城市意向理論在環境設計教學的運用

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【摘要】在環境藝術專業的本科基礎教學中，培養學生的空間意識與環境認知能力是引導學生步入后續設計的基本。本文通過對藝術專業學生特點與教育現狀的分析，引發對環境設計心理學課程的一系列教學探索，從城市意向的相關理論出發，結合校園認知地圖的實作內容，幫助學生在建立辯證環境認知觀的基礎上，提升環境設計思維水平，拓展空間設計思路方法，培養學生在藝術設計審美上的突破與創新。

【關鍵詞】環境設計心理學；環境認知；基礎教學研究

設計心理學是一門年輕的交叉學科，它繼承了心理學的相關理論知識背景，同時融合了多門設計學科，應用性極強。在藝術專業本科教學的過程中，眾多藝術設計專業如工業設計、環境藝術設計、視覺傳達設計等均將設計心理學納入低年級必修基礎課程中，但不同藝術設計專業應用領域差異大，導致各學科設計心理學課程內容各有側重，教學方式各不相同，應用模式亦存在差異，是以設計心理學課程的教學內涵豐富又存在學科特異性[1]。

1學科背景

在環境藝術設計領域，藝術創新已不再只停留在空間造型上，作品背后的人文情懷與審美意趣才是藝術設計的更高表現，這些無不要求設計者有著扎實的環境設計心理學基礎。在教學中，設計心理學既需要教授心理學的原則與方法作為提綱挈領的主線，又需要根據專業特性補充環境與空間的相關知識，以指導后續設計課程。對于多數美術與藝術院校來說，學習環境設計專業的學生多為有一定美術基礎的藝術生，基于其邏輯思維方式、觀察分析能力、提升技能潛力等基礎的角度來看，現有設計心理學課程大致存在如下的問題。（1）心理學相關知識的詞澀言苦造成課程理論部分學習難度大，趣味性大打折扣。環境心理學脫胎于母體心理學，并匯集雜糅了大量社會學、人類學、地理學、建筑學、城市規劃等學科的研究，多學科交叉帶來的大量的基礎理論與多樣的研究方法易使設計邏輯思維體系尚未完全建立的學生迷失在理論學習中，致使其學習興趣降低，教學推進受到一定阻礙。（2）部分課程內容強調消費者心理研究，卻忽略環境設計主體———空間。消費主義浪潮下，設計與產品不斷升級迭代，并進一步推動促進消費。受到這一社會氛圍的影響，眾多設計心理學課程與書籍著重強調設計中對消費者心理或用戶心理與行為的考察研究，側重于工業生產與消費市場而非本學科的設計主體———空間環境。（3）理論知識難以在設計實踐中應用。我國環境心理學科發展滯后于世界水平，20世紀70年代初才開始有學者編譯環境心理學著作，但直到90年代關于環境心理學研究的書籍和文章都很少，90年代后成立的中國環境行為學會以及一系列全國性的學術研討會推動了環境心理學科在國內的發展。傳統的環境藝術專業所開設的設計心理學課程存在片面性與滯后性，缺乏進一步的以空間為載體的設計引導，更缺乏基于調查研究的行為模式歸納分析，導致學生難以做到學以致用[2]。在設計內涵多元化的時代中，對學生設計基礎的培養應是多樣性的，環境設計心理學的課程目標亦該更豐富，不僅包括增加以心理學為基礎的設計理論知識儲備，更需考慮設計實操過程中的應用性。課程內容不應拘泥于心理學母體的基礎概念，更應側重于空間思維能力培養與設計潛力的挖掘上，例如，對空間環境認知的能力的提升、空間藝術審美的塑造等。基于上述現狀，筆者嘗試在環境設計心理學的教學中設計安排易感、易知、易實踐的理論知識，改變提升環境設計心理學課程的教學質量。

2相關概念

2.1城市意象理論

意象（image）在心理學中意為人在記憶中重現客觀事物的形象。從狹義上，可將意象看作認知的一種結果體現，是主動在人的腦海中浮現出畫面，將之用圖形表述出來即形成意向圖（mentalmap）。意向是心理學領域的基本概念，也經常被其他學科如哲學、地理學、認知人類學等加以引用研究，在設計領域亦不乏援引。城市意象理論源于人本主義城市規劃理論家凱文·林奇1960年的著作《城市意象》（TheImageoftheCity），基于其對3個美國大都市的城市空間與居民認知地圖的研究，林奇提出城市空間的易識記性：城市形態的各種標志是供人們識別城市的符號，城市環境的符號、結構越清楚人們也越能識別城市，從而帶來心理的安定；城市形態主要表現在路徑（path）、邊界（edges）、區域（district）、節點（nodes）、標志（landmarks）這綜合論述5個城市形體環境要素之間的相互關系上（圖1）。該理論極大地影響了城市規劃學科，并被廣泛地應用在城市設計實踐中。同時，林奇提出的五要素對環境認知的研究具有強大的實踐指導意義，它將人對環境進行結構化的心理表征明確的組織在由五要素構成的空間格局系統下，為環境認知的圖示化表征提供了一種易理解操作的可行模型。這種模型完全可以結合認知地圖實驗納入環境設計心理學的教學實踐中.

