翻轉課堂教學法在橫機產品設計的應用

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摘要：翻轉課堂是一種新型的教學方法，“以學生為中心”是它的教學理念，已在學校各階段的教學中得以應用。對橫機產品設計與生產課程教學內容實施翻轉課堂教學法，從課程設置、課程實施和課程評價探討了該課程教學改革方案，提高學生學習主動性、興趣和動力，以提高教學質量，改善教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；教學法；應用研究

翻轉課堂，又稱顛倒課堂，是一種新型的教學方法，或稱一種新型的教學模式，這種教學法顛覆了傳統的教學方法。傳統的教學方法以教師為中心、教師單向灌輸、學生被動接受的教學形式開展，而翻轉課堂教學法則提前把教學視頻、教學課件等教學資料提供給學生，讓學生在課前先自主學習資料和完成課前測試，在課堂上為解決問題開展師生互動、生生互助、合作探究性教學，以學生為中心開展教學［1］。翻轉課堂教學法有利于提高學生學習主動性、自主學習能力和思維能力，有利于教師開展個性化課堂教學，有利于增強師生課堂教學互動性，有利于教師拓展實踐教學模式和提高學生實踐能力，從而提高學生的綜合能力和學習技能的主動性，提高學生考試成績和學生滿意度［2］。選取專科大二年級的《橫機產品設計與生產》課程，分別采用翻轉課堂教學法和傳統教學法開展教學。

1課程設置

《橫機產品設計與生產》是針織技術與針織服裝專業的一門專業核心課程，課程內容主要為橫機機構與操作、羊毛衫織物編織實際操作、羊毛衫服裝款式、配色與圖案設計、羊毛衫編織工藝設計等內容，是一門實踐性和應用性很強的課程。課程學分為3．5學分，教學學時為60學時，周學時為4學時，每周4節課連上，教學周數為15周。為了比較翻轉課堂教學法與傳統教學法的不同教學效果，將2019級針織技術與針織服裝專業1班、2班的學生作為試驗對象。1班為試驗組共42人，2班為對照組共41人。兩組的教學任務、內容、進程、授課教師、作業、考試內容、問卷調查內容均保持一致。將試驗組42人分成小組，4人一組，共13組。

2課程實施

2．1課前準備

根據課程標準，選擇在實踐操作性強的教學內容的教學過程中引入翻轉課堂教學法，選擇第二章羊毛衫織物組織編織實際操作進行翻轉課堂教學，可彌補實踐課時不足的問題，同時在教師的指導和小組同學的幫助下，學生可以重復練習，加強實際操作和解決實操問題，從而提高實踐操作能力。教師根據授課內容，提前制作好教學視頻、教學課件等資源，準備好教學資料，設計好思考題、測試題和作業，并上傳到學校網絡教學平臺，以便學生隨時學習和重復學習，同時學生可根據個人學習情況進行課前、課后自主學習，培養和促進學生個性化學習。

2．2課前自主學習

課前，教師將制作好的視頻、課件等教學資源在學校網絡教學平臺上進行發布，布置課前自主學習任務，學生登錄平臺觀看資源，并參加測試，完成課前自主學習。教師根據學生的學習情況、測試情況，全面掌握學生課前學習情況，調整課堂的教學活動，更有針對性地實施教學。

2．3課上教學互動

課上，教師首先總結本節課的學習內容，引導學生回顧學習知識點，解答學生們課前學習和測試中的問題，提出課堂任務。課中，學生按小組完成課堂任務，教師對每個小組進行指導，師生開展討論、答疑、反饋、評估等合作探究式教學以解決問題。

2．4課后總結評價

課后，學生可以利用網上資源進行復習鞏固，教師引導學生對所學內容進行反思、總結和提升。學生完成課后習題、討論，教師可通過網絡提供在線答疑和指導。

3課程評價

3．1教學評價

教學效果的評價方法可通過課程考核成績評價。在課程結束后，教師對試驗組和對照組進行考核。兩組考核采用相同的考卷，由同一位教師按照同樣的評分標準進行評閱，考卷滿分為100分。翻轉課堂教學法的教學環節多，主要包括課前自主學習、課上教學互動、課后總結評價等環節，為了鼓勵試驗組學生積極參與各個環節，該組總評成績以平時成績為主、期末考核成績為輔，各占總評成績的60％和40％。在平時成績中，考勤占總評成績5％、線上資源學習占總評成績10％、測試占總評成績15％、課堂討論占總評成績15％，課后作業占總評成績15％。傳統教學法的考核方式以期末考核為主、平時成績為輔，各占總評成績的60％和40％。

3．2教學反饋

為了解學生對課程的翻轉課堂教學情況，在課程結束后，教師對試驗組學生發放匿名調查問卷。問卷主要從學習興趣、學習動力、知識掌握、能力培養、教學過程和教學方法等方面讓學生對課堂教學進行反饋評價，同時讓學生對課程實施的翻轉課堂教學法提出自己的意見和建議［3］。問卷收回并經核查后使用統計產品與服務解決方案SPSS統計軟件進行統計分析。

4結語

翻轉課堂式教學法以學生為中心，以學生為主體，讓學生成為課堂的主角，學生通過網絡學習資源進行課前自主學習、課上教學互動、課后總結評價，促進了學生對知識的內化和深化，改變了以往以教師講解為主、學生被動學習的傳統教學模式，提高了學生的學習主動性、積極性、創造性和學習效果，對于促進課程教學有著積極作用，獲得了師生的歡迎和好評。

參考文獻：

［1］高瓊芝，劉英菊，張聲森，等．“翻轉課堂”教學法在無機及分析化學課程教學中的實踐與效果分析［J］．大學化學，2021，36（7）：101－108．

［2］金燕．基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究———以《計算機應用基礎》課程為例［J］．職教論壇，2014，（23）：55－58．

［3］潘婭．翻轉課堂教學法在藥劑學教學中的應用及實踐［J］．廣東化工，2021，48（1）：223，228．

作者：陳紹芳 單位：成都紡織高等專科學校 紡織工程學院