產品設計專業導師制教學探索

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產品設計是工業設計的一個下屬學科，它是一個新的交叉學科，學生需要掌握的專業課程包括美學和人機工程學、材料科學與工程、力學、心理學、營銷學、社會學等學科，也需要學生掌握這些學科的知識整合。四川文化藝術學院美術學院產品設計專業在長期實踐中進行總結，結合市場需求，實行了導師工作室制的教學模式，由教師帶頭，所有班級的學生自主選擇導師，進行項目教學、由課題和項目帶動教學，在教學中，讓學生成為教學的主體，高、低年級相互學習，導師的角色及核心價值是調動學生的積極性，在工作室內，組織和引導學生自主學習。導師工作室制是一種教育制度，導師制的教學也由來已久，牛津大學早在19世紀就實行了導師制的教學模式，導師制教學要求教師不僅要指導學生在專業方面的學習，還要指導學生在大學校園中的生活。

獨立院校產品設計專業導師制在教學上存在的必然性

1.目前產品設計專業教學中存在的問題（1）教學方式目前在產品設計專業的教學上，大多還是采用傳統的灌輸式教學方式，教師在講桌上講，學生在下面聽，在結合項目教學、小組協作等教學手段。這些方式在短時間內能解決院校與企業行業間的結合問題，但還是和企業在具體實踐上脫節。還有很多課程完全是閉門造車，不僅不知道企業目前的實際情況、行業的實際需求、工廠的實際加工、產品的實際生產等等，還和課程的整合度不夠。而且這種教學方式不能滿足學生因個體差異而出現層次差異和興趣差異，導致部分學生分成厭學和愛學兩派。傳統的產品設計教育就像傳統的工業設計師一樣，太注重產品本身，忽略了用戶體驗。傳統教學僅僅只能培養出合格的產品設計師，而不能培養出具有思想的產品設計師。（2）課程設置傳統課程設置往往和企業具體實踐是脫節的。很多課程都是屬于閉門造車，不能和企業實際結合，不能深入到工廠加工，產品生產流程等，學生不知道企業的實際情況，不知道具體的材料加工工藝等，只能單純的從課程中了解一些相對過時的經驗，不能接觸到新產品開發和新材料加工工藝等，其實這也不僅僅是課程單方面的問題，還需要學校和企業之間建立良好的合作關系，往往在這層關系的建立上，學院在某些方面和導師相比具有更多的約束。另一方面，在課程的整合力度上，傳統課程設置是不夠的，往往都是單一的課程為單元進行教學。產品設計專業課程所涉及到的課程面是很廣的，這些課程側重于學生創意方面的訓練，側重于創意表達和結構等方面的專業技能，但從專業角度來說，產品設計不僅是片面的掌握這些技能，而是需要把這些知識進行全面的融合，需要讓學生通過更實際項目把單一的專業知識進行整合來完成系統化的設計工作。2.導師制是新時期產品設計教學的基本要求社會在發展，企業的突飛猛進，導致了目前的產品設計在課程上要進行新的教學推進，才能適應新時期的企業需求，學生的層次不一、興趣愛好的不同也決定了產品設計課程教學要在傳統的合作教學和項目教學上進行全新的推進。那么，導師制的教學就是很好的選擇，在教學模式上可以根據學生的興趣愛好和專業能力水平對學生進行分組培養。專業導師各有所長，利用導師的所長，有專業導師負責不同方向的教學培養，一方面，可以發揮教師的專業特長技能；另一方面，也能讓學生在自己感興趣的專業方向上進行更加深入的學習研究。

國內外產品設計導師工作室教學現狀

1.校企合作方面歐美在設計教育上很重視和企業的合作，從包豪斯時期開始，就一直在強調設計人員必須要熟悉企業的生產工藝和流程，以項目帶動課程；再比如，洛杉磯藝術中心藝術學院，他們在工業設計專業的主要課程全部都是和企業中的實際項目來進行教學的，要求學生在教學過程中進入企業去實習，讓學生和企業的工程師交流，從而設計出直接就能夠使用的產品，同時也可以訓練學生的團隊合作能力。這樣的教學方式不僅讓學生深入到了企業進行更加實際的學習和鍛煉，也從一定程度上促進了學生的就業。在國內，開展工業設計教學的學院，較早期是清華大學美術學院和無錫輕工（現江南大學設計學院）等，這些學校現在也是很廣泛的采用了工作室教學的模式，同時也和企業進行合作，整合教學資源。2.教學實踐方面在歐美，更加著重于從模型入手，更強調學生的實際動手能力。整個教學過程，都是采用項目來進行教學，項目完成都是由學生自由組合的工作室來完成，讓學生參與到工作室小組中，導師加以輔導，不僅能讓學生學會課程所需要教學的內容，還能讓學生學會綜合處理問題的能力，往往在這些課程的教學上，都是學生和導師進行座談式的方式來進行，導師下達題目，學生和導師進行討論，并進行分組來完成，最后進行項目匯報，學生也能參與到評判當中。國內，現在很多設計公司也是采用討論式的方法來進行設計，把人員分成不同的團隊，團隊采用工作室的方式來運行，通過不斷的討論，發揮個人所長，相互學習，取長補短，以獲得更好的設計。但在學院方面，這些往往都還做的不足，還需要向企業進行借鑒。

