混合式教學設計與資源開發研究

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摘要：混合式教學結合了傳統課堂教學和網絡教學的優勢，是高職教學改革的重要方向。本文在理清混合式教學和翻轉課堂教學理念的基礎上，基于ADDIE教學設計模型，從教學分析、教學設計、資源開發、教學實施、教學評價五個方面闡述了動車組機械裝置檢修課程基于翻轉課堂的混合式教學設計與實施過程，以期為其他研究者開展混合式教學實踐和研究提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；混合式教學；動車組

目前學校教育中大多采用傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，教師以講解的方式將知識、技能傳授給學生，學生通過教師的指導和引導可以快速、集中、系統地獲得大量知識。但傳統教學模式中教師是教學的主體，學生被動參與教學過程，不能充分調動學生的學習興趣和積極性，教學效果大打折扣。為了提高教學質量，培養符合新時代需求的崗位技能人才，動車組機械裝置檢修課程開展了基于翻轉課堂的混合式教學改革。

1混合式教學和翻轉課堂的內涵

混合式教學是傳統教學與網絡化教學優勢互補的一種教學模式，既能避免傳統教學中學生主體地位不強又能解決網絡化教學中教師主導作用缺失的問題[1]。傳統教學模式中老師在課堂上講授概念和知識點，課后布置作業學生練習，知識的學習在課內，知識的內化在課外，學生遇到疑難問題往往孤立無援。翻轉課堂就是把傳統的學習過程翻轉過來，學生課前在線上進行知識的學習，課堂上通過答疑解惑、匯報交流等師生互動的方式完成知識的內化，建立以學習為中心的課堂并達到深度學習的根本目的[2]。ADDIE模型是教學設計者和培訓開發人員的通用教學設計模型，基于翻轉課堂的混合式教學設計有必要以ADDIE模型為指導，保證教學設計的科學性、系統性和整體性，ADDIE模型包括分析、設計、開發、實施和評價五個階段。

2基于翻轉課堂的混合式教學分析

教學分析是進行教學設計的基礎，對教學內容、學生學情和教學目標深入透徹的剖析以便為教學設計提供依據，是開展教學設計的起點。動車組機械裝置檢修是動車組檢修技術專業的核心課程，旨在掌握動車組車體、轉向架、車端連接裝置等部分的構造和原理的基礎上，培養對動車組機械部分的檢修和維護能力。根據目前最為權威和流行的知識分類觀點，即知識可分為知道是什么的事實知識、知道為什么的原理知識、知道怎么做的技能知識和知道是誰的人力知識[3]。結合課程特點將每個學習任務分為認結構、懂原理、知標準、會檢修四個模塊。學情分析是教師分析學生已掌握與教學內容相關的知識基礎和學生易于接受的教學形式。大多數高職學生善于在實踐探索中獲取知識，動手能力強，邏輯性較弱，故教學中應多采用探究式、任務驅動式學習任務。教學目標是在內容分析和學情分析的基礎上，根據不同的教育基礎制定符合教學實際的目標。動車組機械裝置檢修課程要求學生掌握各部件的結構、理解其作用和工作原理；能夠按照企業標準，正確規范的完成一級檢修車下作業；教學過程融入思政元素，培養學生精益求精，追求卓越的工匠精神。

3基于翻轉課堂的混合式教學設計

翻轉課堂的內在本質是學習中心，根本目的是實現深度學習[4]，開展基于翻轉課堂的線上線下混合式教學設計時要把握其本質特征和根本目的，才能從生搬硬套固定模式轉向靈活組織教學，發揮出翻轉課堂的內在涵義，動車組機械裝置檢修教學設計如圖1所示。

4基于翻轉課堂的混合式教學資源開發

教學資源的質量對教學效果起著關鍵性作用，結構完整、條理清晰、內容完善、可視化程度高的教學資源更容易被接受，更能發揮出翻轉課堂的優勢。實施基于翻轉課堂的混合式教學，課前學習階段主要資源包括：（1）學習指南；（2）知識點講解視頻、動畫；（3）作業指導書等文本資料；（4）課前測驗題庫；課中互動階段主要資源包括：（1）疑難知識點PPT；（2）項目式、任務驅動式教學材料；（3）線上教學平臺的課堂活動；（4）虛擬仿真實訓系統測試卷；課后鞏固階段主要資源包括：（1）拓展視頻；（2）知識樹；（3）強化訓練作業等。

