高校畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)實(shí)踐與研究

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［摘要］隨著科技的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步，“因材施教”思想逐漸被人們創(chuàng)新和深化，演化成為今天人們所說的差異化教學(xué)，這種差異教學(xué)思想，在現(xiàn)代高等教育中，需要通過實(shí)踐去研究如何將其有效融入教學(xué)之中。本文以地方工科院校工程類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作為例，探索差異化教學(xué)的實(shí)施方法與教學(xué)設(shè)計(jì)方式，為差異化教學(xué)理論與體系構(gòu)建提供實(shí)踐參照依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］差異化教學(xué);畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)設(shè)計(jì)

早在兩千多年前，中國教育家孔子就提到“因材施教”、“有教無類”的教育思想，這種思想即“差異教學(xué)”思想。而社會(huì)發(fā)展至今，教育教學(xué)情況都有了很大變化，這種差異教學(xué)思想在新時(shí)代也勢(shì)必有了新的發(fā)展和創(chuàng)新。一方面，從教育形勢(shì)與背景上來說，高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)向?yàn)榇蟊娀逃?a href="http://www.ushengzhilian.com/lunwen/shejilunwen/shjbylw/201910/708808.html" target="_blank">高校在校生不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)大帶來一系列教學(xué)改革的需求;另一方面，從教育教學(xué)手段來說，當(dāng)今現(xiàn)代化技術(shù)正在與教育融合，為差異化教學(xué)服務(wù)。

一、差異教學(xué)模式簡(jiǎn)介

隨著科技的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步，“因材施教”思想逐漸被人們創(chuàng)新和深化，成為了今天人們所說的差異教學(xué)。我國學(xué)者華國棟認(rèn)為:“差異化教學(xué)”是指在班集體教學(xué)中，立足于學(xué)生的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)是相對(duì)于大統(tǒng)一教學(xué)而言的，一般來說，差異教學(xué)模式是為滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展所采取的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生差異，落實(shí)“因材施教”。教師根據(jù)不同的分層原則和教學(xué)目標(biāo)，預(yù)置采用不同的分層或聚類算法，再根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果開展分層教學(xué)，如推送適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、推薦不同的學(xué)習(xí)策略和路徑，開展精準(zhǔn)、個(gè)性化的教學(xué)。這與當(dāng)前“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是契合的。從教育觀念上來說，“差異教學(xué)”的教育觀是一種把差異作為教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的基本條件的生態(tài)資源觀;是一種結(jié)合不同人的優(yōu)勢(shì)使每個(gè)人都有成功可能的多元智能觀;是一種接納學(xué)生不同、增強(qiáng)自我效能感的全納效能觀;是一種實(shí)現(xiàn)每個(gè)受教育者和諧發(fā)展的差異發(fā)展觀，也是一種多維評(píng)價(jià)觀。差異教育，是對(duì)傳統(tǒng)的劃一性教育弊端的深刻反思與批判，也是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和差異性發(fā)展價(jià)值的突出強(qiáng)調(diào)，是基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)施素質(zhì)教育的必然需求，是素質(zhì)教育的組成部分。“差異教學(xué)”遵循個(gè)性與共性辯證統(tǒng)一的哲學(xué)思想，該教育模式對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)集體共同活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性，實(shí)現(xiàn)全體的社會(huì)化發(fā)展，同時(shí)滿足全體自身發(fā)展的不同需要。從教育方法、效果上來說，差異教學(xué)是避免人才培養(yǎng)同質(zhì)化的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)人人達(dá)標(biāo)培養(yǎng)的有效手段，是實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展、形成特色的重要途徑，使受教育者的不同潛能得到尊重與發(fā)展。從日常教學(xué)過程來說，差異教學(xué)是將教育教學(xué)思想滲透到日常教學(xué)中教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面根本性的改革，能更好完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、研究與實(shí)踐