四川文化藝術學院產品設計導師制教學

四川藝術學院專業產品設計文化在導師制教學探索中的探索，探索適合自己的一套教學模式，學生與教師合作，導師指導，學生自主學習的教學模式1.合理分組，優化資源組合《國務院關于基礎教育改革與發展綱要》中提出，鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相漲。分組教學的方式，目前在課程改革中運用的較為廣泛，效果也很不錯。產品設計專業的學生早在幾年前就采用了這樣的分組教學方式，現在也更多采用導師制分組教學的方式，學生在進入學院就進行導師制的分配，由導師對學生進行個人專長的介紹，再由學生根據自己的興趣和需求進行導師選擇。導師制分組上，也需要更加合理，目前采用的分組方式，要充分考慮到學生的專業能力水平，對學生進行分組，一個組內一般的構成方式是：①高低年級混合，由高年級學生帶動低年級學生進行學習和專業知識上的補充；②組內要有能出創意的學生，也就是頭腦相對靈活的學生，才能在創意點上更加出彩；③軟件能力較強的學生，不僅在項目完成上能更加出彩，也能在軟件上帶動其他組員進行學習；④動手能力較強的學生，能在模型制作上提供強有力的支持。同時，在導師的帶領下，進行不定期的項目討論，形成更緊密的團隊合作關系，激發學生的學習熱情。2.引入工作室模式導師工作室制的教學不僅僅是在校園里，還引入實際項目讓學生參與，將課堂，企業等資源融為一體，以專業崗位的知識為基礎，以專業崗位的專業要求標準，不僅要結合企業完成實際項目，也要在項目空缺期完成虛擬項目，將設計的課堂延伸到校外，由導師帶領學生完成項目的全套工作。導師工作室教學的根本核心是學生，可以依據學生的興趣點來分組進行項目，不僅能提高學生的學習興趣，而且也可以提高師生的融洽度，提升導師在學生中的威望，更主要的是讓學生在教學中不會出現厭學的現象。導師在固定時間，組織自己所帶的學生在工作室進行集中研討，解決學生在項目完成過程中遇到的實際問題。導師工作室的教學，給導師和學生都提供了專業技能提升的平臺，才參與項目的過程中，導師讓學生對就業方向有更進一步了解和認識。3.考核方式多元化考核方式不再是傳統的教師給分制的形式，在考核上也要進行合理的評分標準。在評分標準的制定上主要分為下面幾個部分：（1）組員配合度，由小組長和組員相互評分，主要考查學生在項目完成期間是否能密切進行配合，按時參加小組討論等。在完成項目過程中，各成員之間也能相互督促。（2）創意構思，所有成員均能參與評分，主要考查學生在設計過程中的創意是否有亮點，結合項目又有多大的實際意義。（3）語言表達，在項目完成期間，定時或不定時進行方案進度的闡述，有隨機構成的評分組進行問答和評分，小組成員輪流進行，保證所有人都能參與，不僅能在過程中鍛煉語言組織能力，也能考驗學生的臨時應變能力。（4）版面設計，隨機評分組評分，由組員對作品進行排版，鍛煉學生在版式設計和產品展示方面的能力。主要評分方式由以上幾方面組成，在項目完成過程中，還可以根據實際項目的需要進行不同的評分方式，也可以模擬企業的作品提交方式，邀請企業人員參與其中，模擬場景，對學生進行全方面的實際應用的評判。利用不同的較為全面的評分制度，增加了評判的科學性、客觀性等，對導師工作室制的教學也有很大的推進作用。導師工作室制在教學過程中存在的問題及對策四川文化藝術學院美術學院產品設計專業在教師制教學的推行上已經進行了4年的實踐，在此過程中，對導師制教學的推行，存在的問題主要有，專業教師師資不足，企業導師資源不足，崗位資源不足等問題。因此，在專業課程改革過程中也在不斷摸索和改進，下一步將要做的就是，優化師資隊伍，全力發展企業導師資源，結合當地特色，整合當地教育教學資源，整合企業資源，引進優質企業等。

通過導師工作室制的改革，改變了以往的那種灌輸式的填鴨教學方式，盡最大努力調動了學生自主學習的積極性，讓學生自己動起來，參與到整個教學項目過程中，讓產品設計以鼓勵設計創新，鼓勵設計實踐的道路繼續發展，這也符合四川文化藝術學院產品設計專業的教學發展需要，也能增強學生的綜合素質，提高了設計的能力。

作者:姚偉 單位:四川文化藝術學院美術學院時尚設計系