混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計研究

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摘要：混合式學(xué)習(xí)是信息時代新興的一種學(xué)習(xí)方式。在經(jīng)歷了數(shù)字化學(xué)習(xí)的熱潮之后，在線學(xué)習(xí)的弊端逐漸顯現(xiàn)，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢得到了人們的重視。因此，混合式學(xué)習(xí)有利于充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。以信息技術(shù)時代為研究背景，以相關(guān)理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，設(shè)計混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，以期對學(xué)科教學(xué)提供新的啟示和思路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，教育信息化也逐漸推向浪潮。從主流傳統(tǒng)課堂教學(xué)到如今線上教學(xué)的興起，從集體學(xué)習(xí)到個性化學(xué)習(xí)，均體現(xiàn)著技術(shù)之于教育教學(xué)的深刻變革。然而，教育是一項復(fù)雜的工程，單憑縱向發(fā)展無法滿足教育教學(xué)的需求。盡管課堂教學(xué)存在許多弊端，單純的線上教學(xué)也不能完全取而代之；集體學(xué)習(xí)在體現(xiàn)教學(xué)的因材施教上存在相當(dāng)?shù)臎_突，但是個性化學(xué)習(xí)也無法獨(dú)占鰲頭。因此，混合式學(xué)習(xí)，以“舊壺裝新酒”的方式進(jìn)入研究者的視野。2015年，美國K12在線學(xué)習(xí)國際協(xié)會（INACOL）《混合式學(xué)習(xí)：2008－2015的在線和面對面教育變革》，強(qiáng)調(diào)混合式學(xué)習(xí)融合了傳統(tǒng)教育與在線教育中的最佳元素，有望成為未來主流教學(xué)模式。2016年2月，美國新媒體聯(lián)盟（NMC）推出了最新一期的高等教育版《地平線報告》，報告明確指出，混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）的設(shè)計與應(yīng)用將是未來高等教育發(fā)展的重要趨勢之一。2016年，中國教育技術(shù)協(xié)會也將“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式作為“十三五”規(guī)劃的的重點子課題。由此可見，混合式學(xué)習(xí)作為在線學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸，成為當(dāng)下研究熱點。隨著技術(shù)與教育教學(xué)的深入整合，混合式學(xué)習(xí)將為教育教學(xué)提供新的改革思路。本文正是在此基礎(chǔ)上開展混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計研究，以期為一線教學(xué)活動提供新的參考思路。

1混合式學(xué)習(xí)

1．1混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。隨著對混合式學(xué)習(xí)的研究，混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵得到進(jìn)一步的豐富和完善。混合式學(xué)習(xí)起源于美國，它首先出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)中，而后逐漸擴(kuò)展到高等教育以及中小學(xué)教育教學(xué)中。混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning，HybridLearning），國內(nèi)外學(xué)者根據(jù)以不同的研究角度對其給出了不同的解釋，但是其共同本質(zhì)都在于強(qiáng)調(diào)“混合”什么以及如何“混合”。目前國內(nèi)外公認(rèn)的對于混合式學(xué)習(xí)較為準(zhǔn)確的定義是由Singh＆Reed提出的，即混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r間，通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”［1］。以上五個“適合的”說明混合式學(xué)習(xí)并不只是簡單的線上線下相結(jié)合模式，而是按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和接受能力對教學(xué)過程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計，使每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)都能得到最大化的實現(xiàn)。國內(nèi)學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)的理解主要以何克抗教授之定義為主，即所謂“混合式學(xué)習(xí)”，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)（E－learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，結(jié)合傳統(tǒng)教育和在線教育的雙重優(yōu)勢，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［2］。混合式學(xué)習(xí)本意就是教學(xué)過程中多要素的有機(jī)結(jié)合，例如運(yùn)用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）的學(xué)習(xí)方式與運(yùn)用粉筆黑板的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)方式與協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等等。總體來說，混合式學(xué)習(xí)主要是指粉筆黑板與試聽媒體等教學(xué)媒體的混合；傳統(tǒng)課本教材與數(shù)字化資源等教學(xué)資源的混合；線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的混合［3］。但是正如黎加厚教授所言，混合式學(xué)了要了解混合哪幾種要素，更重要的是要探究如何混合，要針對具體的教學(xué)活動出現(xiàn)的問題提出具體的解決策略，因為在BlendedLearning的方法論研究方面，“該發(fā)明的都已經(jīng)發(fā)明了”。1．2混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用筆者通過中國知網(wǎng)（CNKI）以“混合式學(xué)習(xí)”、“混合式教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)與“混合式學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵詞相關(guān)性較高的有MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等術(shù)語，且多應(yīng)用于高等教育和職業(yè)教育中，而應(yīng)用于基礎(chǔ)教育中的則較少。王國華等（2015）認(rèn)為，基礎(chǔ)教育中關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究較少是因為基礎(chǔ)教育與高等教育以及職業(yè)教育的學(xué)習(xí)方式不同，相對于基礎(chǔ)教育而言，高等教育與職業(yè)教育的學(xué)習(xí)方式則更為靈活，有利于混合式學(xué)習(xí)模式的開展［4］；“‘混合式學(xué)習(xí)’是對兩種學(xué)習(xí)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)融合，它能有效解決農(nóng)村教學(xué)點師資嚴(yán)重不足的問題，提高農(nóng)村教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量”。

