設計學專業文化創意課程建構探索

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【摘要】文章結合文化創意與設計學專業的發展需求，參考國內外設計學專業的課程設置，通過分析國內設計學專業課程存在的問題，采用層層遞進的方式，以武漢大學城市設計學院設計學專業為研究對象，在其原有課程設置的基礎上提出了文化創意課程的建構設想。文化創意課程的建構有助于提高學生的創新能力與科研能力，改進文化創意課程與相關課程的連貫性、層次性和交叉性方面的問題。同時，文化創意課程建構還有助于設計學專業的發展和人才培養。

【關鍵詞】設計學專業;文化創意;課程建構

近年來，我國的科技、文化等領域的創新呈現繁榮景象，其中，文化創意被視為城市發展的“第四撥”經濟動力。設計人才與文化創意緊密相連，為此，我國高校設計學專業課程有必要在原有基礎上進行調整與重新建構。筆者以設計學專業課程建構為切入點，從政策、理論、歷史等方面對文化創意進行多維度思考，分析課程的內容、模式和教學方法，認為相關高校應在原有課程基礎上采用帶有連貫性、層次性和交叉性的方式建構文化創意課程。文化創意是文化元素融合多元學科內容，利用不同載體建構的再創造和創新的文化現象。如今，文化創意早已從概念發展為帶動經濟增長的有效途徑之一。縱觀全球，發達國家的眾多創意產品、營銷與服務，形成了一股巨大的創意經濟浪潮。隨著文化創意的展開，我國高校設計學專業的課程也應加大改革的力度。本文以武漢大學城市設計學院設計學專業為研究對象，探索設計學專業文化創意課程的建構。

一、國內外設計學專業課程現狀

步入21世紀后，國內外設計學專業課程進行了一系列改革與拓展。但是，這些舉措并沒有從本質上打破傳統課程的壁壘，設計學專業教學質量仍有較大提升空間。國內設計學專業課程存在一些問題需要改進。首先，課程設置更新相對滯后。在高校設計學專業的培養方案中，課程主要分為設計理論和設計實踐兩大類。設計理論課程包括設計素描與設計色彩、設計概論、設計心理學、三大構成、設計與藝術史論等。設計實踐課程包括交互設計、室內設計、專題設計、專業考察和專業實踐等。這些課程反映出我國設計學專業沒有根據新的形勢和要求及時調整課程設置。其次，課程目標定位不夠清晰。絕大多數的課程目標不夠明確，例如，對基礎理論課目標的設定為“具備基本理論知識”“提高文化素養”，實踐課程為“熟悉設計流程”“清晰表達設計思想”“具備設計創性能力”等，這些課程培養目標和定位均無法突出課程特色和具體的課程發展方向。最后，課程內容相對陳舊，與國際對接的課程較少。當前，文化創意逐漸受到重視，設計學專業課程也應隨之進行新的建構，從而改善設計學專業課程結構相對單一、內容較為陳舊的現狀。文化創意課程的建構，有助于設計學專業教學為相關行業提供具有認同感和持續性的文化、社會功能。因此，在設計學專業建構文化創意課程，能保護并提升學生文化創意的創造力，豐富設計學專業課程的多元化。在我國臺灣地區，很多高校增加了文化創意課程。英國高校的設計學專業課程在近幾年有不少改進，增設了許多與文化創意相關的課程，指導學生通過學術研究、社會實踐以及政策分析來提高創新能力。

