中職服裝專業畢業設計產品化探索

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服裝畢業設計是教學過程最后階段的總結性實踐教學環節，是學生運用所學知識和技能解決實際問題的具體反映，是考核學生綜合能力的一種有效方式。而將畢業設計的作品作為產品進行銷售，更是讓學生對設計理念及設計適應市場有更深刻的了解。借大眾創業萬眾創新的東風，讓學生在學業的最后更好地理解整個學習的技能及相關知識，使學生在今后的就業中，具有較強的創新創業意識，提高就業質量，更好地服務本地區的服飾企業。

1中職服裝專業畢業設計現狀

目前中職服裝專業的畢業設計主要是以教學資源、師資平均分配為主，指定某位老師帶班指導，忽視了學生的選擇自主性。由此產生的問題是：老師指導積極性不夠，則學生被動選擇導師的懈怠。此外，由于學習時間有限，學生對服裝設計的理解較為膚淺，因此做出來的畢業設計深度不足。對服裝的結構理解不夠到位，在制作服裝上做得并不好，而老師指導也沒有辦法很全面地指導到位，導致做出來的服裝成品效果不理想。而且學生自己選題通常會“天馬行空”，覆蓋知識面太廣，并不能針對自身的學習情況作出有效的設計，且抄襲現象嚴重，因此畢業設計出來的作品效果并不理想。

2畢業設計產品化教學探索

2.1細化專業設計方向。中職服裝專業的培養目標是具有較強實踐能力及專業技能，有良好職業道德的人才。中等職業教育對學生的培養主要是動手操作能力，因此，畢業設計作為最后的課程，更要突出實用性、實踐性和創新性的特點。以廣西紡織工業學校為例，服裝專業畢業設計課程以導師制為基點，以畢業設計作品產品化為目標，對選題、標準和評價機制等方面進行突破。畢業設計開始前，由系部根據本屆學生的情況，制定總體設計目標。根據老師擅長的設計領域對老師進行分類，確定每個方向上的導師，并對每個方向上的導師在畢業設計時做具體要求。將畢業設計“以學生自主為主”引領到“以導師引領為主”。之后學生和老師開始雙向選擇，確定導師。例如學生選擇了民族服裝設計方向的導師，則要根據該方向的要求進行民族風格或者民族服裝設計，而導師則要從頭至尾為學生把握好風格方向，并在整個產品設計和制作中提供技術指導。此外還要求老師選擇學生，以設計者的身份全程參與設計，并保證老師參與的這組設計質量高于整體平均水平。2.2突出學生的個性化設計。畢業設計是作為整個學習階段最后的一項較為長期的、動態的學習任務，是檢驗學生的學習水平、技能水平的一項重要實踐項目。在學生從設計理念的形成，到最后的成衣出品的過程中，教師要發現和挖掘學生的潛力，突出學生的個性化設計特質。為了保證畢業設計的良好效果，要求指導老師通過差異性的指導，強調學生個體的設計理念，以及設計所包含的文化態度，從使學生的設計更加多元化，減少學生創作過程中的無序性和隨意性，提高畢業設計作為產品創作的內涵與價值。在畢業設計過程中，總體目標要求學生的作品能夠讓市場接受，導入市場標準，制定成衣組、創意組、運動組和民族風格組的評價標準。通過不同組別的評價標準，讓學生明白自身所在組需要遵循的要求來對學生進行管理，發揮本組的特色。通過這些措施，突出學生在不同分組下的設計效果，讓學生的設計更有針對性。此外，在同一分組下，學生仍然需要組隊完成整個畢業設計，小組成員間彼此分工合作，共同完成一個系列的設計。即使是在同一個大組中，每個小組的系列仍然是不相同的，這樣才能突出學生的個性化特點。導師需要把握好每個小組間的差異性，讓小組設計在大組框架下仍各具特色。2.3科學規范的過程管理。系部對畢業設計在整體上做好時間安排及相應的管理要求。在畢業設計過程管理上，要求導師在每個規定節點進行檢查，確保每個節點學生都能完成。導師在每個規定節點上，檢查學生的設計制作進度。如設計效果圖的完成稿檢查，如發現系列問題較多，應及時解決。在購買面料時，需要跟進學生的面料購買情況，對面料選擇存在問題的系列小組，立即讓其修改，避免不必要的損失。通過對每個制作過程的跟進和細化輔導，切實履行導師的指導責任。在進行設計作品展演前，系部組織所有導師對所有作品進行審查與篩選工作，實行淘汰制，將制作工藝粗糙、作品創意不足或者抄襲嚴重的、未能形成良好系列效果的問題作品予以淘汰。對能夠修改完善的作品，提出指導意見，限期整改。整改審核過程對所有學生開放，學生通過導師組現場給出的意見修改，使自己的設計作品有較多的改善，在創作作品的時候會更加認真深刻，真正發揮畢業設計創作的實效。此外，為了讓學生對整個畢業設計過程有較為深刻的記憶與理解，系部還要求模特專業學生進行服裝的試穿與拍攝，力爭呈現出產品的效果。導師在指導過程中要求學生紀錄設計過程，通過拍照、短視頻等形式，多方面呈現作品。最后，要求學生提交畢業設計作品手冊，手冊以產品集的形式出現，內容包括設計效果圖、款式圖、結構圖、制作過程照片和成品照片，并輔以PPT進行展示。通過整個過程管理，學生的整體能力將會得到較大的提升，對服裝設計這一概念的理解也會有質的飛躍。2.4畢業設計產品化評價標準。產品的評價標準是以市場為基準的，通過不同組別的分類，讓學生感受到市場對服裝設計的影響力。成衣組中，設計的成衣效果的好壞，反映了學生對市場動態調研、需求分析、產品設計定位和版型工藝等方面的理解。因此，在制定評價標準時，可依托校企合作企業的服裝設計、生產的要求，提升成衣組的產品設計水平。創意組在設計時要強調的是學生創意的“頭腦風暴”，對設計靈感、設計理念進行組內梳理，通過組內成員的研討，形成設計想法，再對設計需要表達創意的材質、色彩和造型方面進行深度的整理與創造來實現創意設計。民族風格組則緊跟民族時尚文化需求，制定相應的民族元素，由學生選擇進行設計，盡可能地使創作出來的產品具有一定的民族文化，能夠適應區域民族風格，讓設計的民族風格服裝既時尚又有民族特色。運動組是成衣組中區分出來的，緊跟目前的運動時尚風，要求學生設計的作品能夠符合運動的要求，又具備時尚元素。對評價標準的細分，使導師在評價學生的畢業作品的時候更具有針對性，使得評價更公平公正。

