高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)論文

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摘要：高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)引入工作坊教學(xué)模式，目的是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意能力和動手能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，為高校“產(chǎn)學(xué)研”的互動提供平臺。這種教學(xué)模式需要一套相對應(yīng)的評價與考核方法，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。該文根據(jù)工作坊式教學(xué)的特點(diǎn)，分析工作坊式教學(xué)的考核評價要素和方法。

關(guān)鍵詞：工作坊教學(xué);評價;考核

工作坊模式是一種以頭腦風(fēng)暴為特征的創(chuàng)新研修方式。20世紀(jì)60年代，美國的勞倫斯•哈普林將“工作坊”的概念引用到都市計劃之中，讓其成為不同立場和族群的人們思考、探討、交流的一種方式。工作坊教學(xué)模式在國外已經(jīng)用得相當(dāng)普遍，近些年在我國高校研究生教學(xué)中也開始被采用。工作坊教學(xué)模式運(yùn)用于藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，早在1919年4月1日成立的包豪斯學(xué)院就已開始，被稱作集體作坊式教學(xué)方式，取得了良好的教學(xué)成效，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的設(shè)計師。在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)引入工作坊教學(xué)模式，對一些專業(yè)核心課程進(jìn)行教學(xué)改革，形成工作坊式的教學(xué)體系和方法，主要目的是：增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意能力和動手能力；營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣；加快課堂知識到能力的轉(zhuǎn)化速度；全方位培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計綜合素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，為高校“產(chǎn)學(xué)研”的互動提供平臺；等等。當(dāng)然，并不是好的模式就一定能夠成功，工作坊式教學(xué)還要有一套相應(yīng)的評價和考核方法。客觀的評價非常重要，評價是人類的一種特殊的認(rèn)識活動，對客觀事物的評價是人們對該事物及其意義的一種觀念性把握，是對客觀事物價值的認(rèn)定。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)采用與工作坊式教學(xué)適應(yīng)的評價和考核方法，可以為達(dá)到上述教學(xué)目的提供保障。

