產品設計人才培養特色研究

導語：產品設計人才培養特色研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：英國是現代設計的發源地，形成了先進系統的設計人才培養理念和豐富多樣的實踐經驗，通過對英國諾丁漢特倫特大學產品設計專業獨具特色的培養目標、課程設置、教學方法、評價方式以及師資條件的梳理與剖析，為國內類似院校建立獨具特色的產品設計專業培養模式提供重要的借鑒與參考。

關鍵詞：英國教育;產品設計 ; 人才培養

從設計教育的發展歷程來看，先后經歷了從包豪斯時代的技術與藝術的結合、工業化時期的形式追隨功能、經濟繁榮時期的商業化、信息化時期的學科交叉以及互聯網時期的設計思維等不同階段。可以看出，對應不同歷史時期的設計語境，設計教育的內容、方法都會發生巨大變化。而在當下中國教育發展的特殊時期，特別是大學普遍擴招后，全國各個高校面臨師資匱乏、教學方法、培養模式等方面的困境，培養模式愈發同質化的諸等問題，由此，深入研究和借鑒參考英國設計教育的先進教學理念便有著重要的意義。英國諾丁漢特倫特大學是以藝術設計見長的大學，前身是諾丁漢公立設計學院，整個學校在英國排名34位（2018年衛報排名），藝術與設計學科在全英排名第8位（2018年衛報排名），設計與工藝學科在全英排名第29位。筆者于2016年10月至2017年4月在英國諾丁漢特倫特大學訪學，訪學期間也先后考察了考文垂大學、拉夫堡大學以及格拉斯哥藝術學院的產品設計專業，對英國產品設計專業人才培養的方式和特色感受頗深，更通過對英國諾丁漢特倫特大學產品設計專業進行深入調研和剖析，從點從面，系統研究英國獨具特色的培養目標、課程設置、教學方法、評價方式以及師資培養，梳理出如下研究心得，可供國內相關院校和以及教師作為重要借鑒與參考。