2.2認知地圖

認知地圖（cognitionmap）即具體空間環境的心理意象，它既是人們常用的一種記憶環境的方法，又是研究人員分析環境認知與空間格局二者關系的手段。認知地圖的概念最早脫胎于心理學家對老鼠迷津實驗的研究，林奇在《城市意象》中采用了收集并分析城市居民的認知地圖的研究方法，使這一理論和研究方法被迅速推廣，在國內外環境認知的相關研究中，無論是大城市、小城市還是諸如商業中心、大學校園、休閑綠地等各類場所，均有基于認知地圖的研究方法被采用。基本的認知地圖研究要求一眾被調查者根據記憶在白紙上畫出城市或場所的地圖草圖，并在圖上標注出區域內的獨特要素，即個人認知地圖；將所有個人認知地圖匯總，并統計不同要素在地圖中的出現率，繪制反映這一統計結果的平面圖，即公共認知地圖，它能直觀地反映被調查群體對該特定環境的共同認知。某些環境特征大量重復出現在不同的個人認知地圖中即代表其被認可或記憶，反之則說明這些環境特征缺乏廣泛記憶或識別度，從而體現出空間的易識記程度[4]。這一研究方法為環境空間的設計與改造提供了思考方向，同時也側面再現人基于事件活動、空間形態等要素的環境認知的形成過程與作用方式，而這也是環境設計心理學在環境認知教學環節的核心重點。

3基于城市意向理論的認知地圖教學實踐

認知地圖實踐可以與設計心理學課程內容中較為抽象的環境認知教學環節相結合，采用遞進式的教學互動方法，引導學生從常人的空間環境認知目光轉向準設計師的觀察方法與思維方式，啟發培養學生的藝術視覺與空間思維的能動性。在課程實踐中，讓學生以被調查者的身份參與到學校認知地圖的調研中———讓同學根據記憶中的經驗與感覺繪制校園個人認知地圖，繪制過程強調避開手機軟件、各類地圖、設備等的信息提供以及同學之間相互交流產生的信息干擾，獨立完成個人認知地圖的繪制并提交。認知地圖應反映大腦主觀認知中的空間而非客觀存在的校園實體空間，即求“真”而非“準”。此環節意在讓學生以未受環境空間認知訓練的普通人視角體會和觀察空間是如何在認知中再現的，并將之轉化為圖示語言。課堂實踐的最后將所有的個人認知地圖收集整理，以林奇的城市意象五要素進行分類，統計建筑物（節點）、區域、路徑、邊界、標志這5個要素在所有個人認知地圖中的出現率，并最終匯總形成校園公共認知地圖，反映出所有學生對校園空間的共通意象與認知，并圍繞公共認知地圖展開討論分析。例如，個人認知地圖的思考過程與繪制順序；對公共認知地圖的估計偏差；自繪的個人認知地圖與公共認知地圖的異同以及形成原因；公共認知地圖能反映出的各類信息如校園空間的布局、環境容易識記程度、活動與空間使用情況的關系等。認知地圖是環境藝術設計的一種直觀且有效的社會調查方法，該次課程實踐也針對認知地圖提出了思考題———校園的象征是什么以及如何改造提升校園環境，學生給出了豐富且廣泛的設計思考。例如，大門節點的形象，建筑立面的視覺效果，建筑形態對空間的影響，路徑的標志系統，校園文化與特色的打造等。基于城市意象理論的認知地圖實踐，有助于學生理解并掌握環境認知的形成過程與作用模式，幫助學生建立更敏銳的環境空間感知洞察力與形式感，引導學生掌握設計實踐中的一種基本思考方式，即基于對“人的活動———空間”的觀察思考進行的反思與批評、分析與解構，時刻貫徹以人為本的設計理念。

4結語

藝術設計的內涵一定是建立在敏銳的社會觀察與思考之上的，教學設置需要充分考慮到這一點，將批判、反思、解構、創新精神融入課程內容，而非一味地堆砌形態設計的創作技法與手段。環境設計心理學正是擴大學生設計思考深度與廣度的平臺，它攜帶有多學科交叉融合的創新基因，課程需要在教學理念、教學內容、課程設置、教學方法等方面進行一定的變革，力圖用社會心理、文化建構、城市文脈、場所精神、符號隱喻等主題以增加課程張力，取得課程突破。

參考文獻

[1]胡正凡，林玉蓮.環境心理學：環境—行為研究及其設計應用[M].北京：中國建筑工業出版社，2018.

[2]林奇.城市·建筑文化系列：城市意象[M].北京：華夏出版社，2017.

[3]李道增.環境行為學概論[M].北京：清華大學出版社，1999.

[4]余蓉，黃琳妍.設計心理學[M].北京：中國青年出版社，2015.

作者：李蔚 單位：重慶工商大學藝術學院