OBE理念反向設(shè)計教學(xué)研究

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［摘要］以學(xué)生為主，基于成果導(dǎo)向的obe教育理念正為我國高等院校所推崇。工程教育專業(yè)認(rèn)證制訂的通用標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)最終都要落實到課程教學(xué)中，以“產(chǎn)出導(dǎo)向”構(gòu)建教學(xué)過程是實現(xiàn)成果導(dǎo)向的基礎(chǔ)。課題組基于OBE理念反向設(shè)計了課程教學(xué)的全過程，研討了畢業(yè)要求指標(biāo)點與課程目標(biāo)之間的關(guān)系，提出了課程目標(biāo)建立的依據(jù)、教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)內(nèi)容確定的方法，最后建立了課程達(dá)成評價的策略，為課程教學(xué)提供了新的思路和方法。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程；反向設(shè)計

本科專業(yè)認(rèn)證已成為教育部工作的一大重點，教育部采取了多項重大舉措，促進(jìn)不同專業(yè)認(rèn)證協(xié)調(diào)有序發(fā)展。專業(yè)認(rèn)證已成為高等教育質(zhì)量監(jiān)測評估保障“四大體系”中不可或缺的一環(huán)。目前，越來越多的高校認(rèn)識到工程教育認(rèn)證工作對于專業(yè)建設(shè)有很大的促進(jìn)作用，基于專業(yè)認(rèn)證提出的OBE理念在教學(xué)中也越來越受到重視，并不斷地在被推廣。專業(yè)認(rèn)證中提出的畢業(yè)要求達(dá)成最終要通過課程學(xué)習(xí)來落實。課程教學(xué)是實現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的最基本環(huán)節(jié)，也是最直接手段，如何以O(shè)BE理念進(jìn)行課程體系設(shè)計和教學(xué)過程實施值得每位任課教師學(xué)習(xí)和研討。本文基于這樣的背景，系統(tǒng)論述了OBE理念下課程教學(xué)設(shè)計的全過程，以供同行和相關(guān)任課教師參考。

