高校土木工程畢業設計質量思考

導語：高校土木工程畢業設計質量思考一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：根據“卓越工程師教育培養計劃”對人才的培養要求，結合本校土木工程專業本科生畢業設計的工作實踐，分析了現有土木工程專業本科生畢業設計現狀及畢業設計過程中存在的問題，對地方高校土木工程專業本科生畢業設計質量提升的措施進行了探討，以期進一步提高地方高校土木工程專業本科生的培養質量。

關鍵詞：卓越計劃；土木工程；畢業設計

2010年6月教育部聯合有關部門和行業協（學）會，提出了共同實施“卓越工程師教育培養計劃”的重大改革項目，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。“卓越計劃”作為新的人才培養模式，對本科階段的實踐教學提出了新的要求［1］。作為以應用型人才為培養目標的地方高校，要實現卓越工程師的培養目標，除了按照“卓越計劃”的人才培養理念進行“卓越班”試點探索外，更應該基于“卓越計劃”的特點，按照“卓越計劃”提出的指導思想和培養目標，積極開展各種實踐教學改革探索，努力培養學生的工程意識和工程實踐能力。畢業設計作為本科教學中最后的總結性教學環節，是實現“卓越計劃”提出的人才培養目標的重要實踐環節。為使地方高校土木工程專業本科畢業生更好地掌握專業技能、增強實踐經驗、運用所學的知識解決工程實際問題，適應未來的工作和社會需要，就必須提高畢業設計質量。

一、目前土木工程專業本科生畢業設計現狀及存在的問題

1．監督管理不到位。畢業設計應是嚴格的、規范化的過程。無論是學校的宏觀教學環節管理還是學院的過程管理，對畢業設計環節均制定了相關的制度要求和管理辦法。但是，近年來隨著教育主管部門將考研率、就業率作為高校考核的指標加以強調，致使學校相應的主管部門為了保證上述指標的實現，對學校制定的畢業設計管理制度未能嚴格執行，對畢業設計中出現的一些問題，未能嚴格管理。許多指導教師認為畢業生找工作是關系到學生一生的大事，因此，對學生參加校外實習培訓等有利于就業的活動富于“同情心”，對畢業設計中與指導教師少有見面的學生疏于管理。最后答辯階段，即便學生一問三不知，教師仍然“不忍心”給出不及格的分數，即使進入二辯、三辯，學生也只是在文檔上做做表面文章。上述原因，導致畢業設計質量呈現下滑趨勢。2．教師對畢業設計指導工作投入的精力不夠，部分指導教師工程教育能力缺乏。畢業設計期間，教師依然有一定的理論教學和科研工作要完成，這兩項指標均與教師的業績考核息息相關。相比較而言，教師在指導學生畢業設計上投入的時間和精力往往不足，對學生寬容遷就、把關不嚴。此外，部分學歷高、科研能力強的青年教師大都是畢業后直接從校園走進課堂，由于沒有從事實際工程的經歷，自身缺乏工程實踐經驗，所以在畢業設計的指導過程中，無論是對規范的應用還是關鍵點的把握都凸顯出自身工程教育能力的不足。3．就業、考研壓力大，影響了畢業設計的質量控制。根據教學計劃的安排，畢業設計一般安排在大四的下半學期中進行。對于學生而言，這個時期是他們進入畢業設計的關鍵階段。然而面對巨大的就業壓力，很多學生認為只要找到了工作就什么都會有。所以，他們不重視畢業設計實踐環節對將來工作的“打基礎”作用，而是將主要精力投入在各種各樣招聘會的單位面試上，導致畢業設計的時間和精力投入均不足。具體表現在：對教師各階段安排的任務，全然不針對自己的畢業設計題目做相應的思考，而是直接在網上下載一個拼拼湊湊，更有甚者，直接抄襲別人的成果。一些已經簽約的學生，由于有些企業要求學生在畢業設計期間就到應聘單位實習，導致學生往往在時間過半后才回校開始做畢業設計，時間的不足使得他們只能草草應付了事。部分考研的同學面臨復試準備、調劑學校等方面的問題，也難以將精力放在認真做畢業設計上。