一、人才培養特色

諾丁漢特倫特大學產品設計專業有著悠久的歷史，是全英畢業生就業率最高的十所院校之一，培養模式極具特色，形成了如下五個方面的重要特點。（一）精確化、差異化的培養目標。該校產品設計專業培養目標定位于產品制造工程，通過技術、制造和美學三個方面滿足用戶和市場需求，要求學生理解技術發展對設計的重要影響，必須具備通過合理的設計原理和方法來增加產品價值的能力，學院注重培養具備創造性、專業性和實踐性的設計師，專業內容涉及消費商品、數字裝備、包裝、運輸工具、醫療產品等領域，培養方向包括家具設計和產品設計兩個方向。從該專業培養目標的制定來看，首先確定了設計的產品符合能夠被制造的要求，充分考慮產業上下游關系，實現產業無縫對接，精確定位。另外，英國布魯內爾大學產品設計專業的培養目標也提到了設計的產品必須能夠被制造。如果設計的產品不符合制造要求，創意的價值是得不到體現的。與此比較，國內院校產品設計專業的培養目標幾乎沒有一個院校提出與下游產業的接軌。其次，專業培養目標明確提出了學生應該學習的知識、掌握的方法、具備的能力，這樣的目標設定非常有層次，而且又很具體。而國內院校對能力進行描述時雖然都會提到創新能力的培養，但是一般比較抽象和籠統，不夠精確。再次，英國各個院校的培養目標差異都很大，而國內院校培養目標同質化問題比較嚴重，很少考慮自身學科優勢和區域產業特點。總之，培養目標的制定應該做到精確化、具體化、差異化，而不是同質化、模糊化。（二）以綜合創新能力和實踐能力培養為主的課程設置。英國本科是三年制（但也可以選擇三明治學制，學習兩年后，可以實習一年再繼續第三年學習），每年有三個學期，每個學期13周。該校產品設計專業課程每學期有兩門主要課程,其他均為選修課程，每年課程名稱基本相同，但是課程難度不斷增加，課程內容的側重點也有所不同（見表1）從課程設置，我們可以看出其特點是強調知識的綜合應用為主，每學期主要有兩門課程，一門是方法的綜合，一門是實踐的訓練；突出了綜合研究能力和實踐能力的培養，特點非常鮮明。當然，這樣的課程設置對教師自身的綜合能力提出了更高的要求，老師必須從事過設計實踐工作才能勝任。國內很多院校每學期課程較多，且多是以理論知識傳授為主，設計實踐主要是參加設計類比賽，設計形式多偏于概念化，且沒有將設計轉向市場的有效思維和途徑，實踐能力培養脫節，綜合能力培養不足。實際上，每個產品都需歷經嚴謹系統的設計開發流程，設計師需要很強的綜合能力。在綜合創新能力和實踐能力培養方面，國內院校相對欠缺，這是我們應該注意改進和加強的。（三）注重充分的師生互動 。 1.該校產品設計專業采用的教學方式以討論式為主。一個30人左右的班級，教師常常把學生分成4組，每組按時間模塊分別和老師討論設計方案，小組成員充分發表意見，老師給出綜合評價，把評價寫在有復寫功能的檔案上，討論完后，老師會把復寫紙下的建議聯撕給學生，以便學生根據建議進行修改，同時也作為課程過程評價的依據。每個小組討論完后就可以離開教室，去圖書館、工作室或模型車間完成作業或者模型。討論過程中，每個同學和老師之間、同學之間都進行了充分的互動，學生深度參與課堂教學的整個過程，大大提高了教學質量，不僅培養了學生的設計創新和實踐能力，同時也培養了學生的表達能力、交流能力和思辨能力（如圖1、2 ）。2.同學之間互相修改設計方案。在設計草圖完成的時候，老師召集所有學生到教室討論設計方案并互相修改。老師把全班同學的草圖貼到墻上，給每個同學發10張即時貼，規定在兩個小時內必須為其他10個同學分別寫出修改建議。這樣，每個同學都可以從其他同學那里獲得十個左右的修改意見，這些修改意見對改進設計方案有十分重要的參考價值，同時也是用戶對概念方案的體驗建議。同學們拿到修改建議后，進一步修改自己的設計方案，為下一周草圖完善做準備。下一周課上，所有同學帶著修改后的草圖貼到墻上，老師給每個同學發十張白紙，要求他們必須為5個以上的同學修改設計草圖，并把設計修改方案釘在對應同學的草圖下面。這樣，每個同學都可以獲得5個以上的修改草圖。這些修改草圖對同學的方案深化和完善有十分重要的價值，同時也是自己對其他產品設計的一次鍛煉（如圖3）。（四）過程性評價與結果評價相結合的評分方式 。 英國的學位是有等級之分的（分四個等級），每門課程的等級對每個同學非常重要。因此，學生極為重視課程的等級評價，這對老師的評分就提出了更高的要求。每次課上，老師會詳細認真地記錄每個同學的表現，并把綜合評價意見記錄在課程檔案上。每次討論課上，同學都會踴躍參與，積極表現，一方面展示充分準備的方案，另一方面積極參與其他同學方案的討論，并給出自己的建議和評價，這些都是影響學生平時成績的因素，所以他們都積極主動參與課堂討論。這種過程性評價促進了學生對設計過程的重視，為學習目標的達成起了十分有效的推動作用。（五）構建多元化的師資隊伍。從師資隊伍的構建和教師背景來說，英國大部分產品設計的教師都有豐富的實踐經驗，很多教師曾經是企業的設計師或者設計總監，部分教師長期擔任企業的設計顧問，教師的綜合能力和實踐能力都比較強；還有部分教師是專門從事設計研究，課題都來自歐盟、英國政府部門或者企業委托的研究項目，這些項目明顯都具有較強的前瞻性，這是教師上好《設計研究》課程的重要基礎。多元化的師資隊伍為執行完整的設計教學流程提供了充分的保障。此外，每門設計實踐課程老師都要求學生必須完整地完成一整套設計方案，包括品牌策劃、設計調研、用戶分析、設計定位、設計草圖、設計草模、計算機建模、設計樣機（要求自己親自完成）、設計工程圖紙、設計推廣、設計展覽和設計匯報。每個環節都必須達到老師的要求才可以進入下一個環節（如圖4、5）。

