大學英語課程設計探索和實踐

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一、大學英語課程設計分層設計的介紹

大學英語課程設計包含的內容廣泛，從課程目標到考核方式都需要進行詳細的定義和規劃，并指導后期教學的實施。因此大學英語課程設計是整個大學英語教學的靈魂和基礎。而分層的思想則是將這一龐雜的任務分解成五個獨立的方面，在每個方面關注不同的內容并更好地融入成果導向教育的思想，具體包括以下五個主要層次。(一)以終為始，確定課程目標。課程目標即是課程教學的終點，也是課程設計的起點。因此課程目標的確定便是大學英語課程設計的重要一環，因此作為課程設計的第一個層次，便已經體現了成果導向教育的思想。在確定課程目標的時候，首先需要根據社會需求和學生特點來定義最終的學習成果要求，比如期望學生將來在什么樣的企業工作，能夠承擔什么責任和任務等;再依據“分層次”“個性化”和“校本化”的課程設計原則確定出具體的課程目標，比如將學生學習過程分解為基礎英語能力提升和職場英語應用能力提升等進而確定學生在學習課程后能夠識別什么，能夠用英語來完成什么任務等，形成可以分級、可以量化的預期目標，最終匯總成大學英語課程目標。(二)自上而下，細化課程模塊。大學英語課程模塊的設計，模塊之間應該是相互關聯，互為補充的關系，同時還需要體現成果導向教育的思想。在模塊設計的時候，需要以課程目標為起點，首先形成幾個大的教學任務，比如根據課程目標確定基礎英語教學任務和職場英語教學任務等，不同的教學階段關注不同的教學任務。在教學任務之下定義教學子任務或子模塊，并根據“反向設計”的思想，依據頂層的學習成果和課程模塊，自上而下將課程內容按照模塊化的方式并以學生為中心的原則設計出教學模塊，比如要考慮學生校園生活中常見的場景作為課程模塊，如“參加社團”“運動”以及“旅游”等。教學模塊可以具有遞進關系，比如將學生由入學到融入校園以及最后學習過程的場景形成不同的模塊，即可以體現教學的遞進關系，也可以提升學習興趣，最終可以更好地完成教學目標。(三)由點及面，定制課程體系。大學英語課程設計中的課程體系不僅要考慮由哪些教學模塊構成，還需要考慮如何組裝和擴展這些不同的模塊，并按照模塊重要性的不同分配不同教學課時。因此在課程體系的設計中，需要對每個模塊進行知識面的擴展。在教學體系的設計中要以每個教學模塊為一個初始點，逐步向外延伸形成一個知識面的覆蓋，比如在設計學生融入校園的“校園用餐”這個模塊，要考慮“校園用餐”有哪些地方，在食堂或是飯店等，并以看圖填詞或者對話的方式來完成對應的內容，這樣就形成一個形式多樣、內容豐富的完整內容，并在設計中圍繞最后的成果要求，要讓所涉及的知識點能夠最終為學生在企業中能夠學有所用這個主題服務。(四)以動制靜，設計教學方法。大學英語教學方法是大學英語課程設計的精髓，一個好的教學方法可以提升教學效果和教學質量;而一個不適宜的教學方法則可能使得教學質量下降而難以達到教學成果要求。因此在教學方法的設計中，應當以學生為中心，以提升學生學習興趣和主觀能動性為目標。而互動式教學方法可以充分利用各種與學習有關的教學要素，促進學生主動積極地學習與發展，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動，以產生教學共振、提高教學效果。根據當前教學方法改革的不斷演進和實踐，互動式教學方法在普遍的高職院校都有較好的效果和反饋，因此通過增強互動性教學內容，借用游戲教學法、翻轉課堂以及任務教學法等多種互動式教學，可以更好地增強學生實際應用的能力，達到課程設計目標。(五)統籌兼顧，增強過程考核。大學英語課程設計的另外一個重要方面則是大學英語能力水平的驗證和考核，其目的是檢測最后的教學成果是否到達目標。然而在以往的檢測中往往依據最后的一次性考試來完成，這種考核方式既不能體現學生真實的水平，也不能鼓勵學生在日常學習中主動應用和學學英語知識。因此在成果導向教育的課程考核設計中，需要更多地在兼顧終結性考核和過程考核的同時，提升并豐富過程性考核內容，以更多的維度來評價學生在學習過程中的能力情況，同時考核標準需要具有可測量、可分級的標準，來更準確地反映出學生的真實水平。

