中職德育課程設計論文

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摘要:信息時代的到來，導致傳統課堂教學模式已經無法適應當今時代對教育的要求。因此，伴隨著新課程改革的進行，翻轉課堂這種新型授課模式進入大眾的視野。本文對中職德育課程實行翻轉課堂教學模式進行研究，通過對翻轉課堂教學概念和授課環節的分析，研究翻轉課堂在中職德育課程教學中的應用策略，探尋基于翻轉課堂教學模式的中職德育課程設計，為更好地提升現今中職德育質量獻力。

關鍵詞:翻轉課堂教學模式;中職;德育;傳統課堂模式

近年來，因為種種客觀原因導致中職學校招生困難，中職學校紛紛降低招生門檻，這樣雖然有利于增加生源，卻使學生的質量大打折扣。大部分進入學校學習的學生都有著不同程度的學習問題，主要表現為對學習信心不足、學習能力較差、學習積極性不高，甚者產生厭學的情緒，嚴重地影響了中職學校的教學效果。隨著新課程改革的推進，轉變教育模式，分析翻轉課堂的概念與授課環節，利用先進的教育進行德育課程的再教育非常必要。

一、翻轉課堂的概念和授課環節

翻轉課堂也可稱作顛倒課堂，其主要內涵就是重新分配課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移到學生手中。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間進行授課，學生學習的內容需要在課后利用視頻、播客、電子書和在網絡平臺上與同學討論完成。大量課堂的時間被節約出來，用來學生與教師共同研究解決地域化或全球化的挑戰以及其他現實問題，從而使學生獲得對知識進行更深層次的理解。翻轉課堂的授課環節可以分成三大部分:第一，課前準備環節，主要是指教師和學生共同為課前準備自主學習的資料。從國外已有的教學經驗來看，學習的資料大多由教師負責準備。在我國，教師可以利用新媒體技術讓課前學習資料不再僅僅局限在視頻上，為學生增加了音頻、電子書、圖片等指導工具。第二，課堂活動環節，這一環節是對學生課前學習的檢驗。在翻轉課堂上，學生通過一系列的課堂活動對知識形成系統的構架。教師作為引導者，幫助學生完成對問題的研究。第三，課后復習環節，翻轉課堂的課后復習與傳統課堂的課后復習工作不同，在復習時更加注重學生參與課堂活動的程度，而并非從掌握知識的程度來判斷，也更加注重學生的自我評價和對他人的評價。

二、翻轉課堂教學模式在中職德育教學中的應用

1．轉變教師教學角色。我國傳統教學模式的思想和教學方法已經根深蒂固，主要表現為:思想上的專制性、統一性與權威性;方法上的封閉型、重復型與記憶型。為了使學校培養出來的人才能快速適應現今社會，教師團隊必須轉變自身的教學觀念，不斷適應翻轉教學的要求，完成課堂上教學角色的轉變。在翻轉教學模式下，學生通過自學，在課堂上對知識進行再次探索，這就要求教師不斷加強自身知識的儲備，更好地回答學生提出的疑問。教師在翻轉課堂上是輔助者、引導者，其責任是在課堂上對學生在學習中遇到的問題進行答疑，讓學生成為課堂的主體。2．開展多渠道的課堂活動。翻轉課堂教學是由美國引進的，中職教師可以分析國外的應用經驗，結合自身情況開展翻轉課堂教學。例如，在克林頓•戴爾高中，教師每周會創建三個5～7分鐘的教學視頻，讓學生在家觀看，并記下遇到的問題;在課堂上，教師會著重講解多數學生存疑的問題，并且當堂輔導學生，對學生的作業給予及時反饋。我們可以借鑒這一寶貴經驗進行中職德育教學。例如，在進行德育授課前，教師將學習的內容拍攝成微視頻，這樣能讓學生更好地模擬德育對話的情境以及加深對內容的理解。最后由教師對學生的實際學習情況進行評價，對活動中的問題進行答疑解惑，不斷提高中職德育的教學水平。3．利用信息技術輔助翻轉課堂。利用信息技術輔助課堂教學已經成為一種新型的、廣受好評的教學手段，利用信息技術就是將書本上的文字和理論性知識，通過多媒體技術，以視頻、音頻、文字、圖像等形式表現出來，這種教學方式能加深學生對學習內容的理解，加快學習的速度，因此，對如何選擇信息化教學的形式和內容提出了較高要求。利用信息技術進行教學并不等于把傳統教學的內容進行壓縮，而是在應用翻轉課堂的教學模式下，對學習環節中的理論性知識進行信息技術的處理。例如:翻轉課堂要求教師在課前為學生提供學習資料，教師可以通過多媒體手段，圖文并茂地向學生講解馬克思主義的基本概念、社會主義榮辱觀內涵等，使課件更加生動形象。

