包裝設(shè)計教學(xué)模式創(chuàng)新研究

導(dǎo)語：包裝設(shè)計教學(xué)模式創(chuàng)新研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：包裝設(shè)計課程教學(xué)是理論與實踐并重，體現(xiàn)時代精神內(nèi)涵和設(shè)計美學(xué)的實用型課程。在包裝設(shè)計課程教學(xué)模式的摸索和實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的思維和觀念創(chuàng)新十分重要。基于此，該文從包裝設(shè)計的思維和觀念創(chuàng)新的重要性、原則入手，探討了包裝設(shè)計教學(xué)模式創(chuàng)新的可能性和實現(xiàn)路徑，旨在切實提升包裝設(shè)計課程教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感更強，能適應(yīng)時代需求和審美需求。

關(guān)鍵詞：包裝設(shè)計;教學(xué)模式;觀念創(chuàng)新;實現(xiàn)路徑

包裝設(shè)計課程在我國開設(shè)時間不長，但發(fā)展速度很快。這門課程的實踐性強、應(yīng)用面廣，追求學(xué)生的就業(yè)率和教學(xué)實用性，多按照重設(shè)計、輕思維和重結(jié)果、輕過程的教學(xué)思路與模式進行。有些學(xué)校以實用主義和拿來主義的教學(xué)模式，脫離了包裝設(shè)計課程的內(nèi)在要求和設(shè)計學(xué)門類的精髓，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生往往如流水線上的工人，被固定的設(shè)計思維和觀念束縛，缺少創(chuàng)造性。因此，要從包裝設(shè)計課程的特征出發(fā)，從課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)入手，以思維和觀念創(chuàng)新為核心，以實用性為紐帶，提升學(xué)生的設(shè)計能力，避免功利性、目的性過強，真正將創(chuàng)新作為包裝設(shè)計課程教學(xué)的靈魂。當代的藝術(shù)設(shè)計教育強調(diào)思維訓(xùn)練與觀念養(yǎng)成，設(shè)計基礎(chǔ)課同樣應(yīng)該強調(diào)“思維”和“觀念”訓(xùn)練。筆者根據(jù)構(gòu)成課程特點，側(cè)重對“藝術(shù)觀念”的訓(xùn)練，在基礎(chǔ)課程中引導(dǎo)學(xué)生在“藝術(shù)的表現(xiàn)”過程中領(lǐng)悟和融合觀念、材料、技術(shù)、制作等多方面實踐因素，引導(dǎo)學(xué)生在作品中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中實踐、在實踐中提高，以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維和提高創(chuàng)造能力的教學(xué)目的。

