環(huán)境設(shè)計教學(xué)創(chuàng)新與實踐

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摘要：隨著社會分工的逐步細(xì)化，環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求愈來愈高，以“問題為導(dǎo)向”的教學(xué)方法得到普遍的重視。文章從環(huán)境設(shè)計教學(xué)調(diào)研入手，闡述了設(shè)計的前期調(diào)研的重要性，及對項目方案構(gòu)思與設(shè)計創(chuàng)意的驅(qū)動作用；輔以公共空間設(shè)計課程的教學(xué)案例，探討了課程中實踐項目在設(shè)計調(diào)研環(huán)節(jié)中的方法運(yùn)用與創(chuàng)新，證明了設(shè)計的前期調(diào)研方法創(chuàng)新對學(xué)生在項目設(shè)計中的信息采集、整理與分析能力，以及設(shè)計創(chuàng)意思維的形成，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：調(diào)研驅(qū)動；教學(xué)方法；環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程；創(chuàng)新與實踐

在我國高等院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科人才的培養(yǎng)中，采用“教科書式理論-虛擬設(shè)計任務(wù)書-圖像制作”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和思維的開拓，學(xué)生畢業(yè)后難以迅速地將理論聯(lián)系實際。當(dāng)下將實際項目引入課堂、整合相關(guān)理論知識解決設(shè)計問題、強(qiáng)調(diào)設(shè)計原創(chuàng)與實際應(yīng)用，已成為環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)改革的迫切要求。這種教學(xué)更加側(cè)重課程項目設(shè)計的前期分析、考察調(diào)研和設(shè)計策略，強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)思維，推進(jìn)情景導(dǎo)向和跨領(lǐng)域知識的整合，能改進(jìn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

1設(shè)計調(diào)研的價值及環(huán)境設(shè)計教學(xué)中存在的問題

環(huán)境設(shè)計是要解決“人-建筑-環(huán)境”之間存在的各種不協(xié)調(diào)問題，使其和諧統(tǒng)一，營造出舒適宜人的空間。這就要把創(chuàng)造性思維落實到具體的場地中去，需要一個具體問題具體分析的過程。優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計，不光依賴設(shè)計師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造力，還需要對場地的物質(zhì)空間特性及使用者的行為和認(rèn)知進(jìn)行踏實的測量、分析和解讀。設(shè)計的實地調(diào)研工作建構(gòu)了環(huán)境設(shè)計理論與實踐之間的重要橋梁。盡管，設(shè)計調(diào)研的重要性已經(jīng)在理論層面得到了認(rèn)可，且在部分設(shè)計課程中有所介入，但有關(guān)調(diào)研方法以及如何將調(diào)研成果與設(shè)計實踐緊密結(jié)合起來，相關(guān)的研究和應(yīng)用并不多。首先，部分任課教師還停留在傳統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)理念和方法上，仍然停留在將環(huán)境設(shè)計主要地解決物質(zhì)空間的視覺化設(shè)計層面上，缺乏環(huán)境設(shè)計相關(guān)性知識的交叉，如社會、經(jīng)濟(jì)、心理、行為、管理等。其次，在傳統(tǒng)的設(shè)計過程中調(diào)研被認(rèn)為是一種主觀的、經(jīng)驗的、隱性的知識，被比喻為“黑箱”，即無法用言語明確表達(dá)出來，難以規(guī)范化也不易傳遞給他人。在設(shè)計教學(xué)中，由于學(xué)生沒有豐富的設(shè)計經(jīng)驗去判斷場地問題、挖掘場地潛力，導(dǎo)致所設(shè)計的作品缺乏具有說服力的設(shè)計依據(jù)。再次，將設(shè)計調(diào)研完整地融入課程教學(xué)，需要對課程整體的教學(xué)設(shè)計做出詳細(xì)而縝密的重構(gòu)，精心設(shè)計和組織各個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動課內(nèi)、外教學(xué)管理和資源，因而從操作層面上具有一定的復(fù)雜性，使得調(diào)研環(huán)節(jié)無法充分實施。環(huán)境設(shè)計專業(yè)從課程教學(xué)理念、設(shè)計、方法及評價等方面亟待改革創(chuàng)新，尤其是完善課程中的設(shè)計調(diào)研環(huán)節(jié)并加強(qiáng)落實，提升學(xué)生對空間設(shè)計整體性的把握能力，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決項目中相關(guān)問題的綜合能力，最終反映在設(shè)計成果中。