二、大學英語課程設計分層設計的案例分析

下面將以一個實踐案例來說明，在高職院校大學英語教學中如何通過分層設計的方式來完成大學英語課程設計。(一)背景介紹。1．該高職院校為一所港資職業院校，學校具有兩大特點。第一是香港項目合作多，因此教學方式方法很多可以有機會借鑒和學習香港高校教學;第二是地理位置較好，學生可以很方便地獲得實踐和實地學習的機會，因此學校在教學中可以更好地為學生提供現場學習的機會。2．入學的學生英語基礎較差，且英語能力差異較大，大部分學生英語能力處于無法進行對話和溝通的水平。3．大部分企業更多的希望學生具有實際應用能力而不是學術研究的能力，希望學生能夠閱讀英文資料或可以進行簡單的商務對話。(二)分層設計的應用和具體步驟。1．課程目標需要以終為始在大學英語教學課程目標的設計時需要采用以終為始的方法，所謂以終為始即是首先要明確教學的愿景是什么，以愿景展開形成大學英語教學的目標，并最終形成各個階段的子目標。就該院校而言，結合其自身的特點和要求，其愿景則是培養一批可以在生產、服務和基礎行業直接進行工作并被企業認可的人才，因此就此特點要求學校培養的大學生在職場中可以進行簡單英語溝通并可以讀寫基本的英語郵件和使用說明書等，同時還需要提升學生綜合素質，滿足企業發展需要。有了這樣的教學要求和目標，便可以設計不同階段的課程目標，比如在大一階段提升學生基礎英語應用能力，重點提升學生的外語應用能力和溝通交流能力等比如常見的問候以及問題咨詢等;在大二階段則提升學生職場英語應用能力，包括學生的團隊合作和信息處理能力等，比如協作完成接待方案，讀寫常見的商務廣告、商務信函等。2．自上而下的課程模塊設計。課程模塊設計是一個逐步細化的過程，首先根據課程目標要求在不同的階段需要定義不同的課程任務，本案例首先根據課程目標要求把大學英語劃分為基礎英語和職場英語兩個階段，然后往下劃分課程任務和模塊。比如在基礎英語課程設計階段將課程分為四個模塊包括了學生“適應校園生活”“融入校園生活”“在校園提升自我”以及最后的“學生校園總結”。定義好了各個教學任務模塊后，再往下就需要對各個模塊進行場景設計，比如針對學生“適應校園生活”模塊，需要考慮幾個常見的場景包括自我介紹、認識朋友、校園問路以及參加社團等，在設計這些教學模塊的時候還需要考慮是否對后期的教學成果有所幫助。在本案例的設計中，經過這些篩選就可以很好設計出以成果導向教育的教學模塊。3．由點及面完成課程體系。在確定好了各個階段的模塊，就要依據模塊由小到大，由粗到細來完成各個章節內容。因此需要以模塊場景為原點，逐步向外延展出每個章節的內容。比如在確定了學生適應校園生活中任務中的學生旅游場景，本案例首先選擇了本地城市的地標或名勝作為起點，既可以讓學生感興趣，同時也可以將課程內容和現實生活結合，更能體現英語應用的這個宗旨。然后在課程體系的設計中還加入旅游問路、結伴同行以及名勝介紹等生活場景，并以圖形、廣告甚至視頻的方式來完成教學課程，不但增強了課堂教學的多樣化，還圍繞以“提升大學生日常英語應用能力”這一成果需求為中心，為最終的成果需求服務。4．教學方法需要以動制靜。大學英語教學方法尤其是在高職院校中日益趨向互動式教學方法，互動式教學方法不僅能夠活躍教室氛圍，更能夠幫助學生記憶和理解教學內容;同時互動式教學方法在提升學生應用能力并達到教學成果預期方面也有很好的效果。因此在進行課程設計的時候，需要根據各個教學內容融入各種相對應的互動式教學方法，才能更好地到達課程目標，并為教學成果服務。在本案例中，在學生“注冊社團”的內容中采用任務教學法輔助游戲教學法，可以讓學生通過簡單的游戲來完成社團配對，并分解任務幫助學生用英語完成社團注冊。通過這種教學方法，使得學生可以在輕松的教學氛圍中完成教學任務。5．考核方式要統籌兼顧，并提升過程考核的比重。在設計考核方式和級別方面，需要更多的關注學生的進步和過程，形成一個多維度的考核方式，而不是只用單一的終極考試來區分學生能力水平。在實踐中發現將學生能力水平進行分級，并針對不同級別的學生定義不同的考核方式和考核級別即分層考核。比如在學生加入社團活動這個模塊，在考核方面針對優秀學生可以考量學生是否能夠正確創作社團英文海報，而對于基礎較差的學生則考量學生是否能夠識別海報中的信息和內容，通過不同的考核分層，可以更好地幫助不同能力學生的自我提升。同時在最終考核中把過程性考核的比重加大至50%及以上，可以更全面地展現學生在學習過程中的能力水平。

三、分層設計實現課程設計的意義

成果導向教育的理念是當前教育變革的一次重大嘗試，而課程設計則是實現成果導向教育的重要步驟，因此大學英語課程設計是整個教學的重要一環。本文通過研究和實踐發現分層設計對于大學英語課程設計具有以下幾個重要作用。(一)分層設計使得課程設計的過程更能體現成果導向的思想。把成果導向教育的理念更加深入的融入課程設計中，對完成課程教學目標并到達預期教學成果具有重要意義。(二)分層設計可以簡化課程設計的過程。其還使得課程設計的每一個層次具有一定的內在邏輯性和關聯性，從局部形成整體，保證了課程設計的完整性和一致性。(三)分層設計是一種比較新穎的課程設計方法。其在分層過程中即考慮了院校自身特點，學生能力水平同時還考慮了當前社會企業需求，更能體現現代教育的變革方向，對完成高職院校英語教學目標具有重要意義。

參考文獻:

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［2］鄧海燕．采用互動式提高英語教學效果［J］．中國高等教育，2014(23)．

［3］田忠．高職院校分層次教學考核評價實踐與探索［J］．新校園(閱讀)，2015(10):30－31．

作者:尚丹 單位:四川長江職業學院