一、思維和觀念的雙重轉(zhuǎn)變

以思維和觀念創(chuàng)新為核心的包裝設(shè)計教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，首先需要從對包裝設(shè)計認識的思維和觀念開始。將單純追求市場、效用的包裝設(shè)計轉(zhuǎn)向追求創(chuàng)新、個性的包裝設(shè)計，是一種巨大的變革，更是對當前包裝設(shè)計教學(xué)認知的革新。只有真正意識到以思維和觀念的創(chuàng)新為重點、為核心、為培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，才有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和探索，認為從以下幾個方面能夠?qū)崿F(xiàn)思維和觀念的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。首先，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。思維培養(yǎng)是教育的重要目標，培養(yǎng)學(xué)生主動、積極思考的習(xí)慣，實現(xiàn)從掌握現(xiàn)有知識到探索新知識的過渡。一般來說，思維和觀念創(chuàng)新首先要鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新。思維同智力相似，受先天因素的影響，但后天的培養(yǎng)和形成也很重要。長久以來，從基礎(chǔ)教育到高等教育，往往以傳授式、填鴨式的教學(xué)模式為主，這在一定程度上制約了思維創(chuàng)新的發(fā)展。因此，在包裝設(shè)計教學(xué)中營造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生在良好的環(huán)境里樂于創(chuàng)新是前提。其次，思維創(chuàng)新要有方法，要真正體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)主體。通過學(xué)習(xí)，思維才有立足的根基，創(chuàng)新才有土壤。觀念創(chuàng)新是思維創(chuàng)新的前提，只有從觀念上認識到思維創(chuàng)新是包裝設(shè)計的高級層階，才能實現(xiàn)審美、文化、價值、經(jīng)濟的統(tǒng)一。思維創(chuàng)新可提升發(fā)現(xiàn)問題、求新求變、解決問題的能力。如何實現(xiàn)思維和觀念的創(chuàng)新，這是近年來學(xué)界關(guān)注的重要議題，筆者認為可以從以下幾點實現(xiàn)。其一，自信心的打造，想象力的培養(yǎng)。包裝設(shè)計乃至設(shè)計類專業(yè)課程教學(xué)往往晦澀難懂，變化多端。所以從一開始，學(xué)生就要樹立強大的自信，發(fā)揮天馬行空的想象力，在平常中探尋不平常，在普通中發(fā)現(xiàn)“異端”，讓想象力、自信力成為思維力。其二，持久力的鍛煉，探究力的保持。思維創(chuàng)新需要持久力，尤其是在設(shè)計思維和創(chuàng)新上，難免會遇到“詞窮”的情況，這時堅持探索、堅持探究是迸發(fā)新思維的關(guān)鍵，對“新”的渴望、對“創(chuàng)造”的追求是思維變革的保證。其三，少作價值判斷，列清問題清單。在倫理學(xué)范疇中，價值判斷是“好壞”“對錯”等的認定，在思維創(chuàng)新里，盡量不做或少做這種判斷，留給自己更多的空間，在解決問題時多一條途徑。問題清單是創(chuàng)新的源泉，集中靶向、有的放矢可以更加集中精力創(chuàng)造創(chuàng)新。其四，積累與張弛。思維創(chuàng)新不是憑空而來的，需要在既有知識積淀上開拓新的設(shè)計，同時張弛有度，有助于思維火花的激發(fā)，這是開啟創(chuàng)新之門的關(guān)鍵。這些思維和觀念創(chuàng)新的途徑并不是一成不變的，思維和觀念創(chuàng)新沒有捷徑可走，必須要通過知識、技能、實踐和策略等疊加發(fā)展。其次，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力的提升在當前高校包裝設(shè)計教學(xué)中是一個重點和難點。長期以來，部分學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的能力，或者有主動學(xué)習(xí)的欲望和主觀意愿，但缺乏很好的環(huán)境和方法。所以在包裝設(shè)計教學(xué)模式重構(gòu)中，教師應(yīng)積極營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，提供盡可能充足的、能夠反映設(shè)計主旨的資源和設(shè)計設(shè)施設(shè)備，讓學(xué)生進行自主探索、思維建構(gòu)。在這種環(huán)境下，教師的角色從傳授者轉(zhuǎn)型為引導(dǎo)者，設(shè)定設(shè)計目標、設(shè)計內(nèi)容，判斷學(xué)生的設(shè)計初始能力和認知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、主動思考；對一些疑難問題，要注重啟發(fā)，讓學(xué)生通過獨立思考構(gòu)建自己的思維能力。教師要讓學(xué)生認識到創(chuàng)新意識是創(chuàng)新型人才的重要標志，而創(chuàng)造不是少數(shù)人的事情，每一個智力正常的人都具有創(chuàng)造能力，都可以進行發(fā)明創(chuàng)造。人的各種能力是在實踐中形成和發(fā)展的，創(chuàng)造性思維能力只有通過創(chuàng)造性活動才能得到發(fā)展和提高。因此，教師要鼓勵學(xué)生積極參加各種創(chuàng)造性活動，鼓勵學(xué)生各種新穎、獨特的創(chuàng)造性行為和成果，幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，最終提高他們創(chuàng)新的能力。最后，知識的運用能力。實踐是思維和觀念創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在包裝設(shè)計實踐教學(xué)中，教師既要重視學(xué)生的知識積累，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合運用能力。如，在案例教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的意見，傾聽學(xué)生的看法，并以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生豐富自己對問題的理解。同時，還要注重引導(dǎo)學(xué)生分析知識的特點，對新知識進行檢驗和批判，并努力尋求知識之間的聯(lián)系性。因為知識之間的聯(lián)系性往往是創(chuàng)意的動力。設(shè)計思維與自然界的事物一樣需要新陳代謝，是一個不斷更新的活動過程。教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維能力非常重要，包括創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力、知識運用能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新包裝設(shè)計教學(xué)模式的路徑

