園林規劃設計課程教學改革研討

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摘要：在教學的基礎上，闡述了園林規劃設計課程在課程體系中的作用及地位，前后課程的銜接關系，分析了本課程教與學所存在的問題，提出園林規劃設計課程教學改革的具體對策，探討如何使高職園林技術的骨干課程《園林規劃設計》課程教學改革適應社會發展的需求。

關鍵詞：園林規劃設計；課程；教育；改革

園林規劃設計課程是園林技術的一門專業核心課，集藝術與技術為一體的課程，如何在機遇及挑戰并存的形勢下更好地發展，關系到一個專業的發展，關系到一個專業在城市生活中的影響力。

1園林規化設計課程在教學體系中的地位

要研究一門課程，必須要把課程放在課程體系中進行研究。園林規劃設計課是園林技術中的一門專業核心課。本院的園林技術專業主要的培養目標為，讓學生成為設計師助理及工程施工管理的相關人員。因而，園林規劃設計不僅僅是專業的核心課程，更重要的是它承擔著更多的職業技能及素養的培養責任。園林規劃設計課程在本院分割為園林規劃設計1、園林規劃設計2兩門課程，于第4學期，第5學期開設，前置課程有美術基礎、園林手繪、制圖基礎、計算機輔助設計、植物種植設計等課程。從前置課程的設計上分析，美術基礎較好地培養學生的審美眼光及抽象思維，為學生的設計思維打下較好的審美基礎。園林手繪、制圖基礎等等為學生的圖紙表達能力都進行良好的技能訓練，也為園林規劃設計課程的開展做了良好的鋪墊。計算機輔助設計包括AUTOCAD運用與設計、SKETCHUP運用及設計，是園林規劃設計開設前學生必須掌握的基本專業技能，只有學生熟練掌握這些技能，才能更好地表達其設計思想。植物種植設計屬于園林規劃設計的重要內容，在學習園林規劃設計前，學生通過這門課，對植物的種植、植物的屬性已經掌握了很牢固的知識，實際上已經掌握了園林規劃設計中植物規劃設計這一部分內容。與園林規劃設計同步開設的課程分別有園林施工管理、園林概預算等課程。在開設這些課程的同時，教師間能有效地配合，加強各們課程之間的銜接，加強學生對園林項目工程各個方面工作的程序掌握。園林規劃設計課程的后續課程是畢業設計，畢業設計是本專業所有課程知識的一次綜合應用檢視，而園林規劃設計課程本身就已經具備綜合運用知識的性質，因而它是畢業設計的一次提前的體驗。綜上所述，園林規劃設計課程在課程體系當中，是園林規劃設計專業方向的一門綜合性及總結性的課程，其安排的授課時間、授課的秩序與課程的前后銜接關系非常合理并具有邏輯性。

2園林規劃設計課程的培養目標

高等職業教育?？茖哟蔚呐囵B目標是培養高技能的技術型人才，符合社會經濟生產服務第一線需要的人才，因此，園林規劃設計的課程目標必須要符合職業所需要的人才標準，將“工學結合”作為教學改革的切入點，體現職業工作過程的特征，符合職業資格標準的要求。簡單地說就是使學生通過系統的專業學習，能成為以園林規劃設計為主的施工圖設計員、植物配置設計員及規劃設計助理等。因而，在課程的設置上，以培養學生的職業能力為目標，以實踐為核心，以真實案例項目為教學載體，以完整的工作過程———項目調研、前期分析及定位、功能與形式定位，方案初步設計、方案深化等構建教學內容。

3園林規劃設計課程教與學存在的問題

3.1教師能力需要持續提升

大學教師是社會最前沿科學知識的傳播者，但現實的情況是大部分新進教師為應屆畢業生，對教學的工作還處在摸索階段，無暇顧及社會最前沿科學知識的更新，更無法到生產的第一線進行學習，如何把理論知識轉化為實踐能力，如何在課堂上靈活植入企業實用技能，教師需要時間需要機會條件去進行學習、轉化。

3.2學生的制圖標準不一

每一個課程都有相應的制圖標準，但是這個標準目前由任課老師來制定，任課老師在缺乏生產經驗或者長時間脫離社會生產的情況下，其標準或根據個人喜好，或者模仿業內某個企業，或者使用老舊的標準，這樣的標準會使同一老師任教的同一課程作業混亂，還會讓學生在面對社會工作時無所適從。學生的作業成果標準目前也存在以上的問題，雖然任課教師已經對作業成果的圖紙內容及圖紙質量有一定的規定及指引，但是這個標準如果不參照行業或企業的標準，學生會對方案的圖紙表達缺乏全面性，及理解上的片面性。為縮短學生在社會上的適應期，教師應盡力促進制圖標準的統一。

