混合式學習電大開放英語教學設計

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摘要：隨著信息技術的迅猛發展，信息技術與遠程教育深度融合，一種強調在線學習（E-learning）和線下面對面輔導（FacetoFace）相結合的學習模式應運而生。本文以教學設計的視角，探究了混合式學習在電大開放英語教學中的應用。

關鍵詞：混合式學習；電大開放英語；教學設計

一、混合式學習（BlendedLearning）

BL是在線學習（Onlinelearning或E-learning）和面對面的課堂輔導（FacetoFace）兩種方式的有機結合，這種學習模式強調既要調動學習者的學習積極性、主動性和創造性，又要發揮教師的指導學習的作用。通過梳理國內外相關研究文獻發現，雖然國內外學者對混合學習的定義不盡相同，但普遍認為混合學習是在線學習和課堂面授學習的有效結合和有益互補，既發揮了教師的導學、助學作用，又發揮了學生的自主學習和同伴合作學習的主動性、積極性。結合國內外相關文獻資料及專家學者對混合學習的定義，可如此理解“混合式學習”的本質涵義：混合學習是一種基于遠程網絡學習平臺，利用豐富的在線學習資源，將“教”與“學”的諸要素進行優化組合和有效選擇，最大限度產生教學效益的教學和學習模式。

二、混合式學習的可行性分析

（一）成人學生的學習特點和電大教學模式

電大學生都是成人，利用業余時間進行自主學習，由于工學矛盾影響，集中的課堂學習少，分散的自主學習多。隨著信息技術的變革和教育技術的突飛猛進，利用網絡技術學習的多，到學校參加面對面教學輔導的少。近年來，隨著MOOC（大規模在線課程）平臺的推出、“微課”教學的興起、“翻轉課堂”的出現，電大在原有遠程在線教學平臺的基礎上，積極利用手機移動學習平臺、云教室等信息技術手段探索數字化在線學習（E-learning），為電大學生提供隨時隨地的移動學習和在線互動學習，使得學習方式更加靈活、便捷。但通過分析電大學生的學習成績和教學績效表明，E-learning缺乏應有的小組合作學習環境和教師對學生面對面指導而產生的有益影響，學習者主要依靠課本和在線教學輔導資源進行自主學習，但因成人學生學習基礎薄弱、工學矛盾突出、學習主動性不強，易產生學習倦怠感和習得性無助感，幾乎很難取得較高的學習質量。混合式學習過程中，教學的組織以教師的導學為輔，學生利用數字化在線資源自主學習為主，學校提供在線學習通道和豐富的數字化學習資源。既發揮了教師的導學、助學、督學、促學作用，又充分發揮了學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性，是面對面的課堂學習和數字化在線學習的有機結合。

（二）混合式學習的優點

混合學習是一種基于遠程網絡興起的學習模式，也可以理解為一種教學模式。其優點是具有豐富的在線學習資源，充分發揮了遠程網絡和數字化學習媒體的優勢，突破了固態的學習時空，為學生的個性化學習提供資源和技術方面的支持，教學資源得到了更充分有效的使用，讓學生的有效自主學習成為現實。學生可以隨時隨地訪問所需的學習資源，有較強的靈活性和便捷性，彌補了成人學生因不能參加集中面授輔導或參加集中面授輔導較少而帶來的不足；同時，該模式也強調面對面的教學輔導和小組合作學習。注重利用各類學習資源自主學習又不至于孤立無助；注重利用課堂解決重點、難點問題，發揮合作學習的功效，又有別于傳統機械式集中面授，最終提高了教學效果，有助于最大限度地發揮在線教學和面對面教學有機結合而產生的教學效益。

三、開放英語混合式學習的教學設計

混合式學習模式在開放英語教學中的實施必須要考慮一體化的網絡學習平臺支持，開放英語在線課程設置、教學內容設計、學習需求分析、學習過程監控、學習質量評價等，要以學習者為中心搭建開放英語學習通道，營造學習環境，一切圍繞學員自主學習展開，其最終目的是達成面對面學習和在線學習的有機融合和有效互補。

（一）“一站式”學習平臺設計

建立運轉高效、訪問流暢、資源豐富、功能完備、有利于學生自主學習的“一站式”學習服務平臺，促進資源的持續優化，滿足學生自主學習的需求。在學習平臺的設計中，將資源鏈接、視頻講解、重難點內容答疑、在線作業、課程測驗、學習論壇、在線考試等內容板塊設計在一個界面上，有效整合各類資源，提高學習資源的有效性、針對性和趣味性，逐步完善各個功能板塊，優化學習方式，暢通學習渠道，把在線學習平臺作為學生自主學習的主陣地。只有提供好“一站式”學習服務平臺，混合式學習才能持續產生良好的教學效果，達到提高成人開放英語學習質量的最終目標。

（二）多元化的教學活動設計

在搭建“一站式”學習平臺的基礎上，精心設計線上線下學習活動，鼓勵在線討論，推動深層次的學習，使學習深入淺出，提供及時有效的反饋，使學生積極投入，體驗學習帶來的獲得感。在教學活動安排上，努力做到傳統的面對面教學與遠程在線教學活動有機結合，以自主學習中發現的問題為導向，在課堂集中講授中重點討論解決，設計多種形式的教學活動，如課堂案例分析、課堂討論與在線互動討論、小組合作學習、網上測驗、在線作業、基于項目的小組合作學習等活動。

（三）多元化教學評價設計

以既有的電大開放英語課程評價考核模式為基礎，充分考慮混合式教學模式的特性，成績考核注重網絡學習成效、聽說讀寫能力和過程性評價。課程最終成績由平時成績和期末考試成績構成，各占50%，其中平時成績考核主要由在線自主學習（占30％）和課堂集中學習活動（占30％）兩部分構成。平時在線自主學習，主要考查登錄平臺學習次數（占5%）、討論發帖數量（占10%）、在線作業成績（占15%）；課堂學習活動主要考察課堂考勤（占10％）、參與課堂討論的次數（占10％）、小組合作學習的項目完成情況（占10％）。四、小結基于混合式學習的開放英語教學設計將面對面的課堂教學與網絡教學有效整合，利用混合式學習的優勢，規避單純依靠在線資源自主學習的缺點，使二者相輔相成以提高學生的學習成效。在教學設計中，以學生自主學習中遇到的問題和障礙為出發點，充分考慮電大學生英語學習的特點，根據電大開放英語的教學內容和教學條件安排面授輔導內容和在線學習內容比例，使得教學與學習活動受惠。

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作者:楊榮 單位:甘肅廣播電視大學蘭州市分校