢業設計工作的實施情況直接關系到學生畢業設計完成質量及就業層次水平。文章基于本院工業設計專業本科畢業設計實踐環節的現存問題，從改變選題及指導模式、更新監督與管理形式、建立并完善畢業設計評價體系等方面提出了一系列具體的規范化管理方案，旨在通過改革進一步提高本科畢業設計質量。

關鍵詞：工業設計;畢業設計;規范化管理;教學改革

工業設計專業作為一門實踐屬性極強的學科，要求學生具備廣泛的學科背景知識和豐富的實際設計經驗。畢業設計作為工業設計專業人才培養計劃中一項重要的實踐環節[1]，必須進行細致、嚴格的規范化管理。本院工業設計專業本科畢業設計環節尚存在亟待解決的問題，實施相應的一系列教學改革計劃具有一定必要性和迫切性。

一、畢業設計環節存在的主要問題

（一）學生及指導教師方面。首先，學生普遍存在對畢業設計重視程度不足、缺乏學習主動性等問題。在畢業設計過程中，學生很難主動搜集相關資料、學習各領域知識來完善畢業設計作品，存在過分依賴導師的任務布置與指導的情況。其次，學生與指導教師間存在方案溝通不及時、互動效率差等問題。整個畢業設計環節通常持續近一年時間，在此期間學生由于多方面原因往往無法保證固定的在校時間，只能通過網絡、電話等途徑與導師溝通，這導致畢業設計方案難以及時、高效地得到指導與反饋并進行快速修改。此外，學生畢業設計時間與求職、考研等時間有所沖突，影響畢業設計進展。隨著高校招生人數增加，就業難度越來越大，尤其是工業設計專業，企業需要有實踐經驗的設計師，學校教育與企業需求間有一定差距，學生就業壓力一般比其他專業更大[2]，同時，求職、考研準備也占用了大量畢業設計時間，這些都在一定程度上影響了學生畢業設計進展及完成質量。（二）畢業設計進展監督管理方面。在畢業設計初期，學生與導師溝通后確定選題，由每位導師發放任務書。其中，任務書中包含了畢業設計各階段具體任務內容安排及相應時間節點。但在畢業設計過程中，學生卻往往難以在時間節點內完成相應各項任務內容，同時，各項任務的完成質量也難以得到保證，這些都與畢業設計進展監督及管理模式的不完善有直接關系：對學生畢業設計進度的監督與管理力度不足，如任務書、指導記錄等文件的實際監督作用有限，文件內容流于形式，同時僅憑一次“畢業設計中期檢查”環節對學生畢業設計進度進行檢查和把控，難以達到對每位學生畢業設計完成情況進行定期督促的目的。（三）畢業設計評價標準方面。對畢業設計環節的評價標準尚未系統化。一方面，畢業設計是對學生掌握設計技能和設計思維情況的綜合考察，因此建立完善的畢業設計評價標準對整個畢業設計環節至關重要；另一方面，由于工業設計專業的特殊性，不同類型設計作品的工作重點不盡相同，對于畢業設計的評價往往要結合考慮多方面因素（如畢業論文、實物模型效果、設計完成程度、設計的價值等），難以通過簡單維度的數字化標準進行評價，這也給工業設計專業畢業設計成果評價標準的建立與系統化帶來了一定困難。