2環(huán)境設(shè)計實地調(diào)研的類型與方法

環(huán)境設(shè)計的實地調(diào)研類型根據(jù)對象可以分為“使用者調(diào)查”和“實體環(huán)境調(diào)查”兩部分。2.1使用者調(diào)查。通過調(diào)查使用者的行為活動，主要是必要性活動、自發(fā)性活動、社會性活動[1]，以及靜態(tài)活動和動態(tài)活動的使用情況，能夠判斷物質(zhì)環(huán)境對各類行為發(fā)生所產(chǎn)生的影響。這一類的調(diào)查方法主要有：活動注記法和運(yùn)動軌跡法。其中，“活動注記法”指調(diào)查者如拍照一樣掃描整個區(qū)域中的行為并運(yùn)用符號記錄下來。“運(yùn)動軌跡法”指在平面圖上記錄個體的運(yùn)動軌跡，具體方法是調(diào)查者持有一張平面圖紙，在選定的地點跟蹤行人，記錄其步行軌跡。2.2實體環(huán)境調(diào)查。實體環(huán)境主要可分為具有固定特征和半固定特征兩類。固定特征主要指環(huán)境空間中不能移動的墻面、地面、頂面、柱子等；半固定特征主要指家具、裝修、陳設(shè)、綠植等，可以根據(jù)場景需要加以改變。從宏觀上講，對實體環(huán)境的調(diào)研要關(guān)注周邊環(huán)境和交通、空間尺度、布局、方位、流線等情況。尤其周邊環(huán)境與交通，由于其并非處于設(shè)計項目的范圍之內(nèi)因而容易被忽視，其對于設(shè)計項目的定位、流線和視線設(shè)計等方面具有重要的參考作用，可以通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)如百度地圖來獲取詳細(xì)信息。其它特征可以使用測量工具，配合在場地中的觀察和記錄獲取。從中觀層面上講，主要關(guān)注的對象有：空間界面的形狀、色彩、材質(zhì)、室內(nèi)照明的形式等。在微觀上，調(diào)研主要關(guān)注家具的數(shù)量和形態(tài)、綠植的種類和布置的位置、室內(nèi)外的陳設(shè)等等。以上兩類實體環(huán)境可通過實地觀察、拍照、測繪等方法進(jìn)行調(diào)研。