包裝設(shè)計教學(xué)模式的創(chuàng)新不是徹底打亂基礎(chǔ)課程、設(shè)計課程、實踐課程的順序和比例，而是在這些原有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上探索新內(nèi)容和新方法。首先，在基礎(chǔ)課程和設(shè)計課程教學(xué)上，一方面可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，另一方面可以融入新的教學(xué)內(nèi)容和方法，側(cè)重思維培養(yǎng)、觀念更新的創(chuàng)新教學(xué)，在教學(xué)中設(shè)計發(fā)散思維和觀念的教學(xué)主題。從生理學(xué)視角看，人的思考方式是放射式、多維度的，以思維中心點向周邊輻射。利用這一生理特點，教師可以在包裝設(shè)計教學(xué)中確定教學(xué)主題，以主題促發(fā)思維分支，在分支上添加思維關(guān)鍵詞，通過大膽的聯(lián)想和不拘泥于常規(guī)的邏輯推理，激發(fā)發(fā)散性思維，并將這一階段的想法記錄下來。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢是能夠最大限度地呈現(xiàn)學(xué)生的思路和思考過程，讓教師和學(xué)生掌握包裝設(shè)計思維創(chuàng)新的脈絡(luò)，為后期包裝設(shè)計積攢信息。如，包裝設(shè)計主題為“小米”，學(xué)生會從小米中聯(lián)想到谷子、一望無際的作物、從青返黃的色彩，或者小時候母親熬煮的熱騰騰的小米粥，抑或是溝壑縱橫的陜北高原、奔騰向前的黃河，等等。學(xué)生在設(shè)計過程中挖掘出關(guān)鍵詞，瞬間將關(guān)鍵詞與關(guān)鍵圖像聯(lián)系起來，通過思維發(fā)展促進思維創(chuàng)新。其次，在實踐教學(xué)中的多元教學(xué)方式應(yīng)用。實踐教學(xué)是理論的轉(zhuǎn)換，更是激發(fā)學(xué)生思維和觀念創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。尤其是當下新媒體、信息技術(shù)成熟，多種教學(xué)方法可以應(yīng)用，如慕課、微課、項目化教學(xué)、分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，都是將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)主導(dǎo)。在多種教學(xué)方式的促進下，教師和學(xué)生的互動優(yōu)于按部就班的教授。如，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師通過制作小視頻，提前引入實踐教學(xué)主題，確立設(shè)計內(nèi)容，同時給定學(xué)生思維主題。學(xué)生通過5至10分鐘的提前學(xué)習(xí)，充分了解小視頻里的教學(xué)精髓，在課堂上與其他學(xué)生互動討論。這種教學(xué)在實踐中可能會受其他信息的影響，使學(xué)生的思維創(chuàng)新難以實現(xiàn)，教師這時要多和學(xué)生溝通交流，進一步補全學(xué)生的思維脈絡(luò)，優(yōu)化其思維和觀念發(fā)散方向，逐步切入創(chuàng)新主題。如，在教學(xué)中為牛奶巧克力設(shè)計包裝時，從牛奶巧克力、牛奶發(fā)散到牛，引出十二生肖、牛奶巧克力的消費者——孩子，再到游樂場、幼兒園、色彩等元素，發(fā)散更多、更豐富的設(shè)計思路和要素，使包裝設(shè)計視角更多元化、主題更多樣、內(nèi)容更豐富。又如，在項目化教學(xué)中，由于項目是確定的，并且是小組教學(xué)，那么教師就可以讓不同小組、不同組員畫出思維導(dǎo)圖并進行討論，經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，綜合出恰當?shù)闹黝}并進行設(shè)計。在設(shè)計過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生不斷更新思維，隨時調(diào)整設(shè)計方向，組員遵循統(tǒng)一目標的行動方案，進行下一步的設(shè)計制作。這樣經(jīng)過數(shù)次，集思廣益，從而確定最終的方案。

思維和觀念的創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力、生存能力的根本。利用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，革新教師和學(xué)生看待包裝設(shè)計的思維、觀念，從而改變包裝設(shè)計課程教學(xué)的目標，真正做到以培養(yǎng)學(xué)生思維和觀念創(chuàng)新為核心，開創(chuàng)我國高校包裝設(shè)計教學(xué)模式的新格局。

參考文獻：

[1]呂艷娜，邢浩，霍李江.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)改革與探索.上海包裝，2018（10）.

[2]程思.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中包裝設(shè)計教學(xué)的創(chuàng)新策略.大眾文藝，2018（18）.

[3]邢明，楊道陵，范小平.想象力教學(xué)融入包裝造型設(shè)計實驗課程研究.輕工科技，2018（3）.

[4]許黎雯.包裝設(shè)計教學(xué)模式探究——以PBL設(shè)計方法為例.陜西教育（高教），2018（3）.

作者:胡晶 單位:武漢輕工大學(xué)