高校平面設計教學改革研究

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平面設計課程是高校藝術設計專業(yè)的重要課程，直接影響著學生平面設計能力的培養(yǎng)。因此，高校十分重視平面設計教學。然而在當前社會，高校平面設計教學中仍存在教學觀念和教學方法陳舊、教學內(nèi)容單一、教學評價不完善、忽視學生發(fā)展等問題，不利于高素質(zhì)平面設計人才的培養(yǎng)。為解決這些問題，高校必須加快平面設計教學改革，探索科學的平面設計教學方法。研究新時期高校平面設計教學改革不僅能夠有效提高平面設計教學質(zhì)量，而且對平面設計人才培養(yǎng)意義深刻。

1新時期高校平面設計教學存在的問題

1.1教學觀念和教學方法陳舊。從教學觀念來看，很多高校平面設計課程教師過于注重學生的平面設計實踐，忽視了平面設計理論課程的指導作用，平面設計理論課時數(shù)較少，缺乏對平面設計理論的全面講解，導致學生對平面設計理論掌握不夠完整，學生的平面設計實踐缺乏充分的理論指導。并且，有些高校平面設計課程的教師過于重視學生平面設計技能的訓練，而忽視了學生平面設計創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新實踐，導致學生的平面設計創(chuàng)新能力較差。從教學方法來看，很多高校平面設計課程教師過于注重對知識的灌輸，強調(diào)學生對知識的機械記憶，忽視了學生對平面設計知識的理解，導致學生的平面設計課程學習過于被動。1.2教學評價不完善。很多高校平面設計教學評價不夠完善，缺乏激勵性評價，忽視了學生的發(fā)展。具體來講，這些高校在開展平面設計教學評價過程中僅僅對學生的學習結(jié)果進行評價，忽視了學生平面設計課程的學習過程，沒有對學生在學習過程中的表現(xiàn)和努力狀況進行科學評價，缺乏對學生的激勵，沒有將學生的發(fā)展作為評價目的，而是將學生的排名作為評價目的。在這種情況下，有些學生雖然考試成績不好，但在學習過程中努力了，卻得不到教師的肯定和贊揚，嚴重挫傷了學生學習平面設計的積極性。1.3忽視學生的個性發(fā)展。有些高校教師在平面設計教學中忽視學生的個性發(fā)展，僅僅將所有學生看成一個整體，強調(diào)所有學生對知識的可接受性。在這種情況下，教師的知識講解過于簡單，難以滿足優(yōu)秀學生對平面設計知識的需求。并且，很多平面設計教師在教學中并沒有采用分層教學，沒有根據(jù)學生的個性特點和能力設置教學內(nèi)容、選擇教學方法，不利于學生的個性培養(yǎng)和發(fā)展。1.4教師的專業(yè)素養(yǎng)不高。有些高校平面設計課程教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，平面設計專業(yè)知識比較陳舊，缺乏對先進的平面設計專業(yè)知識的學習，專業(yè)教學能力較差。并且，還有一些平面設計課程教師的教育教學能力不強，缺乏對先進教育知識和教育技能的學習，教學觀念和方法過于陳舊，不符合新課改對平面設計教學的要求，平面設計教學模式滯后。另外，有的平面設計課程教師缺乏職業(yè)道德素養(yǎng)，沒有做到廉潔從教，缺乏對學生的關愛，沒有積極為學生做示范和榜樣，對工作敷衍塞責，工作效率較低。

2新時期高校平面設計教學的改革策略

2.1優(yōu)化教學目標。科學的目標是開展教學的前提，因此，在新時期，高校平面設計教學應積極優(yōu)化教學目標，設置科學的平面設計教學目標。為此，高校平面設計教學應將學生平面設計基礎知識和基本操作技能作為最基本的教學目標，強調(diào)學生對基礎知識和基本能力的學習。并且，高校平面設計教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)能力，讓學生學會觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的藝術。另外，高校平面設計應強調(diào)對學生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)，開展創(chuàng)造設計課程，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為平面設計教學的重要目標。2.2加強師資建設。高校平面設計教學改革需要高水平的教師的支持，因此，高校應加強平面設計課程師資建設。高校應加強對平面設計課程教師的專業(yè)培訓，強化平面設計課程教師對平面設計專業(yè)知識和平面設計操作能力的學習，確保教師專業(yè)知識的先進性，增強平面設計教學的專業(yè)性。并且，高校應加強對平面設計課程教師的教育培訓，強化平面設計教師對教育學知識的學習，加強教師的教育技能訓練，增強平面設計課程教師教學方法的先進性和科學性。另外，高校應加強教師的職業(yè)道德建設，使平面設計課程教師遵守職業(yè)道德，認真對待工作、關愛學生，做好教書育人工作。2.3改進教學方法。高校平面設計教學改革必須改進滯后的教學方法，采用先進的、科學的教學方法。為此，高校應采用師生互動的教學方法，加強平面設計課堂的師生互動，使學生真正參與到平面設計課程中，提高學生在平面設計課程學習中的主動性，發(fā)揮學生在平面設計學習中的主體性作用。并且，高校應積極采用啟發(fā)式教學，加強對學生的啟發(fā)和引導，讓學生在教師的啟發(fā)和引導下進行自主學習和探索，促進學生自主學習。另外，高校應注重對學生的情感教育，加強教師與學生在教學中的情感交流，在情感教學中建立新型師生關系。2.4優(yōu)化教學評價。高校平面設計教學改革應積極優(yōu)化教學評價，以學生發(fā)展為目的開展激勵性評價。為此，高校平面設計教學應確保教學評價的全面性和系統(tǒng)性，對學生平面設計學習過程和其他各方面進行科學評價。并且，高校平面設計教學應采用多元化評價，確保評價觀的多元化、評價方法的多元化和評價主體的多元化，增強平面設計教學評價的科學性。

參考文獻：

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［3］張君.美國平面設計教育對當前高校平面設計專業(yè)教學模式改革的啟示［J］.美術教育研究，2012（21）：114-115.

作者:楊華 單位:桂林理工大學