3設(shè)計調(diào)研的信息解讀與設(shè)計構(gòu)思作用

“問題-判斷-解決”是環(huán)境設(shè)計的程序，設(shè)計中的調(diào)研是探索性和診斷性的，其目標(biāo)指向?qū)扔协h(huán)境的重新設(shè)計或改造。在設(shè)計之前明確問題、設(shè)定目標(biāo)是最基本的法則，問題和目標(biāo)是設(shè)計的起點，也是調(diào)查的結(jié)果[2]。如果課程只注重調(diào)查技巧的教授，不能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息進(jìn)行抽象思考的能力，調(diào)研工作就無法對設(shè)計產(chǎn)生實質(zhì)性的佐助，自然無法產(chǎn)生課程效果。因此，在前期掌握了設(shè)計調(diào)研信息之后，大量信息的分析與解讀，將是設(shè)計調(diào)研成果轉(zhuǎn)化為設(shè)計構(gòu)思依據(jù)的重要途徑。3.1行為信息：發(fā)現(xiàn)空間使用問題調(diào)研收集到的行為信息和資料，其解讀的關(guān)鍵點在于尋找現(xiàn)有環(huán)境中使用模式的問題。常見問題主要可以歸納為：過度使用、使用率低下、誤用與異用、使用困難等。這些問題類型也是調(diào)研時需要被重點關(guān)注的。某一空間使用者數(shù)量適度則能產(chǎn)生舒適、怡人的氣氛，但如果使用過度或使用率低下，就會產(chǎn)生一系列問題。空間的誤用、異用和使用困難都是人們使用空間的方式和設(shè)計師的意圖或管理部門意愿不一致的情況[3]。使用者對某些空間或設(shè)施的不正當(dāng)使用或使用不便，原因在于設(shè)計者錯誤地判斷了使用者的行為傾向。學(xué)生在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)并指出問題，能夠避免自己在設(shè)計實踐中出現(xiàn)同類錯誤，也能夠更有意識地關(guān)注空間中的使用者———設(shè)計的本體。3.2認(rèn)知信息：尋找設(shè)計需求重點認(rèn)知信息一般都是通過言說類調(diào)查方法進(jìn)行收集，調(diào)查的目的是發(fā)掘空間設(shè)計的機(jī)遇，把握設(shè)計的策略方向。在調(diào)研階段大量收集使用者反映的意見和建議，如對環(huán)境有什么不滿意之處、最希望改善什么、有什么建議等，再把這些信息匯總、統(tǒng)計，根據(jù)問題反映的次數(shù)排列出需求的重要性等級，可以客觀地提出設(shè)計解決的優(yōu)先順序。當(dāng)然，根據(jù)統(tǒng)計學(xué)要求，調(diào)研時收集的樣本要有相關(guān)性、準(zhǔn)確性，要滿足抽樣調(diào)查所需的樣本數(shù)量和代表性。3.3實體環(huán)境信息：判斷差距對于調(diào)研得到的實體環(huán)境信息，重點在于環(huán)境診斷，判斷現(xiàn)狀與理想環(huán)境之間的差距。對于實體環(huán)境的評價標(biāo)準(zhǔn)可以是空間本身的特性，也可以是對空間的感知。從空間本身的特性方面來看，主要有比例、尺度、材質(zhì)、色彩、光照、流線、視線等；從空間的感知方面來看，主要有舒適、愉悅、安全、活力、可識別等。因此，通過對以上兩類實體環(huán)境的調(diào)研，可以直接尋找出現(xiàn)狀空間環(huán)境與同類型高品質(zhì)空間所應(yīng)具有特性之間的差距。學(xué)生通過調(diào)研對比兩者的差距，對環(huán)境設(shè)計相關(guān)理論知識進(jìn)行驗證，就進(jìn)一步加強(qiáng)了對知識的理解。3.4從設(shè)計調(diào)研到設(shè)計構(gòu)思的轉(zhuǎn)化要營造一個高品質(zhì)的空間，不光有賴于實體環(huán)境，還要考慮活動、意義這兩個更為重要的因素。隨著調(diào)查、整理、統(tǒng)計與需求點的提煉，原先模糊的設(shè)計目標(biāo)逐漸清晰起來，針對某個空間的預(yù)期形象也逐步豐滿起來。當(dāng)學(xué)生將調(diào)查的成果充分展示出來時，對于項目前期研究的廣度和深度，都得到極大的提升。豐富且具有清楚邏輯結(jié)構(gòu)的信息能讓學(xué)生從整體角度解讀空間的形式和內(nèi)涵，理解設(shè)計的本質(zhì)需求，也能從調(diào)研結(jié)果的數(shù)據(jù)中整理出眾多空間問題的重要梯度，提出合理的解決策略。建立在信息處理上的設(shè)計前期工作，是一種無形的設(shè)計過程：它以信息為基本材料，以價值和功能為綱，策劃出對有形設(shè)計具有充分指導(dǎo)作用的文本[2]。這個策劃文本也就是課程前期的調(diào)研環(huán)節(jié)與后期的設(shè)計環(huán)節(jié)能夠轉(zhuǎn)化的重要依據(jù)，最終將落實為設(shè)計的特色、運(yùn)作模式、空間要求、活動組織等要素，為設(shè)計構(gòu)思提供重要的源泉。