一、教學(xué)過程設(shè)計

OBE工程教育理念提出的成果導(dǎo)向、畢業(yè)要求達(dá)成度以及持續(xù)改進(jìn)最終要落實到教學(xué)環(huán)節(jié)。好的教學(xué)思路、教學(xué)方法以及過程組織都是實現(xiàn)成果導(dǎo)向的基本保證。課程教學(xué)要基于學(xué)生的需求，圍繞學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計和資源配置，圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置，圍繞學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價和持續(xù)改進(jìn)，如圖1所示。在教學(xué)過程中，所有活動開展要以學(xué)生為中心，包括課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、資源投入和課程評價。教學(xué)設(shè)計主要指理論課程教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)組織實施過程設(shè)計，將這一過程體現(xiàn)并撰寫成文檔，形成該課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。基于專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)過程設(shè)計是在確定了該專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求以及畢業(yè)要求指標(biāo)分解好的基礎(chǔ)上，按照圖2思路進(jìn)行。由畢業(yè)要求指標(biāo)點確定課程目標(biāo)，由課程目標(biāo)確定課程內(nèi)容和教學(xué)組織實施方法以及課程評價等。這一過程正好與教學(xué)實施過程相反，要做好較頂層的目標(biāo)設(shè)計，才能更好地指導(dǎo)過程實施。（一）課課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點的關(guān)系。畢業(yè)要求指標(biāo)點與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系，建立這種關(guān)系有利于課程教學(xué)過程按照新理念進(jìn)行設(shè)計。畢業(yè)要求指標(biāo)點中的每一種能力要有明確的課程來支撐，換句話說，課程體系中的每門課程要對實現(xiàn)畢業(yè)要求指標(biāo)點有確定的貢獻(xiàn)。所以確定某一指標(biāo)點下對應(yīng)的課程非常關(guān)鍵，只有課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點的關(guān)系確定后，教師才能更好地給課程和教學(xué)內(nèi)容定位，也才能更好地進(jìn)行教學(xué)。（二）課程目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點的關(guān)系。課程目標(biāo)是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，是課程內(nèi)容設(shè)計、過程實施和課程評價的重要依據(jù)。設(shè)置合理清晰的課程目標(biāo)有助于任課教師和授課學(xué)生對課程有更明確的認(rèn)識。課程目標(biāo)中規(guī)定了學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在知識、能力、素質(zhì)等方面期望達(dá)到的程度。課程目標(biāo)從畢業(yè)要求中來，實施在教學(xué)過程中，體現(xiàn)在學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果上。它是確定課程內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，課程目標(biāo)相當(dāng)于一門課程的總指揮棒，要認(rèn)真梳理，精心凝練。基于OBE的課程教學(xué)目標(biāo)一定要圍繞該課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點來設(shè)置，課程目標(biāo)要明確、具體、翔實，能支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點。OBE的理念是成果導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)。通俗來說，畢業(yè)要求就是代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)生所具備的能力，教師要從畢業(yè)要求出發(fā)，反向設(shè)計出教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程。課程教學(xué)大到一門課，小到一節(jié)課，進(jìn)行的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要有明確的目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果。課程目標(biāo)設(shè)置時要拋開教材章節(jié)目錄，從本門課程在培養(yǎng)方案以及學(xué)科體系中的地位綜合考慮，在能力體現(xiàn)上要把該門課程對應(yīng)的畢業(yè)要求落實到課程的教學(xué)內(nèi)容上。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)按照知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)三個維度來設(shè)計，要求教師要靈活處理這幾個目標(biāo)。基于OBE理念的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計則來源于畢業(yè)要求指標(biāo)點，由課程對應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點設(shè)計課程大綱，在課程大綱中明確該課程的課程目標(biāo)，這一課程目標(biāo)一定是面向?qū)W生設(shè)計的，目標(biāo)是學(xué)生達(dá)成的效果。首先，這個目標(biāo)一定是明確的、可衡量的、可評價的，課程考試要用到；其次，課程目標(biāo)要落實到相應(yīng)的教學(xué)章節(jié)、教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)中，就是要求教師圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。畢業(yè)要求指標(biāo)點的達(dá)成需要一系列課程來實現(xiàn)，為了更直接更有效地評價畢業(yè)要求達(dá)成度，根據(jù)課程特點，將其所需要支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點具體化，結(jié)合課程內(nèi)容確立課程目標(biāo)，用課程目標(biāo)分別支撐畢業(yè)要求二級指標(biāo)點。如表1是機(jī)電傳動課程的畢業(yè)要求指標(biāo)點與課程目標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系。從表1可以看出，課程目標(biāo)1、2、3支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點1.5，課程目標(biāo)4支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點3.2，這樣就實現(xiàn)了畢業(yè)要求與課程目標(biāo)的有效銜接，原來對畢業(yè)要求達(dá)成度的評價，順利轉(zhuǎn)換成對相應(yīng)課程目標(biāo)的達(dá)成評價，需要任課教師對課程達(dá)成情況進(jìn)行分析。有了這樣的支撐關(guān)系，同時可使課程教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)更加明晰，有利于教學(xué)工作的開展以及畢業(yè)要求達(dá)成度評價方法的制訂。以機(jī)電傳動課程為例，經(jīng)過詳細(xì)討論確定了該課程支撐畢業(yè)要求1和3下的1.5和3.2兩個二級指標(biāo)點；同時也確定了本課程的課程目標(biāo)1、2、3、4與畢業(yè)要求指標(biāo)點1.5和3.2之間的對應(yīng)關(guān)系。（三）教學(xué)思路。1.教學(xué)步驟。教學(xué)目標(biāo)明確后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生向目標(biāo)奮進(jìn)。一般分為三步進(jìn)行：導(dǎo)入新課，講授新課，總結(jié)和練習(xí)。每一步都需要教師以學(xué)生為中心，圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計過程。工程課程每講一個知識點都會從現(xiàn)有知識引出新的問題，再講解具體的解決方法，然后再將學(xué)到的方法應(yīng)用到一個工程案例中進(jìn)行驗證。教師要根據(jù)這三個步驟設(shè)計每個階段的活動，課堂活動設(shè)計無處不在，目的是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣和動機(jī)。2.教學(xué)重點難點。在教學(xué)思路設(shè)計時，要面向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點難點。教學(xué)重點是相對于知識內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)而言，要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，是能支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點的內(nèi)容，是知識的重中之重。這也是制訂教學(xué)目標(biāo)的一個重要依據(jù)，在教學(xué)過程中必須努力使學(xué)生掌握重點知識。教學(xué)難點是相對于學(xué)生而言，是學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的難以理解、掌握的知識。它既不一定是教師的教學(xué)困難之處，也不一定是知識本身的困難，而是學(xué)生掌握知識、達(dá)成目標(biāo)過程中可能存在的困難。一般要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在知識目標(biāo)講解時重點關(guān)注重點知識；難點知識一方面需要學(xué)生在老師講解的過程中思考，另一方面需要在課后作業(yè)和實驗中不斷理解和總結(jié)。（四）教學(xué)內(nèi)容確定。傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)教材確定的，教材不同，教學(xué)內(nèi)容也會有所不同。每門課程都有獨(dú)立的教材，每個教材都有系統(tǒng)的、完整的知識體系，所以課程之間的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的越來越多，如果任課教師基本按教材內(nèi)容講課，內(nèi)容不取舍，會導(dǎo)致相同的內(nèi)容在不同的課程之間多次出現(xiàn)。成果導(dǎo)向這一理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生畢業(yè)時達(dá)到的能力，需要在內(nèi)容上有一定聯(lián)系的課程體系支撐。應(yīng)以達(dá)成畢業(yè)要求為主線，形成課程串和課程群，在課程串和課程群內(nèi)按照對畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)度確定每門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時。所以，在確定教學(xué)內(nèi)容時，要依據(jù)課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點對應(yīng)矩陣，縱向看四年課程之間的聯(lián)系和交叉，避免重復(fù)，橫向精煉本課程內(nèi)容和知識點，突出對畢業(yè)要求指標(biāo)點的支撐。建立課程教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，明確該目標(biāo)的實現(xiàn)方法，這也有助于教師實施教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中圍繞課程目標(biāo)實施教學(xué)，組織教學(xué)內(nèi)容，具體如表2所示。（五）教學(xué)方法及課堂組織。OBE理念認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)是總綱，畢業(yè)要求是導(dǎo)向，課程體系是重點，持續(xù)改進(jìn)是手段，師資和實驗條件是支撐。畢業(yè)要求的提出，也即意味著從知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面對畢業(yè)生能力提出了具體要求，這種要求必須通過與之相對應(yīng)的課程才能在教學(xué)中實現(xiàn)，也就是說，每一個要求必須逐條落實到每一門具體課程中，專業(yè)認(rèn)證最終的落腳點還是課程教學(xué)和課程建設(shè)。美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆（Bloom）將認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次，前三個屬于低階層次，后三個屬于高階層次。我們目前的教學(xué)方法也只是給學(xué)生傳授知識。學(xué)生通過聽課獲取知識，在記憶、理解的基礎(chǔ)上能簡單地應(yīng)用知識，也就是說停留在認(rèn)知的低階層次。要想發(fā)展教學(xué)的高階能力，必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、組織過程等多方面進(jìn)行改進(jìn)。UCLA副校長CindyFan教授在參與我國審核評估時曾說：“單聲道”的課堂教學(xué)模式是掣肘一流本科教育質(zhì)量的最大短板。中國一流大學(xué)與世界一流大學(xué)的質(zhì)量差距很可能就體現(xiàn)在“單聲道”的課堂教學(xué)模式上。基于OBE理念，應(yīng)改革教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分結(jié)合課程的特點，實現(xiàn)課堂教學(xué)從“單聲道”到“多聲道”，從以“教”為中心轉(zhuǎn)變到以“學(xué)”為中心。首先，新的教學(xué)理念下，建議教師從說課開始，每門課程的緒論或者每節(jié)課的開始，對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、過程以及教學(xué)效果有一個清晰的說明，讓學(xué)生明白這一門課程或者一節(jié)課學(xué)什么，學(xué)到什么程度。其次，教師在課程實教過程中要多提問，要善于啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，知道學(xué)生理解到什么程度。最后，有條件的話可以組織學(xué)生進(jìn)行角色變換，充當(dāng)教師組織教學(xué)，用“教師”點評加深學(xué)生的理解和對問題進(jìn)一步的思考。