三、在中職德育教學中應用翻轉課堂的課堂設計

1．課前預習設計。教師對翻轉課堂課前預習的把握可以從三個方面進行:(1)微課的設置。教師通過多媒體手段將需要教授的德育知識制作成微課，借鑒網絡上優秀的視頻與音頻，對自己的微課進行豐富。將知識點進行細化，嚴格掌控微課的時間，把每一部分的微課時長控制在10分鐘左右，可以避免學生因為時間過長而對微課內容失去學習的興趣。最后將制作好的微課視頻上傳到學校公共網站，便于每一個學生進行學習觀看。(2)設置課前練習題，在學生觀看微課視頻后，教師可以根據學習的內容進行有針對的習題的練習。在設置練習題的時候，教師還要注意，習題的設置不僅是為了讓學生能夠對微課內容進行吸收，還要引發學生對學習知識的思考。習題方式可以采取問卷調查的方式，設置與學生生活息息相關的題目，習題的設置要注重層次，讓學生可以根據難易程度進行選擇，可以增加學生練習的積極性。(3)為學生提供交流的平臺。學生在進行微課與習題環節之后，已經對德育知識有了一定的了解。因此，教師可以利用社交媒體平臺，例如:在微信上建立討論組，讓學生對教學內容進行討論，提出自己的疑問，尋求答案，通過解答其他學生的問題，加深自己對德育知識的理解。2．課上內容設計。教師在進行德育授課時，首先要為學生設立一個“共情場景”，即學生與教師之間能夠共同進行互動的場景。這種活動必須緊貼教學內容，只有讓學生身臨其境，才能最大限度地引起學生的共鳴，達到最好的教育效果。其次要注重對學生潛能的激發，一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。因此，教師要客觀地看待每個學生對問題的不同看法，尤其是德育教育沒有明確的標準答案，教師就更要關注每一位學生對德育教育的理解。例如:教師要培養學生獨立思考的能力，可以要求學生在課堂上進行匯報工作，在學習“道德與法律”課程時，通過小組開展模擬法庭的方式，讓學生對法律運作程序進行了解。教師要嚴格把控課堂，引導他們正確地進行學習，避免學生出現偏離主題或者消極對待的情況。最后教師要對本節課的重難點知識進行著重講解。教師要對學生在課前學習中提出的問題進行答疑解惑，不斷地深化知識點，讓學生盡可能地掌握知識，開闊視野。以“習禮儀、講文明”的課程為例，教師通過對知識點的講解，規范學生的禮儀并組織學生進行演練和糾錯，不斷加深學生對這一知識點的掌握能力。教師也可以組織學生到相關的歷史博物館參觀，讓學生學習禮儀的發展演變過程。3．課后復習設計。課后復習環節的設計是為了教師了解學生對知識的掌握程度，為學生提供分享學習成果的機會。因此，教師要合理地布置復習任務，避免占用學生過多的課后時間。例如:某高校的教師為了節約畢業學生論文修改與校對的時間，利用網絡直播，對學生進行論文指導，學生進入教師建立的直播間，就可以與教師互動。教師通過鏡頭，向學生展示他們作業的不足之處，并提出整改意見，最大限度地減少了時間的浪費。中職德育的教育也可以利用這一方法，教師通過直播平臺，對學生作業中有欠缺的地方進行重點講解，學生可以利用業余時間收看。在課后的復習階段，教師要避免布置大量的寫作作業，而應采取學生更容易接受的方式布置作業。例如:教師為學生布置以“心理健康”為主題的課后作業，讓學生通過分析心理疾病患者的案例，進行書面總結，并在課上進行匯報，與同學和教師進行探討，這在一定程度上可以提高學生的學習積極性。

四、結論

本文主要闡述了教師應如何利用翻轉課堂對中職德育課堂進行升級，提高中職學生的德育觀念和自身的綜合素質。筆者發現，從轉變教師在德育翻轉課堂中的教學角色、開展多渠道的課堂活動、利用信息技術輔助翻轉課堂等方面著手，能夠有效地增強中職學生的德育觀念與德育責任。因此，教育者還應加大這方面的研究力度，進而為中職的德育教育提供指導或參考，這對促進新時期中職學生德育教育的改革和創新具有重要的意義。

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作者:冀曉良 單位:山西師范大學