4教學(xué)改革實踐：以公共空間設(shè)計課程為例

公共空間設(shè)計是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心課程之一。通過多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對環(huán)境中的實體空間設(shè)計比較有把握，但是對空間的整體管理、運(yùn)營和使用者的行為、心理等方面考慮較少，對設(shè)計中的材料、結(jié)構(gòu)、燈光等要素的應(yīng)用能力不強(qiáng)，尤其對于設(shè)計如何形成的過程難以言說。針對以上這些現(xiàn)象，在教學(xué)過程中，將設(shè)計調(diào)研充分地納入課程中，組織學(xué)生進(jìn)行深入的實地調(diào)研；通過調(diào)研過程的浸潤和調(diào)研結(jié)果的理性分析，較好地解決了傳統(tǒng)設(shè)計課程教學(xué)的弊端，提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)的、務(wù)實的、具有前瞻性的解決文化、社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等問題的綜合能力。該課程在本科三年級階段開設(shè)，共64課時。課程的考核內(nèi)容分為三個部分：調(diào)研報告、策劃書和設(shè)計成果展示。課程前期的調(diào)研環(huán)節(jié)須在有限的課時內(nèi)，助其培養(yǎng)相關(guān)的思維能力，掌握一定的調(diào)研和分析技巧，以充分的調(diào)研成果支持設(shè)計策劃，最終轉(zhuǎn)換為設(shè)計成果。4.1設(shè)計調(diào)研內(nèi)容課程以項目化教學(xué)為背景，以行業(yè)學(xué)院為依托，貫徹產(chǎn)教融合的理念。首先，課程組在開課前與校外合作企業(yè)對接，確定適合納入課程教學(xué)的設(shè)計項目。為了讓學(xué)生充分掌握公共空間設(shè)計問題的解決辦法，傾向于較為典型的設(shè)計項目，如餐飲空間、娛樂空間、商業(yè)空間、辦公空間等。其次，將設(shè)計調(diào)研作為課程前期的導(dǎo)入部分，要求學(xué)生在了解項目設(shè)計任務(wù)的基礎(chǔ)上，分別從使用者、管理者和投資者的角度充分調(diào)研空間的現(xiàn)狀與問題，挖掘項目的潛力，提出項目的設(shè)計策劃報告。在教學(xué)中緊緊圍繞項目要求，讓學(xué)生到實地切身體驗，并調(diào)研使用者日常行為特征、使用需求，以及實體環(huán)境的現(xiàn)狀。課程中要求學(xué)生針對不同的內(nèi)容運(yùn)用不同的調(diào)研方法，如：觀察、訪談、問卷、拍照、視頻、測量、草圖繪制等。以2016-2017學(xué)年第二學(xué)期的教學(xué)實踐為例，設(shè)計課題結(jié)合浙江萬里學(xué)院三號教學(xué)樓改造項目，讓學(xué)生參與設(shè)計。每班分6至7個調(diào)研小組，每個小組4至5人。小組成員需要共同制定調(diào)研計劃并合理分配調(diào)研任務(wù)，學(xué)生應(yīng)從個人的使用感受、觀察他人和其他調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問題，具體調(diào)研內(nèi)容為教學(xué)樓的功能布局、公共設(shè)施分布、交通組織、使用需求、使用者行為特征、管理缺陷、校園文化等方面。然后根據(jù)調(diào)研結(jié)果的分析，對教學(xué)樓整體的空間、功能、管理、文化等進(jìn)行策劃和設(shè)計。4.2設(shè)計調(diào)研的教學(xué)安排盡管課程需要在短短8周內(nèi)完成從調(diào)研到設(shè)計成果的所有內(nèi)容，但是調(diào)研過程十分重要，因此，課程安排前4周的教學(xué)重點是設(shè)計調(diào)研與設(shè)計策劃，第5周至第8周進(jìn)入設(shè)計創(chuàng)作和成果制作。