3畢業設計作品變產品的展示實踐

在完成畢業設計之后，導師先進行初級評定，再推薦到總設計室，由導師們組成評定小組，對學生的作品進行二次評審。二次評審合格的，參加學校的畢業設計作品展示活動。此外，邀請企業嘉賓到場參加評選，對優秀學生作品進行約談，促進專場展演與學生就業渠道的銜接。此外，在動態展示的時候，使用網絡直播的形式，使之能夠在線觀看，促進了學生設計與社會的互動。最后，將作品放到系部的專用網絡平臺上進行銷售，以市場進行側面評價。市場作為客觀的存在，是設計必須面對的終端。中職服裝畢業設計應增強對市場的關注度和開放性，利用網絡優勢對外銷售和展示學生的設計成果，在接受社會對學生設計成果檢驗的同時，由于網絡傳播速度快，影響范圍廣，有利于更多的企業、單位及大眾關注到學生設計作品。廣西紡織工業學校利用服裝工作室建立的繡織坊品牌，可利用網絡的微店、淘寶店等方式，使學生的設計展示渠道更加廣泛。通過網絡的各類平臺，展示學生的作品，讓作品可以成為銷售的產品，適應了時代的發展與需求，同時更多優秀的設計成果能夠被企業、單位認知，促進設計成果的產品轉化。

4結語

以系部形成總設計方向目標，讓老師以自身的優勢特點進行分組指導學生，改變了以往中職服裝設計一個老師指導一個班級各種類型的設計，充分發揮了老師的技能優勢和指導水平。學生通過選擇不同風格方向的導師，發揮出更好的創意設計，提升自身的創作創新能力，更讓自己在畢業設計創作實踐中，對設計、制版和工藝技能的知識都有較為深刻的理解和提高，畢業設計也讓學生對勝任未來的工作崗位有更多的自信。另外從側面鍛煉了學生的各項能力，使學生能夠明白當前自身的能力水平，為今后深入大學或者工作崗位的學習，形成良好的實踐能力。一切從實際出發，結合市場調研，做出符合市場的和能夠被大眾接受的設計。

參考文獻

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作者:馬宇麗 單位:廣西紡織工業學校