室內設計專業教學研究論文6篇

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第一篇

摘要：該文在PCCS色彩體系下，從教學內容和練習設計方面對高職高專建筑室內設計專業的色彩構成教學進行探討。

關鍵詞：高職高專;建筑室內設計;色彩構成;教學

色彩構成對于藝術設計類專業的學生而言并不陌生。在建筑室內設計專業中，色彩構成是一門重要的設計基礎課程，其學習內容會投射在設計核心課和設計拓展課上。學生對色彩構成的掌握程度，最終會影響后續設計課程和工作中的色彩應用。在色彩教學過程中，教師不斷強調其將來的應用，有些學生卻不以為然，覺得這是一門基礎的繪畫創作課程，為創作內容挖空心思，卻很少思考色彩構成教學設計的根本意義。因此，基礎課程和實際設計在學生心中是脫節的。下面，筆者從教學內容和練習設計兩方面對該課程進行探討。

其一，色彩設計體系在教學中的選擇。國際上流行的色彩體系主要有以下幾種：日本色彩研究所研制的PCCS色彩體系（PracticalColorcoordinateSystem）、美國藝術家A.Munsell發明的蒙塞爾（Munsell）色彩體系、德國奧斯特瓦德（Ostwald）色立體的色相環、瑞典國家工業研制NCS自然色彩體系（NaturalColorSystem）以及中國紡織信息中心聯合國際國內色彩專家和機構研發的CNCS色彩體系（ChinaNationalColorSystem）。這里我們選用強調色彩搭配的PCCS色彩體系，其比較適合學制較短的高職高專的學生學習。

其二，色彩三屬性。作為色彩設計的基礎，幾乎每個體系都涉及色彩三屬性。PCCS將色相、明度和純度（彩度）三屬性濃縮成了色相（Hue）和色調（Tone）。色相主要用10色色相環，12點方向為紅色，順時針依次為橘黃色、檸檬黃色、黃綠色、綠色、藍綠色、藍色、藍紫色、紫色、紫紅色。色彩應用中，可以通過這10色延展的顏色，在形象坐標上將色彩數據化，找到對應的色彩印象。色相部分的傳統練習是讓學生用水粉將紅、黃、藍3色做24色的調色練習，主要訓練學生的色彩調和能力，使其能分辨顏色的細微區別。然而，在實際的色彩設計中，這樣的練習意義并不大。所以，這一部分將學生的調色練習變成利用軟件里的調色盤進行選色練習，訓練學生對顏色的敏感度，讓學生快速、準確進行選色。在將來的設計中，不管是硬裝還是軟裝方面，都能使學生清楚地分辨自己想選取的顏色。色調的學習則是從色調表開始的。色調表是以10色色相環為基礎，以彈頭型散開4列12個色相環的圖表。色調表明度從上到下，逐漸加黑色，色環越來越深。純度從左到右，逐漸減灰色，色環越來越純。從左到右，第1列4個，從上到下為：p色組，明度高、純度略低，稱明灰調；Ltg色組，明度中、純度偏低，稱中灰調；g色組，明度低、純度低，稱暗灰調；dk色組，稱暗灰色調。第2列4個，從上到下為：Lt色組，明度偏高，稱明色調；sf色組，稱輕柔色調；d色組，明度中、純度中，稱濁色調；dkg色組，明度低，稱暗色調。第3列3個，從上到下為：b色組，明度、純度略次，稱中明調；s色組，稱強烈色調；dp色組，明度偏低，稱中暗調。第4列1個，v色組，純度最高，稱純色調。以中心為標準，12點方向為淺，順時針依次為明、強、深與濃、暗、弱和淡。子彈頭的上半弧由白到純色，為亮色調；中間由灰到純色，為中間色調；下半弧由黑到純色，為暗色調。傳統的色調練習，主要是用水粉畫明度和純度的推移條。現在，我們利用圖形軟件做明度、純度的練習。練習的目的主要是把握色階的變化。明度練習是畫一大一小兩個形狀相同的同心形。陣列9個，中間的小形全部填涂一樣的純色，第5個顏色重合。以第5個為中心，左邊向白色漸變，右邊向黑色漸變。明度是在基本色中加黑、白，純度則是在基本色中加灰色。在將來的設計中，可以用同一色階的不同色調做搭配。

實操練習主要分為兩種，一種是吸取，另一種是借鑒。實操練習——色彩的吸取。練習只對顏色、不對形態進行吸取。選取冷、暖和中性色三種類型的優秀案例圖片，提取其中能體現圖片主要調性的5個顏色，拿掉過渡色，抓住圖片的重點。實操練習——色彩的借鑒。將色彩吸取的顏色做填色訓練，填色對象最好是平時看過的優秀案例照片，先將其摳出，然后做填色訓練。填色時應注意主色、輔色和點綴色三者的比例。這里應該注意的是，每類色不一定只有一種。所以，最后形成的可以是3色配色、也可以是4色配色。色彩構成的教學要做到取于色彩設計，用于色彩設計。所有的案例最好是鮮活的室內設計實際案例，最后練習的呈現也應與室內設計相關，強化基礎課程和核心課程、拓展課程的銜接，為學生將來從事實際設計工作做好鋪墊。

作者:吳懿 單位:重慶工商職業學院

參考文獻：

[1]（日）小林重順.色彩形象坐標.南開大學色彩與公共藝術研究中心，譯.人民美術出版社，2006.

