MOOC混合式教學設計研究

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摘要：隨著互聯網技術的融合運用，大規模在線開放課程（mooc，慕課）在世界各地以燎原之勢席卷而來，從教學模式到課程設計和實施無一不成為國內外教育領域的討論熱點。本文從教學實踐環境、教學方法和手段、教學操作程序三方面進行混合式教學設計研究，旨在為基于MOOC的混合式教學模式提供參考。

關鍵詞：混合式學習；MOOC；教學設計

隨著互聯網技術的融合運用，大規模在線開放課程（MOOC，慕課）在世界各地以燎原之勢席卷而來，不論帶有營利目的或非營利性質，都需要虛擬平臺作為技術支撐，從教學模式到課程設計和實施無一不成為國內外教育領域的討論熱點。但局限網絡在線學習遠遠不能滿足學員融會貫通的要求，因此，產生了混合式教學模式，整合在線學習與傳統課堂學習的雙重體驗，讓教師能夠因材施教，對學生實行分級教學。本文以高職院校《企業納稅實務》課程為例來研究基于MOOC的混合式教學設計。

1教學實踐環境設計

混合式教學結合“線上+線下”模式，即除去充分發揮面對面課堂教學效果之外，用配套的在線開放課程彌補實體環境教學課時不足、知識點練習時長等缺陷。《企業納稅實務》課程一般安排總共64個課時，其中理論40課時，實訓與討論24課時，4個學分。但在實際授課過程中不難發現，光講述“增值稅”、“消費稅”、“所得稅”三大重點模塊就基本耗費了所有課時，平均每個知識點只能練習1次。因此，基于MOOC環境下，配套《企業納稅實務》在線開放課程，將部分簡單的知識點放入在線學習課程，如“資源稅”、“城建稅”、“財產稅”等，授課教師在線上進行測試或加入答疑環節；將相對復雜的知識點引進實體課堂，配套線上練習；將稅法的重難點在實體課堂著重講解并配套練習，課后繼續以線上練習加以鞏固。

2教學方法和手段設計

面對面教學中主要運用講授法、直觀演示法和練習法，而混合式教學中還要加入任務驅動法、討論法和自主學習法。課堂45分鐘時間有限，基于MOOC環境下，我們可以利用課余時間進行任務驅動，如讓學生收集自身接觸到的各類發票、收集親戚朋友的工資條、思考自己生活中有無納稅等等；在MOOC平臺中加以討論或是上傳相關憑證；利用平臺中的教學視頻自主學習，有疑問的可以在線提出，也可以設置一些同學互助或互答環節，老師再加以評斷。

3教學操作程序設計

教學操作中結合在線開放課程有兩種途徑：一種是針對淺顯易懂的知識點，為節約實體課堂時間，可以讓學生直接進行自主學習，教師通過測試或答疑來驗收學生的學習成效；另一種是需要“線上+線下”雙管齊下的教學手段，依然可以利用在線開放課程節約時間，提高學習效率。不管是哪種途徑，教學程序大致都是分課前預習———實體課程/自主學習———課后鞏固的三步驟，分別貫穿教師學習任務驅動和學生完成任務活動。（1）課前準備。首先，在學期開課前，《企業納稅實務》配套的MOOC資源必須全面上線，鑒于每個MOOC平臺的學習活動略有不同，本研究所使用的是泛雅超星平臺。課程組成員把錄制好的知識點視頻（每個視頻最長不超過15分鐘）和使用的PPT上傳到平臺，同時配備與知識點內容相符的5個小練習，歸入設計型資源。當然，在線開放課程的上傳資源還有很多，譬如相關知識點的背景、起源，又或是當今學術界對涉及此知識點的看法和趨勢，歸入到利用型資源；其次，在學期開課后，一線授課教師可以在每次授課前以“討論”、“問卷”或“投票”等形式對涉及的知識點帶入提前預熱環節，引導學生思考。例如在介紹增值稅之前，可以“對于相同的產品，你偏向網絡購物還是商場購物，并說明原因”這個討論任務，以學生自身經歷為切入點，逐步引入增值稅概念及影響；最后，授課老師將上課所需用到的活動內容提前設置完畢，例如“簽到”、“搶答”等環節，上課時只需一鍵開啟即可。（2）課中實踐。針對淺顯易懂知識點的自主學習，授課教師需規定學習時間，并在時間截點配套練習，以完成程度和效果來收集自主學習過程中的盲點和錯點；如有必要，可以在平臺教學直播，言簡意賅地集中講解錯點，直播時間不宜過長；再以討論或投票等形式聽取學生針對該知識點的課程意見，整個環節都在線上進行。針對需要面授的知識點，做到精講解疑，利用多媒體展示要點，破解難點；在課上開啟設置好的各種學習活動，在練習階段，不斷巡視課堂，掌握學生接收知識點的程度；在下課前5分鐘，可學生自評，根據掌握程度考慮課后作業量。（3）課后評價。每節課的課后，除了布置配套練習作業外，還可以讓學生直播學習心得或總結，回顧課前驅動任務等多種途徑用來鞏固知識點，繼而開展自評或互評。在整個學期課程結束后，教師通過關注學生的課堂表現，及學生課下參與論壇討論次數、作業完成質量、視頻觀看時間等進行考評。MOOC平臺也可以幫助教師對學生的線上學習進程進行跟蹤，方便教師統計，為混合學習開展提供便利。

混合式教學打破了傳統單一課堂，在實踐中必然出現新的挑戰和困難，首當其沖的是一線授課教師，不僅要精心準備課堂講授的知識點，還要經常查閱網上學生留言，做到及時答疑；不僅要關注“教”的質量，還要關注“學”的成效，提高學生自主學習能力、思考能力、溝通能力。因此，在混合式教學的變革影響下，教師要不斷加深自身的信息素養，樹立教學新理念，增強教學業務能力，不斷在嘗試和創新中成長。

參考文獻

[1]陳凌玨.傳統課堂+慕課的混合式教學設計、實施與評價[D].上海外國語大學，2018：28-48.

[2]巫曉泉.基于MOOC的混合學習設計與應用研究[D].南昌大學，2016：16-35.

作者:駱莎 單位:江西外語外貿職業學院