前4周的教學(xué)安排又可分為三個階段：調(diào)研準(zhǔn)備工作階段、實地考察階段、整理分析階段。4.2.1調(diào)研準(zhǔn)備工作階段教師鼓勵學(xué)生根據(jù)具體問題，按自己的思路去構(gòu)思調(diào)查計劃，明確目的，組織分工。調(diào)研前需了解項目相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)使用百度、谷歌、高德等地圖軟件，事先了解場景（采光、通風(fēng)、尺度等）、交通（道路、停車等）、周邊環(huán)境（綠地、廣場、建筑等）和文化（宗教、歷史、民俗等）。準(zhǔn)備考察材料和設(shè)備，如適合比例的平面圖紙、調(diào)查問卷、相機(jī)、錄音設(shè)備、測距儀、卷尺、記錄本、書寫工具等，還需建立考察紀(jì)律與考核制度。4.2.2實地考察階段準(zhǔn)備充分后便進(jìn)入實地考察。首先可以安排合作單位的相關(guān)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場參觀和講解，在對基地有一定熟悉的情況下，分小組開展廣泛的調(diào)研。通過問卷、訪談、觀察，在現(xiàn)場收集使用者或潛在使用者的需求和行為信息，測量、考察、繪制場地的實物資料。除了客觀地反映場地的現(xiàn)狀和需求以外，學(xué)生還需要以專業(yè)者的視角主觀判斷、分析場地存在的問題，并記錄下來。通過實地考察，學(xué)生自主地思考空間的問題，能夠有實質(zhì)的依據(jù)去判斷項目的設(shè)計導(dǎo)向，為進(jìn)一步設(shè)計分析和策劃收集素材。4.2.3整理分析階段各小組將實地考察所得的數(shù)據(jù)、圖像、問卷等，經(jīng)過分類、匯編和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆治龇椒ㄟM(jìn)行定性、定量分析，通過文案的形式進(jìn)行呈現(xiàn)并在課內(nèi)進(jìn)行研討和交流。課程還要求小組對分析結(jié)果進(jìn)行深入思考，挖掘各類信息的相關(guān)性，找出場地的問題和潛力，并提出項目設(shè)計的主題、模式、對象、空間規(guī)劃等策略方案，最后匯總成設(shè)計調(diào)研及項目策劃報告，并讓學(xué)生理解設(shè)計策劃是怎樣銜接前期調(diào)研與后續(xù)設(shè)計的。

5結(jié)語

設(shè)計活動要想獲得成功，就必須滿足服務(wù)對象的物質(zhì)需求和心理需求。了解需求的渠道主要通過前期設(shè)計調(diào)研獲得[4]。筆者通過環(huán)境設(shè)計課程納入設(shè)計調(diào)查與分析環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)實踐，打通“調(diào)查———策劃———設(shè)計”之間的轉(zhuǎn)換，探索信息的收集、整理再到應(yīng)用的空間設(shè)計能力建構(gòu)，更加契合學(xué)生對空間設(shè)計相關(guān)問題的理解與運(yùn)用的認(rèn)知規(guī)律。雖然在教學(xué)方法上還存在繼續(xù)改善的空間，但學(xué)生的積極反饋和教學(xué)效果證明其具有較佳的可行性，拓展了學(xué)生的設(shè)計思維和判斷能力，不再以形式美觀、個性風(fēng)格等較為主觀的價值判斷來進(jìn)行空間設(shè)計，而是能夠更多地關(guān)注空間中的人，以及與人相關(guān)的軟硬件的問題。從兩屆教學(xué)實踐的反饋和后續(xù)課程的銜接上來看，取得了顯著成效。

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作者:宋海娜 周 斌 單位:浙江萬里學(xué)院