這種差異教學(xué)思想，在現(xiàn)代高等教育中，需要通過實(shí)踐去研究如何將其有效融入教學(xué)的方式方法。本文以地方工科院校工程類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)工作為例，進(jìn)行差異化教學(xué)的實(shí)踐研究工作。(一)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式。工程類專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手能力及勇于探索的創(chuàng)新精神有很高要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)性。當(dāng)前工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作中，主要存在困境如下:一是教師和學(xué)生傾向于強(qiáng)調(diào)和重視對(duì)工程技術(shù)規(guī)范的熟悉了解，把熟悉規(guī)范、遵守規(guī)范完成圖紙?jiān)O(shè)計(jì)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要工作，只知其然，不知其所以然，這導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)不能真正達(dá)到設(shè)計(jì)的目的，工程類專業(yè)人才培養(yǎng)是要求學(xué)生能夠具備設(shè)計(jì)能力，而不是簡(jiǎn)單地將設(shè)計(jì)規(guī)范中的指標(biāo)套用到設(shè)計(jì)制圖中。二是指導(dǎo)過程中，本質(zhì)上仍是以教師教學(xué)為中心，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)，通常會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成等待老師安排、依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，不利于提高學(xué)生的課堂參與度和互動(dòng)性，無法因材施教。雖然先進(jìn)技術(shù)層出不窮，但技術(shù)與教學(xué)的融合更多是形式上，而沒有真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的機(jī)制。(二)差異教學(xué)模式在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中的實(shí)踐研究。作為高校教育的最后階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是全面提高畢業(yè)生素質(zhì)的一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在不同時(shí)期，開展對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的改革實(shí)踐研究，是具有必要性的。本文在差異教學(xué)思想指導(dǎo)下，重新審視并優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，實(shí)踐并探討如何改革畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、提高學(xué)生的工程素養(yǎng)以及工程能力具有重要意義。在當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)的大框架下，如何從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式上進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，為每個(gè)學(xué)生提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是我們?cè)谄渲胸灤┑闹笇?dǎo)思想。第一，建立差異化教育教學(xué)指導(dǎo)思想。教學(xué)環(huán)節(jié)不是獨(dú)立存在、而是環(huán)環(huán)相扣的，脫離整個(gè)教學(xué)體系去談畢業(yè)設(shè)計(jì)的差異化教學(xué)，是不科學(xué)的。因此，建立一種差異化教育教學(xué)指導(dǎo)思想并貫穿所有教學(xué)活動(dòng)中，至關(guān)重要。第二，教學(xué)組織形式的差異化教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前，畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織形式是小組式，一個(gè)小組平均5－7名學(xué)生，傳統(tǒng)組織形式一般是由教師在各環(huán)節(jié)中統(tǒng)一下發(fā)任務(wù)，組織學(xué)生開展設(shè)計(jì)工作，并每周進(jìn)行設(shè)計(jì)輔導(dǎo)與定期階段考核。流程一是選題:學(xué)生自主選題，之后指導(dǎo)教師統(tǒng)一下發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)書。二是開題:進(jìn)入開題階段，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書，查閱文獻(xiàn)，整理資料，撰寫開題報(bào)告，指導(dǎo)教師審閱批改開題報(bào)告后，學(xué)生修改完善開題報(bào)告，并按照開題報(bào)告中的設(shè)計(jì)方案開展設(shè)計(jì)工作。三是中期:對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行中期階段的考核評(píng)定工作。四是編寫計(jì)算書及答辯。當(dāng)前，在差異化教學(xué)實(shí)踐中，可利用專門的大數(shù)據(jù)軟件，那么在學(xué)校沒有大數(shù)據(jù)軟件的情況下，如何在組織形式、教學(xué)方式上做改革與調(diào)整?