二、“卓越計劃”背景下提升地方高校土木工程專業本科生畢業設計質量的措施

地方高校應在畢業設計這個實踐教學環節中，結合“卓越計劃”的三大特點，積極探索行業企業的參與、結合卓越計劃的標準指導畢業設計、培養學生工程能力和創新能力的工程教育培養途徑，以提升地方高校土木工程專業本科生畢業設計的質量。為了達到這個目的，學院在總結近年來土木工程專業畢業設計工作經驗的基礎上，在加強畢業設計過程管理、提高教師工程實踐能力等方面做了積極的探索。1．強化畢業設計過程管理，把各項規章制度落到實處（1）控制好畢業設計的每一個環節。過去，對于畢業設計的開題、中期檢查、答辯等環節，多為指導教師自己進行檢查指導，然后匯總上報學院，這樣走走形式難以對學生的畢業設計進度和質量進行實質性的控制。現在，除了最終的答辯環節外，增加了開題答辯、中期檢查答辯、推遲畢業答辯的環節，學生的畢業設計成績也由過去最終答辯“一錘定音”的形式改為由各個階段的答辯成績綜合確定。這樣每一步都嚴格把關，嚴肅了畢業設計的紀律，改變了過去學生對待畢業設計前松后緊的態度，避免了學生前期在外找工作、實習，答辯之前匆匆回校通宵加班做設計的現象，使學生畢業設計有了時間上的保證。指導教師也通過每個階段的答辯環節，掌握了所指導學生的畢業設計進度和質量情況，對不合格的設計作品不允許進入下一流程，從而督促學生提高學習的主動性，使畢業設計有了質量上的保證。（2）加強畢業設計過程管理。在畢業設計之初，學生對如何撰寫開題報告、如何進行方案設計、結構設計包括哪些內容等問題比較迷茫，盡管他們在校期間學習了很多專業課程、做了很多相應的課程設計，但就如何把所學的專業知識與國家最新設計規范相結合，并將其融會貫通在畢業設計之中，這對缺少工程實踐經驗的學生來說有很大難度。因此，相當一部分學生的畢業設計僅限于照貓畫虎地完成“計算”和“畫圖”的工作。要按照“卓越計劃”提出的行業標準指導畢業設計，就必須改變過去那種畢業設計就是走走形式的現狀。學院通過土木國際班的試點，提出并試行了全程跟蹤輔導的畢業設計模式。首先，將有實際工程經驗的老教師和青年教師搭配分組。其次，將工程設計的畢業設計劃分為建筑設計要點、建筑施工圖繪制、結構選型及布置、基礎設計等多個具體的設計階段，對每一階段實行集中上課講解—學生消化完成—分組檢查進度—答辯檢驗成果的循環模式。即每一階段進行之前，先安排有工程實踐經驗的教師以實際工程為例集中上課，課堂上對該部分需要掌握和完成的重點、規范的要求等進行講解，然后指導學生查閱相關文獻，并要求學生在規定的時間內完成各自的設計內容。再以指導教師小組為單位對學生完成的成果進行檢查、答辯，檢查學生畢業設計內容和方法是否正確，檢查學生畢業設計的進度是否正常，通過答辯了解學生對該部分知識的掌握情況。這樣在整個過程中，年輕教師熟悉了畢業設計的工作程序，提高了畢業設計的指導水平；學生掌握了基本的工程設計步驟，知道每一步做什么、怎么做，在用所學專業知識解決工程實際問題的過程中提高了工程實踐能力，整體的畢業設計進度和設計質量都得到了控制。2．加強師資隊伍建設，提高教師工程實踐能力土木工程專業有著很強的實踐性，要實現“卓越計劃”指導下的土木工程專業合格工程師培養，關鍵在于是否有一支既有較深的理論功底又有豐富的工程實踐經驗的“雙師型”教師隊伍［2］。針對青年教師學歷高、教學科研任務較重、難以做到真正參與工程實際的問題，學院采用多樣化的形式提升他們的工程實踐能力。