一、工作坊式教學(xué)的考核評價要素

1.過程評價要素。（1）主題選擇和設(shè)計在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)中，主題是吸引學(xué)生的一個重要因素。在傳統(tǒng)的授課模式中，每節(jié)課的主題就是課程計劃中的一個章節(jié)。工作坊式教學(xué)并沒有章節(jié)內(nèi)容，也沒有前后先導(dǎo)內(nèi)容和續(xù)接章節(jié)，只有主題項目，完全取決于授課教師對主題和任務(wù)的選擇。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點(diǎn)，工作坊主題一般是項目專題化設(shè)計，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生可以有意識地進(jìn)行個性化選擇，根據(jù)自己的興趣和愛好選擇工作坊主題。所以，教師對主題的選擇和設(shè)計非常重要，主題的好壞決定能不能吸引學(xué)生參與、是不是有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。如，在人物形象設(shè)計工作坊教學(xué)中，教師設(shè)計了包括以“綻放”為主題的飾品設(shè)計制作活動、以“萬象新生”為主題的手工設(shè)計活動、以“繪夢”為主題的美甲彩繪活動等，學(xué)生在創(chuàng)意實(shí)踐中完成了飾品設(shè)計、布藝設(shè)計、美甲彩繪等實(shí)訓(xùn)項目。通過這些輕松、有趣的主題活動，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間進(jìn)行了充分的探討與交流，完成從資訊分享到互相交流、激蕩腦力、共同創(chuàng)造的過程。通過完成一系列主題項目訓(xùn)練活動，學(xué)生在工作情境中感悟正確的認(rèn)知觀念、思維方式與方法，獲得充分的體驗(yàn)，提高了設(shè)計技能和專業(yè)綜合素質(zhì)。（2）教學(xué)過程的設(shè)計工作坊式教學(xué)中，教師的身份變成主持人或現(xiàn)場導(dǎo)演，對課程進(jìn)行合理的安排和設(shè)計，預(yù)設(shè)好項目任務(wù)和各個環(huán)節(jié)，包括前期工具和材料的準(zhǔn)備、人員分配、節(jié)奏的把控等。工作坊式教學(xué)過程要設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計的各種環(huán)節(jié)，如頭腦風(fēng)暴、角色扮演、游戲體驗(yàn)、分組、專家點(diǎn)評、小組互評等環(huán)節(jié)，擺脫理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將設(shè)計理論融入設(shè)計構(gòu)想、操作技巧，學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)效果更好。如，依靠集體的智慧對于設(shè)計來說是一個非常必要的手段，頭腦風(fēng)暴就是這種手段的最佳選擇，在廣告設(shè)計工作坊教學(xué)中，頭腦風(fēng)暴可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，幫助學(xué)生提高設(shè)計的效率。又如，角色扮演是一種很好的情景模擬活動，在設(shè)計實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分組扮演不同的角色，如企業(yè)老板、客戶、業(yè)務(wù)員、設(shè)計師等，模擬真實(shí)的項目，進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談、客戶溝通、方案匯報等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的智慧。過程設(shè)計是工作坊式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的亮點(diǎn)，直接決定工作坊式教學(xué)能否獲得良好的效果。因此，過程評價對工作坊式教學(xué)非常重要。2.結(jié)果評價要素。工作坊式教學(xué)重點(diǎn)在于過程，結(jié)果同樣體現(xiàn)過程有沒有取得實(shí)效，能不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意潛能的目的，其結(jié)果評價應(yīng)包含以下幾個要素。（1）學(xué)生參與熱度工作坊式教學(xué)需要教師具備對課堂的掌控能力，能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的一般理論和方法充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對主題活動的興趣，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)新、開拓性地完成項目任務(wù)。藝術(shù)設(shè)計工作坊的項目實(shí)踐，對互動參與提出了更高的要求。學(xué)生在課堂上的主動性和積極性，直接影響工作坊式教學(xué)的效果。為此，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀，了解他們關(guān)心的熱點(diǎn)，包括時政要聞，通過網(wǎng)絡(luò)廣泛查閱、搜集相關(guān)資料，把它們引入主題項目，在教學(xué)過程中互動交流，吸引學(xué)生關(guān)注并激發(fā)學(xué)生完成項目的積極性。同時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作。（2）創(chuàng)造作品的數(shù)量和質(zhì)量作品的數(shù)量反映了學(xué)生的參與程度，通常一個項目只有一種設(shè)計可能，而得益于頭腦風(fēng)暴、角色扮演等環(huán)節(jié)，一個項目有了多種設(shè)計可能，也就會出現(xiàn)多個結(jié)果。作品的數(shù)量多能夠說明從定量到變量的轉(zhuǎn)變，代表著創(chuàng)意思維能力的增強(qiáng)。相比數(shù)量，質(zhì)量在工作坊教學(xué)中不是一個很重要的指標(biāo)，至少不是一個普遍指標(biāo)，但能引領(lǐng)設(shè)計思維的方向。在眾多作品中也許有極少數(shù)高質(zhì)量的作品，它就能確定這個項目的成功與否。（3）作品轉(zhuǎn)化效能的比率能夠說明設(shè)計作品質(zhì)量的，是其轉(zhuǎn)化為社會應(yīng)用的比率。這種比率包括三個層面：一是作品的獲獎率，作品能夠在各類競賽中獲獎是對作品質(zhì)量的肯定；二是設(shè)計作品發(fā)表率，作品能夠在媒體上發(fā)表、轉(zhuǎn)載，代表它得到了社會的認(rèn)可；三是設(shè)計作品的采用率，設(shè)計作品最終能為企業(yè)或商家采用，能成為產(chǎn)品和商品，轉(zhuǎn)化為效益，是衡量產(chǎn)學(xué)結(jié)合成果的一個重要指標(biāo)。