5基于翻轉課堂的混合式教學實施

本文以動車組機械裝置檢修課程中“油壓減振器的檢修”內容為例，介紹基于翻轉課堂的混合式教學實施過程。

5.1課前自主性的基礎學習階段

教師在職教云平臺上傳學習指南及學習資源，課前任務。課前共五項任務：（1）學習油壓減振器微課，掌握部件名稱，了解工作原理。（2）查看鋼球在蓖麻油中下落試驗視頻，理解液體的粘滯作用，便于理解油壓減振器的工作原理。（3）自制簡易油壓減振器，通過動手制作將理論知識轉化為實踐，提高學習興趣。（4）閱讀油壓減振器一級修作業指導書，了解檢修作業標準。（5）完成課前測試，檢驗課前學習成果。

5.2課中探索性的深度學習階段

課中階段的教學活動圍繞認結構、懂原理、知標準、會檢修四個核心知識點依次展開。部件名稱屬于簡單記憶型知識，隨機提問起到督促作用即可。油壓減振器的工作原理是教學中的難點，通過讓學生展示課前制作的簡易油壓減振器并講解工作原理，老師幫助學生梳理鞏固，學生反思自制油壓減振器的缺陷，形成教學閉環。動車組虛擬仿真檢修實訓系統提供了虛擬仿真實訓環境，系統以三維動畫的形式生動形象的展示了部件及檢修要點，符合學生的學習特點。熟記檢修標準后進入虛擬仿真檢修環節，通過互動練習、模擬演練、項目考核三個步驟，逐步引導學生按照企業操作規范完成油壓減振器的檢查，符合認知規律并能達到良好的學習效果。

5.3課后反思性的提升學習階段

教師通過職教云平臺布置課后任務，課后共三項任務：（1）以思維導圖的形式梳理教學內容，并上傳至平臺。（2）觀看其他車型油壓減振器微課。（3）完成題庫作業。教師根據學生的作業情況反思教學中的不足之處，以便更好的改進教學方法，提高課堂質量。

6基于翻轉課堂的混合式教學評價

混合式教學評價的功能不僅是評價學生知識的掌握程度和技能的熟練度，更重要的是將教學與評價協調統一起來，讓教學評價成為促進學生主動學習的工具。基于翻轉課堂的混合式教學充分發揮了教學過程中學生的主體作用，學生參與教學中的各個環節，因此，教學評價是過程性評價和結果性評價相結合、課內和課外相結合、線上和線下相結合的一種評價方式。動車組機械裝置檢修課程的評價標準如表1所示。

7結語

翻轉課堂實現了以教師的教為中心向以學生的學為中心的轉變，達到了深度學習的目的。實施翻轉課堂關鍵在于建立全面豐富、形式多樣、滿足學習需求的線上資源，設計與知識特性相匹配的探索性、體驗性課堂活動，配套合理的教學評價標準，即線上有資源、線下有活動、過程有考核。混合式教學是高職教學改革的重要方向，目前大部分課程教學停留在信息技術應用層面，遠未達到深度學習的根本目的。推進混合式教學改革需要學校、教師、學生共同努力，學校在基礎設施建設、教學運行模式、績效考核方式等方面推陳出新，教師在時間和精力投入、新技術運用等方面自我革新，學生在自律能力、學習誠信度等方面自我提高。

參考文獻：

[1]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014，24（04）：27-32.

[2]林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育，2016（02）：15-20.

[3]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016，26（09）：18-24.

[4]毛齊明，王莉娟，代薇.高校翻轉課堂的實踐反思與超越路徑[J].高等教育研究，2019，40（12）：75-80.

作者：侯娜娜 朱新龍 單位：柳州鐵道職業技術學院