現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)教育教學(xué)培養(yǎng)
時(shí)間:2022-03-22 10:05:20
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【摘要】在平面設(shè)計(jì)教育中,創(chuàng)意思維的培養(yǎng)不可或缺。本文提出了幾點(diǎn)在現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)教育中培養(yǎng)創(chuàng)意思維的策略,以供參考。
【關(guān)鍵詞】平面設(shè)計(jì);教學(xué);創(chuàng)意思維;培養(yǎng)
任何行業(yè)、任何領(lǐng)域都不能缺少創(chuàng)意思維,平面設(shè)計(jì)專業(yè)也不例外。對此,院校與教師要更新教學(xué)策略,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。
一、現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)教育中培養(yǎng)創(chuàng)意思維的必要性
(一)打破常規(guī)思維的恒常性。在日常生活中,人們往往追求一種穩(wěn)定、安逸的生活狀態(tài)。在這種思維的影響下,多數(shù)人會(huì)墨守成規(guī),不愿意或是沒勇氣去改變現(xiàn)狀。平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生,也在這種常規(guī)思維的影響下,逐漸形成了思維慣性,表現(xiàn)在具體設(shè)計(jì)活動(dòng)中,就是重在模仿,批量復(fù)制已有作品,而怠于自我創(chuàng)新,不僅讓設(shè)計(jì)教育工作無法開展,也嚴(yán)重影響到了學(xué)生的就業(yè)。為此,在現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)教育中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維,引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)知識(shí)體系與認(rèn)知體系,敢于懷疑現(xiàn)有真理與權(quán)威,打破常規(guī)思維的束縛,另辟蹊徑,尋找屬于自己的發(fā)展道路,在憧憬設(shè)計(jì)巨匠的同時(shí),讓自己也能成為他人眼中的“偉人”。(二)利用創(chuàng)意思維的方向性。創(chuàng)意思維強(qiáng)調(diào)的不僅是全方位思考,更要在全方位的角度下做到靈活應(yīng)變,以思維上的轉(zhuǎn)變促進(jìn)行為的轉(zhuǎn)變,找尋解決問題的最佳方案。概括來講,創(chuàng)意思維大體有如下幾種:第一,多向思維。正如詩人蘇軾所言,“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。”[1]平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生也需有這種認(rèn)知,在日常學(xué)習(xí)或是作品創(chuàng)作中,努力從多方向思考,避免思維盲點(diǎn),才能對設(shè)計(jì)有更深層次的理解,創(chuàng)造優(yōu)秀的作品。例如科學(xué)偉人牛頓,眾所周知,萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)源于一顆蘋果樹,蘋果落地在多數(shù)人看來是很普通的一件事,但是牛頓卻發(fā)現(xiàn)了其中的“不普通”,推進(jìn)了整個(gè)科學(xué)界的發(fā)展,這便是一種多向思維的體現(xiàn);第二,轉(zhuǎn)向思維。對轉(zhuǎn)向思維的最好概括,莫過于詩人陸游的佳句:“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。”也即我們在研究某一個(gè)問題時(shí),有時(shí)會(huì)遇到瓶頸,此時(shí)不妨改變思維,從相關(guān)學(xué)科著手,探尋解決問題的方法,達(dá)“曲線救國”之效;第三,逆向思維。逆向思維也即“反其道而思之”[2],通過答案求解條件,比較著名的事例是“司馬光砸缸”和法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律,當(dāng)然,這一思維同樣可以運(yùn)用到平面設(shè)計(jì)中,為作品設(shè)計(jì)添彩。
二、現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)教育教學(xué)現(xiàn)狀
(一)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。在現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)教育教學(xué)中存在的問題之一是人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。在實(shí)際教學(xué)中,教師往往注重夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ),而沒有結(jié)合此專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,使部分學(xué)生在踏入社會(huì)后綜合素養(yǎng)不夠,創(chuàng)新能力缺乏,無法獨(dú)立完成工作要求。