平面設計模塊化教學綜述

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將計算機軟件引入高校藝術設計專業輔助教學是在我國2O世紀9O年代開始起步的，21世紀初由于我國計算機硬件和軟件的發展尚未成熟，該類軟件教學主要圍繞一些基本功能與命令而展開。2005年以來，設計軟件學習中出現了若干新問題，這就要求我們高職教育教學應及時關注并重視這些變化，結合高等職業教育的特點，對軟件教學理念、教學方法進行調整，對教學的結構進行再設計。筆者在平面軟件實際教學中探索出以模塊化教學為主要方式，以實際案例貫穿課程始終進行軟件教學的整體設計。

一、平面設計軟件模塊化教學方式初探

平面軟件模塊化教學設計首先將平面設計軟件課程分成基礎技能和應用技能兩大模塊，每個模塊又根據教學需要細分成若干個子模塊。基礎技能模塊重點解決技術教育的基礎性、系統性和完整性等問題，應用技能模塊重點解決技術教育的技能深化、技能綜合和技能創新等問題。本文以平面設計中兩個重要的設計軟件Photoshop和Ilustrator為例，介紹模塊化教學設計。基礎技能模塊是一種基于對所學習的對象建立某種整體性認識，掌握基本技能而設計的教學設定，在這一階段，教學目標是對軟件進行整體性和基礎性學習。但基礎技能的獲得也需要某種特別的設計過程，為此，我們在基礎技能模塊引入比較演示法和設問求解法，設計具體的模塊教學內容。通過橫向比較演示法加深對關聯軟件之間異同的對比，以建立明晰的軟件工作領域和整體性認識；通過設問求解法探索軟件的操作技能，并進一步認識和靈活應用這些技能，并在不同的問題情境下靈活使用。在橫向比較演示中，我們以軟件的“常規”控制面板為例進行比較性演示法教學。通過橫向比較，找出兩個軟件在整體控制中的異同之處。這對后續的具體學習將產生普遍而基礎的影響，對技術應用模塊的學習更是十分重要。

設問求解法是在了解基本工具、基本命令簡單操作的基礎上，提出需求解的問題，先分析并得到一定的解決思路，再解決具體的問題。在運用設問求解法時需注意設問的內容不應過于復雜，教學中教師要把握好引導的技巧，并及時對教學成效進行總結。如我們曾在教學中使用這一設問：“在學習Ilustrator的單選和圓形工具的基本操作后，完成一幅太極圖形的繪制。”這種圖形的標準繪制與傳統的繪畫思維完全不同。一股隋況下，學生會在一段時間的摸索后才能逐步接近求解的方向，這就需要教師善于設問并引領學生去求解，最后對求解的過程加以總結。