例如：結合青年教師所學專業和研究方向，利用青年教師上崗前的培訓階段，安排他們去對口的設計單位實習，增加他們工程實踐的鍛煉機會；教學中對于生產實習、頂崗實習等實踐性課程，一對一地讓有實踐經驗的教師和工作時間較短的青年教師一起帶學生進行相關的實習內容，這樣青年教師可以近距離地感受工程建設的實際情況，并結合自身的科研課題了解新技術、新工藝在工程中的應用情況，從而提升自身的工程實際經驗；在畢業設計過程中，新老教師搭配組成畢業設計指導小組，實踐經驗豐富的老教師對青年教師進行“傳幫帶”，這樣為畢業設計整體水平的提高提供了師資保證。3．以“卓越計劃”的培養目標為導向，實現畢業設計形式多樣化在實際的工程建設過程中，工程設計只是其中的一個階段。根據學校土木工程專業近年來學生的就業情況來看，大部分學生是在一線從事工程施工，工作側重于解決工程實際問題，因此，除常規的工程設計或論文模式外，畢業設計的內容和形式有必要結合本專業學生的就業情況，將科研、勘察、設計、施工及監理有機地聯系起來，豐富畢業設計題目的形式和內容，不斷提高應用型人才培養質量。（1）通過畢業設計，激發學生的科研興趣，鍛煉學生的科研動手能力。針對年輕教師學歷高、科研能力強的特點，學院鼓勵他們結合自己所申報的各級教學改革及科研項目，指導那些有意愿進一步讀研或應聘到科研院所工作的畢業生，讓他們參與到教師的課題或項目階段性研究中來，參與完成課題或項目中的基礎性和重復性工作，這樣通過教師與學生的互動協作，既帶動學生把畢業設計融入到科研項目中，又提高了學生就業后的科研能力。對考研的同學來說，通過畢業設計這一實踐環節，提前進入到研究生角色，為后續即將開始的科學研究階段作準備，在完成任務的過程中也培養了學生的團隊意識和責任感。（2）校企結合，畢業設計與就業相結合。多數學生在畢業設計階段已經確定了畢業后的去向，部分學生希望在應聘單位一邊工作一邊做畢業設計。因此，改變傳統的畢業設計模式，探索以就業為導向，校企聯合指導本科生進行畢業設計的模式是很有意義的。首先，就畢業設計的題目而言，其形式除常規的工程設計和論文以外，根據學生未來的就業意向，結合學生本人崗位實習的具體情況，可以增設實踐報告性學位論文的畢業設計題目形式。例如以某個深基坑的加固設計或施工、某工程項目的招（投）標、參與施工過程中某個技術難題的攻關、獲得國家專利主管部門授權批準的實用新型專利等均可作為畢業設計的題目。學生可以將實踐工作過程、解決的問題和方法以及形成的成果進行科學的總結并加以整理，形成規范的實踐報告性學位論文。這種形式既讓學生結合生產實際完成了畢業設計，同時也培養了他們深入調查研究，理論聯系實際，全面分析和解決實際工作問題的方法及闡述自己觀點的能力。其次是對學生的指導形式。學生無論是在設計院還是在建筑公司施工現場，畢業設計工作可以實行“雙導師制”，由學生所在實習單位的校外兼職導師和校內專任教師共同指導學生完成畢業設計工作。其中，校外導師負責學生的崗位實踐，拓寬學生知識面，使學生在現場學到一些課本上難以涉及的專業細節問題及具體的生產實際問題；校內教師負責學生把書本上所學的專業理論知識更好地聯系實際、最終論文的寫作整理、排版及答辯等工作。這樣的畢業設計模式，充分利用了校企兩種不同的資源，大大縮短了學校教學與企業需求之間的差距，體現了土木工程專業人才培養過程中行業企業參與的“卓越計劃”特點。要實現“卓越計劃”背景下擬定的人才培養目標，必需對實踐教學環節深化改革，只有依據自身的專業特點，將工程實踐能力的培養細化到每一個教學環節，才能真正提高地方高校土木工程專業本科生畢業設計的質量，提高學生的實踐、創新能力，從而提升學生的核心競爭力。

參考文獻：

［1］林健．“卓越工程師教育培養計劃”學校工作方案研究［J］．高等工程教育研究，2010（5）：30－36．

［2］簡文彬．高等工科教育需要“雙師型”教師［J］．中國地質教育，2008（3）：6－9．

作者:焦瑋 單位:長江大學