環境設計色彩與材料表現研究

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一、課程存在的問題

設計色彩與材料表現是為環境設計專業一年級學生開設的一門專業基礎課程，為環境設計專業的學生奠定了專業學習的基礎。該課程通過理論教學與實踐教學，培養學生的自學能力和創新能力。以往該課程名稱為“色彩構成”。筆者在學習了OBE教育理念后，針對環境設計專業的專業特性，發現該課程存在一些問題。首先，課程名稱不具有專業特性，教學內容知識略顯陳舊，難以與應用能力緊密結合；部分教師的理論講解往往不夠深入，教學過程中穿插的案例較少，導致一些學生實踐與創新能力不足。其次，部分教師的教學方式較單一，注重理論知識的講授，沒有將理論與實踐有機結合，忽略了對學生創新能力和實踐能力的培養。最后，一些教師設定的課程評價考核方式相對單一，難以真正達到全面考查學生能力的目的。

二、基于OBE教育理念的環境設計專業設計色彩與材料表現課程改革

OBE教育理念，即成果導向教育，興起于20世紀80年代，是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。OBE教育系統要求教師事先確定學生畢業時需要達到的能力水平，通過合適的教育途徑使學生達到預期目標。OBE教育理念的核心精神是培養學生的能力，課程教學重點也從“教師教什么”轉移到“學生學到了什么”。基于OBE教育理念“以學生為本”的指導思想，教師需要依據職業崗位需求，進一步明確課程的教學目標（學生預期、學習產出），確定課程的職業能力和素質要求，根據教學目標開展合理、科學、靈活的教學活動。根據環境設計專業設計色彩與材料表現課程的培養目標和要求，筆者對該課程提出以下幾方面的改革措施。首先，將課程名稱修改為“設計色彩與材料表現”，以突出與環境設計專業聯系的緊密性。同時，教師應以培養學生的學習能力為目的，完善課程教學目標。該課程的學習是學生實現更高境界的空間色彩創造和設計的重要途徑。教師要注重培養學生的創新能力，提高學生的應用能力。教學內容上，教師不僅僅要讓學生掌握色彩構成相關理論知識，了解色彩視覺、知覺及心理的不同感受，更要與環境設計專業緊密結合，讓學生能利用各種材料表現不同的色彩感覺，應用不同的組合、搭配，靈活地運用色彩，進而應用于室內外空間設計。其次，OBE教育理念強調培養學生的創新能力，重視學生綜合運用知識解決問題、實際應用的能力。教師應以教學目標為導向，完善教學內容、方法。該課程教學不僅需要構建知識體系，更需要培養學生的創新能力和實踐能力。教師可改革教學內容，將教學內容分為理論教學模塊、實踐模塊及項目模塊，加強對教學方法的研究和實踐，使學生在掌握應用能力的同時能及時了解環境設計領域前沿與發展趨勢。同時，基于OBE教育理念，教師應積極探索以學生為中心的教學方式與方法，實施案例式、啟發式、討論式、互動式、辯論式等教學方式和案例解析、現場教學、實物教學等方法。教師可通過“教、學、實、做”一體化教學，激發學生的學習興趣，促使學生調動學習積極性，將所學的理論知識應用于實際，達到完全消化所學知識的目的。教師在課堂教學中可加入案例教學，通過小組討論完成課程訓練，以提高學生創造思維能力、分析能力及團隊合作能力。最后，OBE教育理念注重課程評價考核的靈活性、過程性、目標性。教師應以學習產出成果為導向，在課程評價考核過程中分析學生學習效果，及時調整、完善教學方案，以獲得預期的教學效果。

基于OBE教育理念的環境設計專業設計色彩與材料表現課程改革以學生學習結果為課程改革驅動，反向設計教學內容、方式和評價，調動了學生學習的主動性，激發了學生的興趣，提升了學生的創新及實踐能力。筆者結合OBE教育理念和環境設計專業設計色彩與材料表現課程的實際情況展開深入探討，以期解決原有課程教學存在的問題，促進教師更好地優化課程教學，為環境設計專業設計色彩與材料表現課程改革提供新思路。

參考文獻：

[1]邊心田，陳貴賓.基于OBE理念的應用光學課程改革與實踐.高教學刊，2017（18）.

[2]陳晶，劉善淑，劉福華，姜國剛.基于OBE理念的制圖課程模塊化改革探索.長江叢刊，2017（2）.

作者:魏瓊 杜戎 單位:蘭州城市學院美術與設計學院