模塊二：應用技能模塊教學設計應用技能模塊教學中我們引入了跨界的教育理念和方法。應用技能模塊教學以技能的應用為中心展開教學活動。首先是教學性質向職業化方向靠攏，同時伴隨著跨界知識的出現和技能進行教學深化。這里的跨界是跨出軟件自身的界限，延伸到與軟件應用相互關聯的領域，并將這些領域的技術、工藝與軟件的技能教學有機地結合起來。應用模塊教學內容的第一部分，Ps和AI都使用了項目教學法。項目來源需結合教學班級的實際情況，可由教師自主開發或從現有教學資源庫中選取，但教學的最終結果要求必須是完成的實物，這將促進教學場所的流動。如設計某公司的名片，看似簡單的設計深度實施將涉及多個跨界求解的領域。學生要學習的不只把名片的效果設計出來，而是通過設計名片這一活動，連接對相關知識、技術與工藝的同時學習，工作場所也隨之走出教室，走進了形形色色的紙張公司、制版公司和小型印刷機構。技術上他們必須在課堂內完成名片設計的材料選擇、設計用色、出血設置、字體、字號與印刷要求，以及是否采用裝飾性油墨效果、專色的印前設計等細節性問題。在應用模塊教學內容的第二部分，從Ps中的色彩與通道、通道與印版的比較，理解色彩、通道、專色、輸出、印版、印刷等過程。跨界使教學過程從軟件跨到非軟件的關聯域，并將這些職業應用的關聯項進行比較，可以清晰地說明通道在色彩設置中的作用以及與印刷之間的關系和相關技術要求。在跨界比較演示教學時，教授者和學習者往往會遇到各類不同的問題，教學單位可以根據自身的具體情況，加強學院場所跨界教學教具的研發工作。教具研發工作的實物形態在一定程度上可以起到平衡或緩解跨界教學所形成的與既有的教學體制不符、產學脫離、院校遠離商業環境等問題，以及由此所導致的教學與實際的分離問題。在項目實踐條件相對成熟的地區，可以將項目設計與跨界比較法結合起來實施教學活動；在條件不夠成熟的地區，要設法拓展成熟、有效的外部教學條件；實施有具體課程指向的教具研發工作，確保在校學習的同時，跨界學習的基本性質保持不變。這個具體課程所指向的教具研發帶有明顯的技術分解和跨界性質。帶有跨界性質的教具研發使實物教具研發的工作意義深遠。如在AI軟件的教學中關于“矢量色彩與專色印刷”的專題教學單元。我們通過跨界教具的比較教學，軟件中的專色用色和實物專色的反差對比，來講解軟件中的專色設定不至于流于抽象和想象，而是直接指向職業的需要。

二、跨界求解——平面設計軟件模塊化教學實效分析

(一)平面設計軟件教學目標的實現

高職軟件教學的目標應深入分析職業化要求。基于計算機軟硬件技術的迅速發展，結合高等職業技術的職業特征，在教學中連接系統性、職業性、高技能性三個指導方向，以模塊化教學設計為手段，將橫向比較、跨界比較的方法引入高職軟件教學，為有效提升教學質量、緊密銜接職業應用開辟了新途徑。

(二)構建平面設計軟件教學模塊的層次性

將平面設計軟件教學劃分基礎技術、應用技術兩個模塊。基礎技術模塊重點解決軟件教學的整體性、基礎性、系統性等相關問題，應用技術模塊重點解決軟件與職業化應用的深度結合以及深度應用等問題。在同一模塊教學的內部也有一般和重點的劃分。對一般問題的解決，不可輕視案例分析法、練習法等常規教學方法的基礎性作用。對重點、難點問題采取“設問求解法”“項目教學法”“跨界比較法”等強調過程性、職業化的教學方式。

(三)跨界求解教學方式

對教師綜合教學能力的提升首先，教師應具備豐富的職業經驗，特別是具備來自職業本身的實踐經驗，才能有效勝任跨界求解教學的模式。“聯合國教科文組織曾確認過三種職教師資形式，既是企業員工又是教師；曾有企業工作經驗者擔任教師；有大學教師教育經驗者經企業培訓后擔任教師。其中最為推崇的是第一種。”其次，作為“雙師型”教師，不僅要有較豐富的職業經驗，還應加強對學生學習能力的研究。教師應能夠設計并掌握模塊教學的相關要求，在基礎技術模塊教學階段，有效設計出“設問求解法的練習項目”，促進基礎技能教學的生動、靈活和深化。在應用技術模塊教學階段，結合職業化的具體要求，引領教學逐步走向深化。最后，教師應積極參與教學條件的開發和教具的研發工作。教師作為教育建設的主體，應積極參與設計和實施教學內、外部環境的建設，加強教學設施和教具的研發工作，以適應不斷發展的教育環境。

綜上所述，高職的軟件教學應做到明確高職教學的目標內涵，有效把握模塊教學的結構與層次，充分發揮教師的綜合職業能力，高職軟件教學才能健康、積極、持續、穩定地發展起來。