自主學習教學設計論文

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一、教學內容分析

（一）本設計的學習理論

本設計以建構主義學習理論為基礎，遵循和實現以下教學思想：

1、以學生為中心，把教師的角色由知識灌輸者轉變為學生建構知識的幫助者、指導者。

2、在實際情境中教學，使學生主動積極地構建知識。

3、實現協作學習。在教師的組織和引導下，師生形成一個教學群體，共同批判性的探究各種理論、觀點和假說。

4、合理整合和提供恰當的資源，讓學生自主探索。

（二）本設計運用的教學理論

1、情境化教學理論。在本教學設計中，我將情境教學法貫穿整個教學過程，靈活運用自主學習、現場教學、差異教學等策略，引導學生通過賞、議、演、唱、評學習本課內容。

2、人本主義教學理論。羅杰斯曾說過：“教師的任務不是教學生知識，也不是教學生如何學習知識，而是要為學生提供學習的手段，教師的角色應當說學生學習的‘促進者’。”因此，在教學過程中，應深入分析學情，根據教學改革的要求，以學生為中心構建學習情境，做好學生學習的“促進者”的角色，強調學生的學習內驅力。

3、對課程標準的把握。

（1）《音樂欣賞》課程標準要求：將我國各民族優秀的民族音樂作為音樂欣賞課重要的教學內容。通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。

（2）所授內容在整個課程標準中的地位和作用?！稘h族民歌賞析》在整個教學模塊中起到了承上啟下的作用，本課的學習能夠將前兩課聲樂作品賞析模塊中科學的發聲方法等基礎知識得以運用，并為下一模塊民樂作品賞析打下基礎。

（3）課程標準的運用。本設計的教學內容是指導學生如何欣賞漢族民歌，讓學生在了解中國漢族民歌發展脈絡的情況下，學會用音樂基礎知識分析不同地區民歌的特點，并學唱有代表性的漢族民歌以此增強學生對中國民歌的認同感。

二、教學目標設計構思

（一）認知目標

要讓學生掌握簡譜的識譜方法，認知我國漢族各地音樂的特點，欣賞并學唱有代表性的音樂作品主旋律。

（二）能力目標

能夠聽辨四川、陜西、江蘇、湖北地區民歌的異同；提高學生利用手機、網絡等資源自主學習的能力。

（三）情感目標

讓學生得到我國民族音樂文化美的享受，增進學生對我國民族音樂的熱愛之情。逐漸提升人文素養和鑒賞能力。

三、學生情況分析

本設計的教學對象是五年制高職一年級會計專業的學生，他們的年齡大多在14-15歲之間，中學期間，學生的音樂課大多不被重視，為了深入了解這些學生的音樂知識現狀，我對整班學生做了開放式問卷調查，并輔以訪談，以此深討學生對音樂的態度、偏好。利用好音樂欣賞課的平臺，引導學生學會聆聽、學會鑒賞。

四、教學過程和教學資源設計

（一）教學過程設計

教學過程中共設計教學引入、音樂之旅、難點突破、激勵評價等環節。教學引入環節：為了讓學生對漢族民歌有一個感官的認識，我為學生演唱了民歌《茉莉花》，并借助冼星海的名言引入課題。通過教師的現場演唱，吸引學生注意力，激發學生對民歌的興趣；并借助名人名言突出民歌的重要地位，切入本課主題。音樂之旅環節：設計民歌的起源與發展、民歌的一般特點和音樂之旅三個部分。運用自由辯論、情景表演、名曲欣賞、分組討論等形式自主學習。漢族民歌音樂之旅是本設計的亮點，設計分站欣賞。將蒙太奇的手法與情境教學法有效融合，引起學生的態度體驗，幫助學生理解教學內容。在教學過程中，我將要學習的民歌用江蘇、湖北等四個地區串聯，把對教學內容融入每一站點，帶領學生搭乘幸?？燔?，踏上民歌音樂之旅。

（二）教學資源設計

在本設計的教學進程中，我運用課程課件、多媒體、民歌中國網絡平臺、手機音樂軟件等多種教學資源，使情境教學法、欣賞法、自主學習、現場教學以及差異教學的方法與策略得到實現，引導學生“學中做、做中學”。

五、學生學習效果評價設計

依據課程標準，本設計采用過程評價和結果評價相結合的評價體系，力求形成理論與實踐一體化的評價模式。結合重點評價要素，首先，端正學生學習態度，明確學習目標。其次，在學習方式上，努力引導學生主動積極地構建知識體系。第三，在教學過程中，采用小組合作探究的方法，鼓勵學生自主學習，并以小組互評的形式發現問題、解決問題。第四，通過評價，讓學生準確認識到已經掌握了什么、還存在哪些問題以及對學習的期望等，便于學生及時發現問題、解決問題，促使教學目標的達成，提升學生欣賞水平。

六、教學反思

課后，我對班級學生做了教學反饋調查，經統計：90%以上的學生喜歡這種授課方式，教學思想基本得到實現。學生已掌握較為簡單的識譜方法，80%以上的學生能夠掌握欣賞過的音樂作品的特點，但在學唱不夠理想，唱歌走調現象還有所存在。本節課運用的情境教學法和蒙太奇設計的情境引入視頻片段深受學生歡迎，在學習的過程中，所運用的自主學習、差異教學等方法策略學生基本滿意，但自主學習方面還需要教師多方面激發學生的學習主動性。

作者:王若單位:徐州財經高等職業技術學校