二、設計教育啟示

通過對諾丁漢特倫特大學產品設計專業獨具特色教學模式的分析，我們可以得到以下啟示：（一）明確人才在產業中的位置 。 大學擴招后，各院校面臨培養目標同質化，在制定培養目標時，我們必須要非常清楚培養的人才在產業中的位置，特別是面對當前學科交叉、專業方向不斷細化，比如產品設計畢業學生可能從事市場調研、用戶體驗、CMF、用戶研究、設計創意甚至是工程設計，籠統的培養目標只會使學生變得平庸而沒有特色，看似什么都會，實際上適應不了產業鏈中對某個環節更高能力的要求。我們可以精確定位人才在產業中的位置，并對人才進行“T型”培養，既要在某一產業領域精于熟練，又有廣袤的其他設計領域視野。畢業生才能在產業中找到自己精準的坐標，從而得心應手、如魚得水地開展設計工作。每個院校都有自己的學科優勢，每個地區都有自己的產業優勢，兩者結合才能合理定位，找到自己的特色。根據這樣的思考方式制定培養目標，才能合理規劃自己的教學模式，最終發揮人才在產業中的優勢，避免不必要的人才浪費。（二）注重綜合創新能力的培養。第四次科技革命是以互聯網產業化，工業智能化，工業一體化為代表，以人工智能，清潔能源，無人控制技術，量子信息技術，虛擬現實以及生物技術為主的全新技術革命。正是因為這些技術的應用轉化，從而創造了更為復雜的產品設計空間和環境，我們必須在技術包圍的復雜環境中找到用戶的真正需求，這對設計師知識和能力在廣度和深度上提出了更高的要求。以課程制（強調知識模塊的學習為主）培養的方式滿足不了這種高需求，我們需要將這些時代技術的設計運用知識給予學生，讓學生保持超前的設計視野，并將學生的培養同相關領域的設計實踐、交流、管理、技術等聯通起來，只有采用綜合創新能力培養為主的課題制（培養過程中強調知識、方法在實踐中的整合、創新應用，實現以知識學習為主向以能力培養為主的方式轉變）方式，才能滿足當前的需求。在課題制方式培養過程中，面對不同的設計對象、設計環境以及用戶，需要具備交叉知識、綜合分析能力和判斷能力方能應對。因此，隨著環境和技術的日趨復雜化，綜合創新能力培養將是設計教育發展的趨勢。（三）加強實踐能力的培養 。 產品設計專業是一個實踐性很強的專業，要求我們貼近產業、對接項目。國外的設計院校一般都把實踐能力培養作為重點內容，在諾丁漢特倫特大學的實踐能力培養中，實踐類課程占到總課程的一半。目前國內除了一些知名設計院校以外，大多數院校一般認為實踐能力培養是高職、高專學生應該強調的，本科院校對實踐能力的培養大多是通過集中的認識實習、生產實習、畢業實習等環節來實現。在平時的設計教學中，除了一部分理論課外，設計課程大多以概念設計為主，很少把對接項目的實踐能力培養貫穿于設計教學全過程。一方面是老師沒有這個意識，另一方面是很多院校沒有對接項目的條件。即便如此，我們可以創造虛擬條件，以市場設計的標準（可行性、持續性、需求性）來設計課題，最大限度地讓學生適應產業化的設計要求。我們產品設計專業畢業的學生實踐能力與歐洲國家的學生實踐能力相比還有很大差距。在這個方面，我們要加大教學改革，注重在平時教學過程中實踐能力的培養，把實踐能力培養落到實處。（四）探索多樣化的教學方法 。 知識可以分為陳述性知識和過程性知識，設計專業的大部分知識屬于過程性知識，在教學過程中要尊重知識獲取方式的規律，陳述性知識比較適合講授，而過程性知識的獲取更適合在討論式或實踐過程中獲取。當前我們的教學方式相對單一，主要是教師講述、單人作業、學生匯報和教師點評這幾種方式，大多是單向傳輸，容易禁錮學生的思維能力和降低設計改善的積極性，從而消磨了學生對設計的興趣。鑒于此，我們可以更多地采用討論式教學，調動學生的積極性，讓學生主動參與課程和方案的討論，讓更多的學生發表意見，實現被動接受向主動獲取轉變，由單向靜態傳輸發展成雙向動態傳輸，以獲得更好的互動教學效果。（五）轉變成績評價方式 。 過程性評價可以及時反映學生學習的情況，促進學生對學習過程積極地反思和總結。設計需要反復體驗、思考、修改，不是一蹴而就，因此，注重設計過程的控制，采用過程性評價方式，讓學生在設計過程中反復不斷地獲取靈感，進行構思，并實施實踐，獲得更佳的設計方案。當前大多數老師都會在學生完成整個作品后去了解學生的設計過程，是一種問答式的交流。且修改起來較為麻煩（階段修改引起的整體修改），學生缺乏修改的動力和熱情，且學生成績都是以最終的設計作品來決定。如果采用過程評價，學生會更加重視設計流程的體系完善和過程中每個環節的反思和學習，也正是這種過程的重視，使得最終的作品得以體現出理性的思考和呈現出較高的設計水準，唯有如此，才能造就一個經得起考驗的嚴謹設計。（六）培養多元化的師資隊伍 。 設計需要理論，更需要實踐。任何設計都需要考慮其未來可行性、商業持續性、消費需求性。這就需要人們考慮設計、科技和市場的平衡，一名合格的設計教育者應該熟練掌握完整的市場設計，熟知符合時代的設計思維方法和設計交流體系，因此，需要我們在師資建設方面，注意培養既有理論知識又具備豐富市場設計實踐經驗的老師。國內院校的教師大多數都是從學校到學校，很少擁有完整且成功的商業設計項目經驗，師資來源比較單一化。產品設計比較偏重實踐能力培養，目前的師資力量是很難滿足當前要求的。雖然目前大多數院校都開設有設計實踐課，但是大部分教學都過于形式化，未考慮市場需求和諸多科技、場景、文化的約束，無法實現教學與生產實踐的有效融合，這樣的培養是不充分的。只有深入市場，才能知曉設計的真實性，因此，我們需要發展多元化的師資，積極聘用一些綜合素質較高的商業設計師進行實踐教學，也可以加強現有教師實踐能力培養（比如讓教師去企業或設計公司實習一年）來實現師資的多元化構成。

從對英國設計院校產品專業教學的考察研究可以看出，要建立有特色的人才培養模式，培養目標設置方面要精確化、差異化，課程設置方面要體現有特色的能力培養導向，教學方式上要以學生為中心，充分調動學生學習參與度，評價方式應該從結果評價轉向過程評價，師資來源要多元化。總之，我們要善于借鑒國外先進的教學理念，尊重設計教育規律，結合國情、學科優勢和區域產業特點，制訂出既有特色，又符合自身發展的人才培養方案。

作者:霍發仁 鄭剛強  單位:1.寧波大學 2.潘天壽藝術設計學院 3.諾丁漢特倫特大學