3.3重實踐，輕素質

職業教育的目標是培養高技能技術型人才，實踐是職業教育的首要任務及重點，但是如果在教學過程中過分強調實踐而忽略素質培養，這只會限制學生的發展。素質的培養包括職業素養的培養，人文文化的培養等。職業素養的培養應給學生時間觀念，給學生團隊合作精神，給學生職業道德標準，而這部分內容卻恰恰是學生最缺乏，教育中最忽略，學生長久發展最需要。而人文文化培養的缺失，學生的不重視，導致學生在學習的過程中缺乏思考，甚至經常出現“按照老師的想法，我來畫圖”的情況。更嚴重的是使學生缺乏社會責任，不探討，不理解文化背景，不懂得如何去傳承文化，直接把自己限定為繪圖員，直接限定人生的發展。

4園林規劃設計教學改革舉措初探

4.1為教師搭建教學平臺

課程的主講教師或課程負責人應該以本課程為中心，對教學資源進行整合。（1）對本門課程的前置課程及后置課程的教師進行整合，組建教學團隊，增強前置課程及后置課程的連貫性，研究教學所要達到的教學目標，制定好課程的教學標準，教學實施及考核評價。同時，邀請企業一線專家，對課程標準進行修改。（2）促進校企合作，教師深入企業內部，分析園林公司的職業崗位，包括每個崗位的工作過程、工作內容、工作要求和環境等，分析整個園林行業的政策標準，行業的發展趨勢，掌握適合園林技術專業人才培養要求的知識技能框架，并制定規劃設計的課程標準，編寫校本教材，體現職業教育的實踐性。（3）與企業深度合作，教師投身于園林規劃設計的第一線，參與實際項目實踐的全過程，逐漸讓項目進入教學中，教師作為校方項目負責人，帶領學生參與項目，配合企業按質按量完成項目，讓學生更具有職業感。

4.2引入行業企業技術標準作為教和學的標準

4.2.1圖紙標準。園林規劃設計課程中的其中一個教學目標就是讓學生能用圖紙表達設計思想，圖紙應該表達到什么程度才算是符合標準，不應以教師個人的標準為標準，應該以一線企業的行業標準為標準。一張符合園林公司要求的設計圖，應該是設計內容符合甲方要求，同時也美觀。地形、水體、建筑、鋪裝、園路、植物的表示方法和技巧，圖紙繪制的線型等應引用企業的標準到教學中。把政府部門審核圖紙的相關政策規范、技術指標融合到項目完成過程中，包括圖紙所選用的圖框等。

4.2.2素質標準。企業對員工的需求不僅是職業能力的需求，更多的是職業素質的需求，例如吃苦耐勞，有時間觀念，以集體利益為先，能否與同事進行良好合作，具有團隊精神，能否為公司進行保密等素質企業首先看中，它關系到企業是否能順利運行的關鍵。

4.3加強人文素質培養

在深入企業調研時發現，學校的教育過于強調學生的實踐技能，而忽視設計的相關文化教育，從而導致學生僅僅成為繪圖員，缺乏人文素養，在這方面，企業難以通過培訓使員工所掌握。在實踐教學中，應以實踐教學為主，摻插歷史文化教育。尤其在方案規劃設計的調研階段及方案設計初步階段，應引導學生全面調研分析項目當地的文化特征及文化背景，了解人文歷史、環境歷史及當地文化的表達語匯，做好基礎資料的收集，具備文獻查閱的能力，做好資料的分類整理，掌握分析歸類的方法，能基本模仿前人的語匯表達方法，做好文化的歷史傳承，是一個設計人員的社會責任。

4.4重視學生的可持續發展

重視學生的可持續發展，在教學過程中必須選取的教學內容能使學生全面系統地掌握專業知識，強調設計的基本原理，能讓學生“以不變應萬變”，強調技術標準和規范，學生在此技術基礎上能適應不同企業的設計工作。在此基礎上應促進學生參與社會的認證，參與考證，以社會的標準檢測學生對綜合知識的掌握程度，教師應該針對考證內容，劃分不同的知識塊面，再從課程教學中進行滲透。

作者:張惠貽 單位:東莞職業技術學院