二、課程達(dá)成度評價策略

課程達(dá)成度評價包括課程分目標(biāo)達(dá)成度評價和課程總目標(biāo)達(dá)成度評價。總目標(biāo)達(dá)成度評價可以理解為本課程將來對畢業(yè)要求指標(biāo)點的達(dá)成情況。課程分目標(biāo)就是每門課程確定的課程目標(biāo)，一般是2~5個目標(biāo)；課程對應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點的達(dá)成需要將所有支撐該指標(biāo)點的課程均考核完后再進(jìn)行評價。課程達(dá)成度評價通過課程考核實現(xiàn)，檢查學(xué)生對各知識點的掌握程度和應(yīng)用情況，以此結(jié)果作為課程后續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。課程考核方式往往由任課教師根據(jù)課程目標(biāo)逆向推導(dǎo)設(shè)計一定的課程考核環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確反映學(xué)生對課程目標(biāo)中的知識、能力和素質(zhì)的達(dá)成情況，對教師也具有一定的考驗。課程考核成績一般由平時成績、實驗成績和期末考試成績?nèi)糠纸M成，平時成績包括學(xué)生的出勤、作業(yè)以及課堂表現(xiàn)；實驗成績包括操作和實驗報告；期末考試是理論知識的綜合測試。最后，賦予以上三部分在總評成績中不同的權(quán)重系數(shù)，如表3所示。以課程目標(biāo)達(dá)成為例，具體計算方法如下：課程目標(biāo)分目標(biāo)i達(dá)成度=K1.Ai+K2.Bi+K3.Ci總評成績中支撐課程目標(biāo)i相關(guān)考核環(huán)節(jié)目標(biāo)總分按照上述方法對所有課程分目標(biāo)達(dá)成情況逐條進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果作為課程對應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點達(dá)成度的評價依據(jù)，也是該課程后續(xù)教學(xué)過程改進(jìn)的依據(jù)。

三、總結(jié)

本文基于專業(yè)認(rèn)證OBE理念，提出采用一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念推進(jìn)課堂教學(xué)改革，拋開傳統(tǒng)教學(xué)理念，系統(tǒng)描述了課程教學(xué)的全過程，從教學(xué)過程設(shè)計思路、課程目標(biāo)建立、教學(xué)內(nèi)容確立到課程目標(biāo)達(dá)成度評價策略建立，為教師教學(xué)提供思路，為課程教學(xué)和后續(xù)改進(jìn)提供了有力參考。

作者:侯紅玲 任志貴 何亞銀 趙永強(qiáng) 單位:陜西理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院