二、改革的基本思路

現針對目前本專業畢業設計環節存在的一系列問題，并經過一段較長時間的研究實踐，提出以下幾點改革思路：（一）以學生為主導進行畢業設計選題。目前，在畢業設計選題階段，由各指導教師根據自身研究領域對畢業設計題目進行擬定，由學生針對自己感興趣的題目選擇畢業設計指導教師，再經學生與導師溝通后對畢業設計題目進行調整，展開畢業設計工作。此選題方式固然高效，但容易在畢業設計的初始階段就將學生置于較為被動的位置，難以調動其主動尋找問題、主動解決問題的積極性。由此，嘗試提出以學生為主導展開畢業設計選題工作：在畢業設計初期，先給定一段時間（一周左右）由學生自由調研，由各指導教師帶領學生以小組為單位共同提出若干問題點及解決問題的可能性（鼓勵學生組成調研團隊，在畢業設計前期共同完成調研工作，實現調研資源共享），再對調研結果進行統一匯總，通過與導師溝通后根據個人研究興趣分別確定每位學生的畢業設計題目。（二）實行多導師合作指導畢業設計。由于工業設計專業學科的特殊屬性，使得完成一件畢業設計作品往往需要涉及多個學科的專業知識，若由多位不同研究方向的導師對同一畢業設計作品進行專業指導，可使最終輸出的結果更加完善、成熟。同時，多導師合作指導的形式也有利于學生與導師有效安排指導時間，有利于增加面對面指導的頻率和次數，從而大幅提升畢業設計作品質量。（三）更新畢業設計流程的監督與管理形式。設計階段性檢查表。規劃并設計“階段性畢業設計進展檢查表”，以更直觀、易操作的方式將畢業設計各階段任務流程、完成情況、時間節點等內容設計于一張檢查表中，并在每一階段任務下設置導師評價及學生自評模塊，以更好督促學生畢業設計進度。此外，基于階段性檢查表開展定期抽檢與互檢。基于階段性檢查表格，以定期抽檢與互檢的形式進行更高效的畢業設計過程管理與監督：定期抽檢由答辯小組老師負責，采用隨機抽檢的形式對學生畢業設計進展進行監督；同時要求學生以導師為單位進行進度互檢，并及時做好記錄工作。（四）逐步建立和完善畢業設計評價體系。由于工業設計的專業特性，畢業設計評價的內容有模糊的、感性的部分，也有易量化、理性的便于評價的部分，因此需要全方位、綜合的評價，必須同時考慮多方面的因素，才能對畢業設計有公正合理的評價[3]。各任務工作量的大小及相應的完成質量，是檢驗學生對所學知識的掌握、設計技能的實際應用的重要標準：1．量化評價指標量化評價指標，可使每一項評價都有據可依。在工業設計專業畢業設計環節中，學生既要完成學校統一要求的各類文件內容（畢業設計論文、文獻綜述、開題報告、外文翻譯等），又要制作作品實物模型，完成設計報告冊。基于不同任務內容的評價比重，同時基于現代社會不斷變化的消費需求，從實用性、美觀性、環保性、前瞻性、完整性等多維度綜合對畢業設計評價體系進行建構，并及時對各項評價指標進行更新，逐步實現評價體系的客觀性、完整性。2．將實物模型作為評價重點工業設計是實踐屬性極強的專業，對好設計的重要評價標準之一就是產品能否被更多消費者認可，因此，設計作品的可實現性、可落地性就顯得尤為重要。在畢業設計評價過程中，將實物模型效果、完成程度、可實現性作為評價重點，一方面有利于培養學生系統完整地解決設計問題的能力，另一方面也有利于提升本專業畢業設計環節設計作品的整體質量。3．重視對綜合設計素養的評價畢業論文、畢業設計模型及設計報告冊等提交內容只是畢業設計的形式和手段，畢業設計環節的最終目的是檢測學生運用知識解決問題的能力，也是對學生綜合設計素養的培養。在畢業設計評價環節，除了對畢業設計任務內容的量化評價外，還應對學生在畢業設計過程中表現出的綜合素質（設計技能、設計思維等方面）進行評價，達到畢業設計的真正目的。

三、改革的創新點與預期成效

（一）改革的創新點。1.從“被動完成”到“主動獲取”通過改革措施，使學生在畢業設計過程中實現從“任務的被動完成”到“知識的主動獲取”的轉變，通過“以學生為主導進行畢業設計選題”的改革思路，培養了學生主動解決問題的意識和能力，從本質上改變了畢業設計對學生的意義，真正達到通過畢業設計環節提升學生綜合素質的目的。2.從“一對一”到“多對多”通過鼓勵多導師合作指導同一位學生畢業設計的形式，將工業設計專業綜合運用多方面知識解決問題的屬性得到最大程度的運用，將具有不同研究方向導師的專業優勢進行結合，共同指導學生完成設計，起到一加一大于二的效果，從而提高學生畢業設計作品的完成質量。3.從“重結果輕過程”到“結果與過程并重”畢業設計環節任務工作量大、經歷時間長，無論是對設計過程進度及完成質量的監督，還是畢業設計結果的評價標準體系，都需要經過合理考量。通過更新畢業設計流程的監督與管理形式，以及從多個途徑逐漸完善畢業設計評價體系，都對畢業設計環節的過程與結果起到了至關重要的作用，對畢業設計質量的提升有著重要意義。（二）實踐成效。通過一系列改革的具體實施，不僅規范化了畢業設計環節相關流程與管理模式，進一步提高了學生畢業設計完成質量，擴大了本專業在社會各界的影響力；與此同時，也調動了學生主動提出問題、解決問題的積極性，培養了其設計的主動性；此外，通過畢業設計實踐環節，從多角度對學生獨立解決問題的能力、設計的能力及系統性處理問題的能力進行了鍛煉和培養，逐步了提升學生綜合設計素養。

畢業設計是工業設計專業非常重要并且復雜的一個實踐教學環節，是學生從學校走向社會的一個重要橋梁[4]。由此，針對目前提出的一系列改革方案，逐步將其施行于每年畢業設計實踐環節中，并實時對改革成效進行數據收集與總結反饋，不斷對本專業畢業設計規范化管理內容進行修改與完善；同時，也旨在通過畢業設計相關規范化管理的改革，為不斷提升工業設計專業在社會和產業界的地位盡一份綿薄之力。

作者:賈曉毓 高春甫 楊正元 單位:1.浙江師范大學工學院 2.職業技術教育學院