這種情況的出現(xiàn),主要還是學(xué)校與教師沒有意識(shí)到培養(yǎng)目標(biāo)對于提高教學(xué)質(zhì)量的積極作用,只延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué),完成“教”這一部分,而忽略了“用”,學(xué)生即使充分掌握了平面設(shè)計(jì)的理論知識(shí),也做不到“學(xué)以致用”,最終學(xué)校培養(yǎng)的也只是單一型人才,而非企業(yè)所需要的復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才。(二)教學(xué)方式不先進(jìn)。在教學(xué)方式方面,平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教師仍采用“灌輸式”教學(xué),也即教師負(fù)責(zé)“講”,學(xué)生負(fù)責(zé)“聽”,忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。長此以往,只會(huì)讓教師在“唱獨(dú)角戲”中失去教學(xué)熱情,學(xué)生也容易對平面設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒,不愿意進(jìn)入課堂,參與到教師的講解中,教學(xué)中的兩大主體都以“應(yīng)付差事”的態(tài)度敷衍了事,何談挖掘?qū)W生的潛力與天賦、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與創(chuàng)新能力呢?加之藝術(shù)類專業(yè)的門檻日益降低,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也參差不齊,這種落后的教學(xué)方式難以起到“雕琢”的作用,反而會(huì)讓學(xué)生在“批量教學(xué)”中失去個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì),流于普通人行列。(三)課程體系不完善。關(guān)于學(xué)習(xí),循序漸進(jìn)是關(guān)鍵。在目前的平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中,從大一至大四都有相對應(yīng)的課程體系,如大一有基礎(chǔ)造型課程、大二有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、大三有設(shè)計(jì)理論課程、大四有綜合創(chuàng)作課程。看似這一課程規(guī)劃很是科學(xué),但在實(shí)際教授過程中,卻出現(xiàn)了“脫節(jié)”的現(xiàn)象[3]。深思原因,課程的教授缺乏指導(dǎo)思想的貫穿是出現(xiàn)這一現(xiàn)象的關(guān)鍵。也即教師只關(guān)注于某一階段的教學(xué),而忽視了前后知識(shí)的串聯(lián),學(xué)生在這種教學(xué)思想的影響下,學(xué)到的設(shè)計(jì)知識(shí)都是零散的,沒有設(shè)計(jì)方面的“大局觀”,作品設(shè)計(jì)沒有堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)固的知識(shí)體系作為支撐,自然也就“不堪一擊”,無法“脫穎而出”,所以,只有“循序”沒有“漸進(jìn)”的課程體系,還需逐步完善。(四)教學(xué)安排不全面。學(xué)校對于平面設(shè)計(jì)教育的教學(xué)安排不全面,表現(xiàn)在兩個(gè)方面,其一是實(shí)踐教學(xué)占比小。平面設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),但是在平面設(shè)計(jì)的教學(xué)中,實(shí)踐教學(xué)的占比卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論教學(xué)的占比,學(xué)生難以在這種教學(xué)安排中意識(shí)到實(shí)踐能力的重要性,自然也就不會(huì)花費(fèi)時(shí)間與精力培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力,以至于在面對具體設(shè)計(jì)工作時(shí)無從下手,此時(shí)再培養(yǎng)實(shí)踐能力,則為時(shí)已晚;其二是缺乏實(shí)習(xí)場所。每個(gè)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之前都會(huì)有一段實(shí)習(xí)時(shí)間,以增進(jìn)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識(shí),平面設(shè)計(jì)專業(yè)也有這一環(huán)節(jié),但如前所述,平面設(shè)計(jì)極具實(shí)踐性,所以,就需要額外增加實(shí)習(xí)時(shí)間,但平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生面臨的窘境便是實(shí)習(xí)平臺(tái)的缺乏,但這一方面離不開學(xué)校的推動(dòng),所以,就需要學(xué)校積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè)與實(shí)習(xí)基地,以便給學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)平臺(tái),使學(xué)生在具體創(chuàng)作中能了解行業(yè)需求,努力提升綜合素質(zhì),能在步入社會(huì)后快速、準(zhǔn)確地定位自己的角色[4],適應(yīng)工作環(huán)境,而不是在教學(xué)中“紙上談兵”,畢竟,“光說不練”是“假把式”。
