高職公共英語課程設計探討

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【摘要】以MOOC為代表的線上教學的出現打破了以往較為傳統的高職公共英語教學形式，而SPOC課程的出現就更加豐富了高職院校公共英語的教學。故而本文將對“互聯網＋”環境下的高職公共英語SPOC課程的設計進行探討，進而建設適合于高職院校英語教學的SPOC課程，實現教育教學資源的共享。

【關鍵詞】“互聯網＋”;高職公共英語;SPOC課程

互聯網的快速發展使得國外先進的教育教學形式被引入到校園，如MOOC平臺、SPOC以及翻轉課堂。在SPOC課程教學過程中，利用針對性強的微課以及翻轉課堂設計來促使SPOC課程更好地為高職公共英語教學服務，加快教育資源的開發及利用，優化當前的教育教學方式。

一SPOC課程的定義

SPOC也叫小規模的限制性在線課程，由加州大學的阿曼德•福克斯教授提出。相對于MOOC平臺而言，其對聽課的學生數量以及聽課時間有著極其嚴格的要求，使得SPOC的教學質量明顯提高。把SPOC模式應用到公共英語教學中，能促進學生的英語學習、滿足學生的學習需求。

二高職院校傳統公共英語教學過程中存在的問題

第一，教學理念相對落后。當前的高職公共英語教學中仍舊存在教學理念落后的情況。很多教師在授課中仍舊以“滿堂灌”或者“填鴨式”教學為主，對知識點的講解也主要以重復放播放幻燈片為主，教師在課堂上宛如一個“播放器”，更有甚者的教學PPT好幾年都不更換或者只作少量的內容補充，沒有把學生當作教學主體。第二，教學方式不夠創新。在進行公共英語的教學過程中，很多教師會在課堂上利用PPT進行知識的講解，這種教學方式單一且沒有創新性，根本引不起學生學習英語的興趣，同時也沒有考慮學生的接受能力，很多學生聽不懂后就不會認真地學習，此時的教師與學生間缺乏必要的交流和反饋，學生被動地接受教師的講解。

三基于SPOC課程的高職公共英語教學設計

第一，課前準備。就英語學習來說，能夠采用簡單易懂的視頻資料進行學習是提高教學質量的重要方式。要想做好高職公共英語的SPOC課程設計，教師在開課前就要對學生的學習情況進行了解，而了解途徑源于課后環節的反饋以及考試，對于符合公共英語教學大綱的視頻資料可以直接引用MOOC線上學習平臺的資源。因此，教師的準備重點應該是針對學生的學習情況進行設計。第二，課堂學習。高職公共英語SPOC課程設計的重點是課堂學習環節，充分的課前準備能夠節省更多的時間給學生進行合作學習。通過合作學習并匯報學習情況的方式來優化課堂學習環節，扭轉了以往傳統的課堂教學理念，有利于教師與學生之間進行“對話”以及學生與學生之間的合作探究，使得SPOC課堂設計更加適應高職院校公共英語的教學。第三，課后環節。課后環節是SPOC課程設計的最終環節，課后環節的重點是對一節課的教學任務進行評價與總結，進而為下一個教學任務做準備。評價與總結的目的就是從老師與學生之間的課堂互動情況歸納出所學的以及學生還沒理解的知識點，從而使得下一個教學任務能夠解決學生的學習難點。同時，教師要對學生的疑問進行及時的解答做出有效的評價，老師也可以利用互聯網在線上與學生進行知識的探討，進而促進學生學習水平的提高。將SPOC課程設計應用到高職公共英語的教學過程中，能夠在很大程度上扭轉以往較為傳統的教學理念，使得教師的教學強度減少且學生可以從其他名師那里學習英語知識。同時，教師更多地了解學生所薄弱的學習環節，進而有針對性地進行解決，促進了優秀教育教學資源的共享。

參考文獻

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［2］范丁齊．《英語語音》SPOC課程建設與設計——以高職高專英語專業為例［J］．校園英語（中旬），2016（10）

［3］程少云．基于SPOC模式的高職英語課程的翻轉課堂教改與實踐研究［J］．高教學刊，2016（19）

作者:龐瑩 單位:江蘇財會職業學院