我們?cè)?018～2019年度指導(dǎo)建筑電氣與智能化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，實(shí)踐了差異化教學(xué)模式，具體做法如下。首先，做前期準(zhǔn)備建檔工作。主要是將設(shè)計(jì)小組所有學(xué)生的幾門重要專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課成績調(diào)出來，建檔，分別觀察其理論課成績和設(shè)計(jì)實(shí)踐課成績，對(duì)每名學(xué)生的綜合平均分、理論課平均分、實(shí)踐課平均分做出記錄，記錄方法見表1，為設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作提供參考依據(jù)。在選題階段，學(xué)生自主選題后，評(píng)估每位學(xué)生的過往成績表現(xiàn)，根據(jù)該表現(xiàn)，設(shè)計(jì)其任務(wù)書中的各任務(wù)指標(biāo)及設(shè)計(jì)要求。對(duì)實(shí)踐課成績高的A、C類學(xué)生，應(yīng)給其更多的發(fā)展空間，提高的設(shè)計(jì)任務(wù)指標(biāo)，幫助學(xué)生挖掘自身潛力，使學(xué)生有的放矢，有興奮感。對(duì)于實(shí)踐課成績較低，但理論課成績較高B類學(xué)生，應(yīng)考慮其設(shè)計(jì)能力不夠優(yōu)秀，但理論學(xué)習(xí)具備優(yōu)勢(shì)，且認(rèn)真踏實(shí)能耐心深入研究，為這樣的學(xué)生設(shè)置任務(wù)時(shí)，可考慮一些基于新方法、新理論的設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和熟記規(guī)范的基礎(chǔ)上，深入研究新方法和新理論。對(duì)D類學(xué)生，則可以考慮在任務(wù)指標(biāo)設(shè)置上，達(dá)到設(shè)計(jì)基本要求即可，使其既能夠在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)再次學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，鍛煉基本設(shè)計(jì)能力，又不至于因?yàn)槿蝿?wù)太難導(dǎo)致望而卻步，放棄學(xué)習(xí)。開題后，以“組會(huì)制度”安排組內(nèi)的學(xué)習(xí)討論，定期召開組會(huì)，組會(huì)內(nèi)容為學(xué)生做ppt報(bào)告。安排A、B類部分學(xué)生為大家講解共同需要掌握的理論知識(shí)部分，指導(dǎo)老師給每個(gè)人確認(rèn)好報(bào)告主題，包括建筑供配電、建筑消防、防雷接地知識(shí)、弱電系統(tǒng)理論等，安排A、C類部分學(xué)生在組內(nèi)為大家講解設(shè)計(jì)方法、建筑電氣CAD工程制圖設(shè)計(jì)方法等。安排D類學(xué)生在組內(nèi)介紹各規(guī)范的規(guī)定，通過準(zhǔn)備報(bào)告，促使D類學(xué)生掌握規(guī)定，了解基本設(shè)計(jì)方法，完成基礎(chǔ)設(shè)計(jì)。通過這種以學(xué)生為主體的公開報(bào)告形式，一方面，每個(gè)學(xué)生都有確定的報(bào)告任務(wù)和主題，精心準(zhǔn)備自己的報(bào)告的同時(shí)，促使自己深入學(xué)習(xí)研究相關(guān)知識(shí)與方法，并使組內(nèi)其他同學(xué)也在報(bào)告中能獲益;另一方面，能夠促進(jìn)組內(nèi)的交流與互助，學(xué)生遇到問題，可以根據(jù)問題類型，向組內(nèi)做相關(guān)報(bào)告的學(xué)生請(qǐng)教和互相討論，解決部分學(xué)生“不會(huì)做，又不知道怎么辦”的問題。中期階段，在學(xué)院中期檢查前，在小組內(nèi)先由學(xué)生自己組織自查和互查，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的工作思路。在編寫計(jì)算書及準(zhǔn)備答辯工作中，同樣使用差異化教學(xué)思路，在老師指定時(shí)間點(diǎn)，能夠完成計(jì)算書并達(dá)到要求的學(xué)生，要求其進(jìn)一步更好修改完善計(jì)算書，提出更高要求，為參與申報(bào)優(yōu)秀畢業(yè)論文做準(zhǔn)備，對(duì)在指定時(shí)間沒有完成合格計(jì)算書的學(xué)生，則給出針對(duì)性指導(dǎo)后，不做更多要求。通過這種方式，我們關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，能夠在畢業(yè)設(shè)計(jì)中使每個(gè)學(xué)生都有適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和合適的節(jié)奏，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更精準(zhǔn)地為學(xué)生提供指導(dǎo)。通過2輪畢業(yè)設(shè)計(jì)周期的實(shí)踐，從設(shè)計(jì)成績和與學(xué)生座談中看，這種方法可使學(xué)生獲得更好的設(shè)計(jì)體驗(yàn)，A、B、C、D類學(xué)生各有各的目標(biāo)，均能在設(shè)定任務(wù)內(nèi)獲得能力水平的提升。

綜上，本文研究的是差異化教學(xué)模式實(shí)施方式的探索與實(shí)踐，實(shí)施以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育，通過評(píng)估學(xué)生過往表現(xiàn)確立差異化教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，從教學(xué)內(nèi)容、方法和組織形式上進(jìn)行差異化的設(shè)計(jì)與實(shí)施。為高等教育構(gòu)建差異教育教學(xué)理論和體系提供可參考的依據(jù)與途徑。

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作者:王立光 遲耀丹 王超 單位:吉林建筑大學(xué)