2混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計

國內(nèi)外學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用做了許多研究，為混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計提供了理論指導(dǎo)。國外學(xué)者JoshBersin提出了混合式學(xué)習(xí)過程的四環(huán)節(jié)，即分析學(xué)習(xí)需求、制定學(xué)習(xí)計劃、開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容和執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃［5］。華東師范大學(xué)李克東教授在此基礎(chǔ)上提出了混合式學(xué)習(xí)八步驟，包括確定組織目標(biāo)、確定所需績效、選擇通道和媒體、學(xué)習(xí)設(shè)計、支持策略設(shè)計、實施計劃、學(xué)習(xí)評價設(shè)計以及計劃修訂［6］。黃榮懷教授提出了“混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計框架”，為混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計與實施提供了重大的參考作用，他認(rèn)為混合式課程設(shè)計主要分為三階段，前端分析、活動與資源設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計［1］。根據(jù)ADDIE教學(xué)設(shè)計模型可知，教學(xué)設(shè)計主要從分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價五方面開展［7］。這五個環(huán)節(jié)形成一個完整的教學(xué)設(shè)計，且每一環(huán)節(jié)都相互關(guān)聯(lián)，最終以評價來促進(jìn)各環(huán)節(jié)的改善和提升。本研究在總結(jié)各種典型的混合式學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合ADDIE教學(xué)設(shè)計模型，提出了混合式學(xué)習(xí)一般模式，如圖1所示。2．1前期分析階段。前期分析階段是任何一堂課開展前所必要經(jīng)歷的過程，只有做好了前期分析，才能有針對性的對后續(xù)的教學(xué)設(shè)計工作提供較好的方向指導(dǎo)作用，它包括教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)環(huán)境分析以及學(xué)習(xí)者分析。教學(xué)內(nèi)容分析是指對所課程內(nèi)容的全面分析，包括本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容在整個學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中所處的地位和重要性、與已教授內(nèi)容的關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容所屬類型、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等；教學(xué)目標(biāo)分析是對要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)本節(jié)課后，在基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握上所要達(dá)到的目標(biāo)；教學(xué)環(huán)境分析主要是對課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和在線學(xué)習(xí)環(huán)境的分析，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境開展不同的學(xué)習(xí)活動；學(xué)習(xí)者分析是對學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格等的分析，以便于針對性的提供學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2．2學(xué)習(xí)資源與活動設(shè)計階段。混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的結(jié)合。對于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)該提供不同的學(xué)習(xí)資源。如學(xué)生線上學(xué)習(xí)時應(yīng)提供結(jié)構(gòu)良好的、能夠維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)材料，比如系統(tǒng)的趣味性的微課視頻、相應(yīng)的在線測驗題等。而線下學(xué)習(xí)則可提供較為深入的、能夠激發(fā)學(xué)生思考的資源，如導(dǎo)學(xué)案、PPT等。活動設(shè)計主要分為線上學(xué)習(xí)活動以及課堂學(xué)習(xí)活動。線上學(xué)習(xí)活動以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，線上交流、在線指導(dǎo)為輔，旨在促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想；而課堂學(xué)習(xí)活動則以合作學(xué)習(xí)為主，教師講授和總結(jié)分享為輔，促進(jìn)學(xué)生對知識的反思和內(nèi)化吸收，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。線上學(xué)習(xí)活動與線下學(xué)習(xí)活動并不是相互獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系和促進(jìn)的聯(lián)系。首先，線上學(xué)習(xí)活動的順利開展能夠為課堂學(xué)習(xí)活動的實施提供基礎(chǔ)保障，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)活動獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，為課堂學(xué)習(xí)中深層次的學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)；其次，線上學(xué)習(xí)活動的結(jié)果如學(xué)習(xí)者的線上測驗、互動交流等影響課堂學(xué)習(xí)活動的主題選定以及內(nèi)容確定，將學(xué)習(xí)者未掌握的知識提取出來，或者教師重點講授，或者開展合作學(xué)習(xí)共同探討，都能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來指導(dǎo)和幫助；最后，課堂學(xué)習(xí)活動所習(xí)得的知識和技能能夠通過線上學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行鞏固和提升，比如學(xué)生課堂上還未弄懂的知識，可以通過線上反復(fù)觀看教學(xué)視頻、練習(xí)相應(yīng)習(xí)題等方式得到解決。2．3學(xué)習(xí)評價設(shè)計階段。學(xué)習(xí)評價是指對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所有學(xué)習(xí)活動的評價，根據(jù)學(xué)習(xí)評價的目的以及評價在教學(xué)過程中的時間的不同，學(xué)習(xí)評價分為診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。混合式學(xué)習(xí)不是在一堂課中完成，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)活動的不同可設(shè)計不同的學(xué)習(xí)評價。因此，對于混合式學(xué)習(xí)評價要以形成性評價為主，以總結(jié)性評價為輔，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程做出全方面的評價，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改善教師教學(xué)的重要功能。混合式學(xué)習(xí)評價主要包括線上學(xué)習(xí)評價以及課堂學(xué)習(xí)評價。線上學(xué)習(xí)評價主要從學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)時長、線上討論情況以及在線測驗完成情況考慮，主要評價學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)情況；課堂學(xué)習(xí)評價主要從小組討論情況、師生互動情況以及隨堂測驗情況三方面開展。因此，評價主體可多元化，可開展個體自評、組內(nèi)互評以及師生評價。

3結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)是信息技術(shù)時代對傳統(tǒng)教育教學(xué)的深入思考，反映了人們對信息技術(shù)在教育教學(xué)中作用機(jī)制研究的理性回歸。而混合式學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用則將推動中小學(xué)信息化學(xué)科教學(xué)的改革創(chuàng)新，真正做到“教師主導(dǎo)－學(xué)生主體”的教育教學(xué)，充分發(fā)揮在線自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生知識的消化與吸收。因此，設(shè)計混合式學(xué)習(xí)教學(xué)還需要研究者和一線教師的共同探索。

作者:田林 廖華玲 陳嬋 單位:華中師范大學(xué)