二、武漢大學城市設計學院的課程現狀

武漢大學城市設計學院于2000年12月成立，設計學專業與規劃設計、建筑設計和風景園林三學科交叉支撐，設有工業設計與環境藝術設計兩個專業。工業設計專業注重將科技與美學密切結合，環境藝術設計專業瞄準都市公共設施和公共藝術方向，在國內高校同類專業中形成了自己的特色。武漢大學城市設計學院設計學專業本科一年級的課程主要以素描與色彩基礎課程、設計史論課程為主，重在夯實學生的設計基礎。二年級全面開展設計必修課程，為三年級的實踐課題設計打下基礎。三年級的課程內容以命題設計為主，或假設命題，或進行實踐課題設計，在讓學生尋找自己感興趣的研究設計方向。四年級學生要完成畢業設計，在導師的指導下選定題目，用一年時間進行畢業創作。從本科四年的課程設置來看，雖然能培養學生基礎的設計理論和實踐能力，但缺少順應時代進步和社會需求的核心課程。文化創意課程的建構能夠順應教學發展趨勢，滿足學院改善課程結構的需求。

三、文化創意課程的建構方案

文化創意課程是配合《文化產業發展第十個五年計劃綱要》的發展目標與指示所做的課程建構。文化創意課程是為了培養“高素質、厚基礎、強能力”的文化創意人才，課程內容涵蓋文化創意的基礎理論、服務體驗、知識經濟、體驗設計、創意策劃等方面，讓學生在實踐中學習設計理念，重視思維和觀念的提升，最終整合設計相關知識。據此，武漢大學城市設計學院在原有課程設置基礎上，初步建構文化創意課程（表1、表2）。新的設計學專業課程分為通識課程、專業基礎課、專業必修與專業選修課程四大類。文化創意課程的建構從本科一年級開始。首先，在低年級保留原有的公共必修課程和基礎課程，增設平面設計表達、立面設計表達、符號與形態設計、文化創意產業導論和創意思維五門課程。這五門課程能幫助兩個專業的學生積累理論知識，培養設計基礎素養，使其對文化創意和創新思維有初步的了解。其次，二年級課程在工業設計和環境設計兩個方向的必修課程中增設文化創意服務設計、文化創意品牌設計、文化創意空間設計與文化創意體驗設計課程。該課程重點培養學生對文化創意理念的理解，并且對文化創意體驗設計進行嘗試與實踐。最后，三年級課程的建構從文化創意整合能力培養出發，引導學生全面學習專業知識，并進行素質訓練。通過對課程的系統學習與實踐，學生應具備對文化創意產業分析、判斷、理解和創新等綜合能力，為畢業設計與論文寫作打下扎實的設計能力與理論基礎。為了進一步鞏固文化創意課程的建構，在專業選修課程中穿插文化資源考察、綠色設計、設計策劃與管理、設計溝通與傳達、行銷導論和創業規劃六門課程。這六門專業選修課程各具優勢和特色。文化資源考察課程培養學生的田野調查能力；綠色設計課程注重引導學生在設計中融入綠色環保的理念；設計策劃與管理課程聚焦于分析產業市場定位策略、行銷策略以及規劃設計中的管理問題等；設計溝通與傳達課程使學生透過設計進行表達、溝通和說服的工作以及掌握設計傳達的各種方法、技術與步驟；行銷導論課程一方面介紹行銷的概念與理論，另一方面注重培養學生進行市場調查的規劃與執行、統計和解析調查結果的能力；創業規劃課程是針對當下大學生創業需求不斷增加的情況而開設。這六門選修課程涉及的知識面較廣，有助于學生為進入職場做準備。以上課程的重新建構，反映出武漢大學城市設計學院在更新設計學專業教學時所做的努力。

文化創意課程建構通過層層遞進的方式，使整體課程設置更加具備科學性、合理性和有效性，具有三個特點：一是強調設計理論知識的連續性、層次性和交叉性，使文化創意課程的內容由淺入深地穿插于設計課程之中，以強化學生的基礎理論與創新思維；二是突出文化創意課程在設計學專業背景下的特色與發展方向，豐富了設計學專業的課程資源；三是拓展文化創意課程和相關學科的交叉與融合，樹立全面發展的創新教育理念，建構文化創意課程新體系。

作者:夏麗君 陳夢雪 單位:武漢大學城市設計學院

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