三、在現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)教育中培養(yǎng)創(chuàng)意思維的策略
(一)更新教學(xué)理念。縱觀近30年平面設(shè)計(jì)教育的發(fā)展,不得不承認(rèn),我國的平面設(shè)計(jì)教育沒有做到與社會(huì)接軌。目前市場需要的是什么樣的設(shè)計(jì)人才?是復(fù)合型人才,更是創(chuàng)新型人才,對此不難理解,因?yàn)樵谌缃窦ち业氖袌龈偁幹校髽I(yè)的發(fā)展已經(jīng)不能單純依靠勞動(dòng)力,有時(shí)候過多的勞動(dòng)力反而會(huì)增加企業(yè)生產(chǎn)成本,降低經(jīng)濟(jì)效益。在這種背景下,企業(yè)需要的是全能型人才、科技型人才,才能優(yōu)化企業(yè)的人才隊(duì)伍,使企業(yè)更富有競爭力,企業(yè)對于設(shè)計(jì)專業(yè)也是同樣的要求。但是在平面設(shè)計(jì)教育的實(shí)際教學(xué)中,本科院校重在訓(xùn)練學(xué)生的理論知識(shí),專科院校重在訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技術(shù),這種“分類”教學(xué)中培養(yǎng)出來的學(xué)生很難滿足市場的需求。對此,平面設(shè)計(jì)教育教學(xué)首先要更新理念,通過加大對市場現(xiàn)狀的研究,了解市場的變化與需求,才能在此基礎(chǔ)上改革具體教學(xué)環(huán)節(jié),逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提升學(xué)生的綜合能力。(二)培養(yǎng)創(chuàng)意能力。創(chuàng)意思維是從事任何行業(yè)都需要具備的素養(yǎng),尤其對于平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生,創(chuàng)意是設(shè)計(jì)的靈魂[5],所以,需要不斷訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意能力,才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的目標(biāo)。有以下幾種訓(xùn)練方法供教師借鑒:第一,營造和諧環(huán)境。在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)意能力的過程中,教師要重視學(xué)生的作品,并予以肯定性的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作,不要讓學(xué)生在“膽怯”中喪失成長的機(jī)會(huì),淪為“抄版師”;第二,組織課余活動(dòng)。如前文中所述,平面設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng),所以教師在日常教學(xué)之余,除了布置課后作業(yè)之外,還可以組織一些課余活動(dòng),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情,使學(xué)生能在實(shí)際創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行改善,當(dāng)然,也有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展;第三,成立研究中心。院校可以成立研究創(chuàng)新能力的中心,加強(qiáng)教師與教師之間的溝通與促進(jìn),以提升教師綜合素質(zhì),優(yōu)化院校教師隊(duì)伍建設(shè),讓教師在授課過程中,通過“言傳身教”,在潛移默化中提升學(xué)生的鑒賞力。(三)提升綜合素養(yǎng)。提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的要求,更是時(shí)展的要求,對此,院校的平面設(shè)計(jì)教育可從以下幾個(gè)方面著手,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng):第一,改革基礎(chǔ)課程。理論是實(shí)踐的先驅(qū),教學(xué)的深度與廣度,直接影響了學(xué)生潛力的發(fā)掘,對此,院校的課程體系必須要優(yōu)化,眼界、思維、審美與技能缺一不可,才能使學(xué)生在未來設(shè)計(jì)中有廣闊的發(fā)展空間[6];第二,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。教師在日常教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍,一方面,書籍是作者寶貴的人生經(jīng)歷,學(xué)生通過閱讀書籍,能夠在體會(huì)他人情感的過程中形成自己獨(dú)到的人生見解,以豐富人生閱歷,為設(shè)計(jì)注入靈魂;另一方面,靈感是學(xué)生創(chuàng)作的源泉,而靈感的獲得,“閉門造車”絕非上策,這就需要學(xué)生通過大量的閱讀,在其他學(xué)科中得到啟發(fā),以推動(dòng)自我創(chuàng)作的步伐。
四、結(jié)束語
總之,對于創(chuàng)意思維的培養(yǎng),絕非一朝一夕所能成就之事,還需各方力量長期積累,才能有所成效。
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作者:何超 單位:泉州華光職業(yè)學(xué)院