二、工作坊式教學(xué)的評價考核方法

教學(xué)評價考核體系是工作坊式教學(xué)順利實(shí)施、有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保障系統(tǒng)。工作坊式教學(xué)的評價考核不應(yīng)局限于考試分?jǐn)?shù)，更強(qiáng)調(diào)評價的激勵性、發(fā)展性和過程性原則。1.課堂評價。課堂評價是在一個階段結(jié)束或課程結(jié)束，對學(xué)生所完成的設(shè)計作品進(jìn)行集體評價，是對總體教學(xué)程度的剖析。課堂評價包括教師點(diǎn)評和學(xué)生互評。（1）教師點(diǎn)評教師點(diǎn)評是工作坊式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的主觀能動性和專業(yè)素養(yǎng)的一種評價方式。教師點(diǎn)評以激勵性評價為主，主要有以下兩個目的。一是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)意思維。在點(diǎn)評過程中，教師分析作品的優(yōu)缺點(diǎn)，以評價優(yōu)點(diǎn)為主，對不同層次的學(xué)生成果予以肯定，幫助學(xué)生找回自信，讓學(xué)生獲得成就感。二是促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)設(shè)計能力、提升設(shè)計素養(yǎng)。點(diǎn)評作品時，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用開放性的思維激發(fā)學(xué)生多方面的設(shè)計潛能，關(guān)注每名學(xué)生在工作坊式教學(xué)過程中的變化和進(jìn)步。（2）學(xué)生互評工作坊式教學(xué)不僅注重結(jié)果評價，而且注重對學(xué)生成長和發(fā)展過程的評價。學(xué)生互評的目的是促進(jìn)學(xué)生互助合作，使他們相互學(xué)習(xí)和借鑒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與方法。在學(xué)生互評時，教師處于裁判的位置，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生客觀地進(jìn)行互評。在這個過程中，學(xué)生結(jié)合自己所掌握的知識，評價同學(xué)作品中的優(yōu)缺點(diǎn)，以自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋，加強(qiáng)對設(shè)計理論的理解，取得相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步和體現(xiàn)集體智慧的效果，形成設(shè)計審美的共識。在學(xué)生互評時，教師一定要處于引導(dǎo)的地位，而不是以簡單的優(yōu)劣進(jìn)行決斷，否則互評得不到應(yīng)有的效果。學(xué)生相互評價，體現(xiàn)集體評分的結(jié)果，成為公平、公正的成績評定方法。2.社會評價。社會評價是教育評價的重要組成部分。工作坊式教學(xué)的社會評價，不是指專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的社會評價（這種社會評價是以畢業(yè)生為評價對象，以就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量為評價依據(jù)），而是指課程教學(xué)的社會評價，包括對工作坊式教學(xué)的主題內(nèi)容、活動設(shè)計、教學(xué)手段、教學(xué)效果等的評價。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)引入社會參與評價機(jī)制，目的是通過評價發(fā)現(xiàn)工作坊式教學(xué)存在的問題，根據(jù)社會的評價反饋信息，直接、客觀地了解社會對設(shè)計人才培養(yǎng)的要求，即時對主題內(nèi)容、組織方法等進(jìn)行調(diào)整，整體優(yōu)化，提高工作坊式教學(xué)的質(zhì)量。工作坊式教學(xué)的社會評價以同行、企業(yè)、家長為評價主體，在實(shí)施過程中，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要努力從不同的角度及時獲取社會對設(shè)計人才的需求信息。社會人士參與評價的程度，能反映工作坊式教學(xué)的效果，決定著評價的可靠性和科學(xué)性。開展社會評價的途徑有兩條。一是成果展示。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開展階段性課程教學(xué)成果的展覽，對工作坊設(shè)計項目的作品進(jìn)行展示，可以采用大眾評審?fù)镀钡男问剑陀^、公正地進(jìn)行評選。成果體現(xiàn)不僅僅是一個分值，而是作品得到外界公認(rèn)的程度。二是教學(xué)研討。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)定期邀請用人單位的專家、業(yè)界精英、教學(xué)同行、學(xué)生家長參與評價，通過聽課、查看學(xué)生作品、開研討會等形式，真正提高評價的有效性。

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在工作坊式教學(xué)中突出評價考核體系的作用，學(xué)生在乎的將不只是分?jǐn)?shù)，而是成果展示與總結(jié)。這種評價結(jié)果不只是一個數(shù)值，而是產(chǎn)生了社會效應(yīng)，最終有助于提高學(xué)生的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率。

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作者:袁金戈 單位:湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院