第二篇

摘要：室內設計專業課程體系設置直接影響學生崗位能力的培養。通過對該專業在校師生、裝飾企業的調研，分析出現有課程體系需求，結合“互聯網+”背景下信息技術高速發展，重構出層級式理實一體課程體系，并提出該專業課程體系措施。

關鍵詞：室內設計；課程體系；互聯網+

近些年，以行動為導向一體化課程體系開發頗受各類職業院校重視；國務院提出互聯網+行動，各院校也結合實際情況逐步完善信息化技術，這為我校室內設計專業一體化課程體系改革提供良好的機會與平臺。

一、現有課程體系分析

(一)專業教師對現有課程體系的認識

專業教師是教學一線的“排頭兵”，對于課程體系的設置具有深刻的理解。本次在對教師的調研中，重點探討對室內設計專業課程教學目標與教學計劃實施等關注點(這些是決定課程體系設置關鍵因素)。從調研的數據中可以反映，專業教師普遍認為課程體系設置目標應集中在兩個方面：一是室內專業能力的培養，占比為40%；二是學生綜合素質的培養，占比為30%；其中專業能力的培養包括專業技能與專業素養，需符合不斷變化的市場需求與課程設置計劃，使在校生能勝任企業對專業技術人才的需要。學生綜合素質培養在于訓練專業技術的同時，注重學生德智體美勞的全面發展，使其能基本掌握溝通技巧、協調技巧、管理技巧等，為其職業渠道拓寬奠定扎實基礎。

(二)在校學生對現有課程體系的認識

室內設計專業學生的需求是課程體系設置改革的初衷與目的，因此對室內設計專業學生開展調研能更加深層次的反映出課程體系是否科學與合理，以及學生對課程體系的信心。本次調研選擇課程設置內容、針對性與實踐性等問題進行分析，從數據中可以看出，在校生認為現有課程體系最突出的問題是理論與實踐脫節，課程內容利用率不高，占比為30%；其次理論課程過多，內容雜亂，人數占比為25%；再次專業操作課程深化較少、針對性不強，分別占比為27%與18%；室內學生認為現有課程體系最應該改進的問題為專業技能與學習能力兩個方面，分別占比為35%與28%；其次為社交與協作能力，分別占比為20%與13%。因此，可以看出室內學生對室內課程設置意見主要集中在課程實踐性與針對性等問題，最愿意獲得能力為專業技能、學習能力與社交能力等。

(三)企業對于專業技術人才的需求

企業是人才培養最終輸送地，其對人才的需求是課程體系設置的指導方向。本次對株洲裝飾企業進行人才需求與崗位能力這兩方面調研，結果顯示企業急需人才為網絡客服與家裝顧問，分別得分為85與80分；其次是設計師助理與室內設計師，分別得分為60與40分。這些數據表明，隨著網絡、微信等信息化手段快速普及，企業對互聯網的運用大幅度增加，對于網絡客服等互聯網人才需求迅速增長；同時也可以看出企業注重是員工專業技能與溝通能力，分別得分為95與90分；其次是創新能力與學習能力，雖然這兩項得分相對低于專業技能，但也均超過75分。即說明在互聯網+的大背景下，裝飾企業對員工崗位能力要求更高，迫切需要復合型人才。

二、一體化課程體系構建

(一)室內設計人才培養目標與模式

1.目標

中職室內設計專業主要培養符合我國現代化建設“大眾創業，萬眾創新”相接軌的，德、智、體全面發展，掌握室內設計的基本理論和專業技能，結合家裝設計、軟裝設計等行業應用，擁有“互聯網+”環境下的綜合職業素養，在設計、服務、管理和生產一線工作的復合型高級技術人才。其職業導向是家裝顧問、室內設計師、軟裝設計師、家具設計師等。

2.核心標準引領人才培養模式

根據人才培養目標要求，通過對學生自身能力進行分析，與企業專家溝通交流，制定出集理論、技能與綜合素質為一體的室內設計專業能力標準。該標準包括4個層次：室內設計專業特色知識結構、學生個人基本素質、室內設計核心能力、室內設計拓展能力。人才培養要以這4個標準為核心，通過以工作過程為導向，構建人才培養模式。首先，在課程設置中，根據需培養5種工作崗位(家裝顧問、室內繪圖員、室內設計師、室內軟裝設計師、室內家具設計師)人才，設置不同的課程平臺，多樣課程內容，制定合理的課程方案，幫助學生提升標準能力，在這過程中(可依據學生特點)始終以1種崗位能力為培養主線。其次，在課程進程上，將其分為設計基礎課程、單項核心課程、設計綜合課程、畢業設計及職業資格訓練課程，依據各階段的特點，由易到難，理論聯系實踐，將教、學、做貫穿到整個學習過程中。其中設計基礎課程用1個學期學習，單項核心課程用1.5個學期學習，設計綜合課程用1個學期學習，畢業設計及考證訓練課程用1個學期學習。前5個學期要依托校內課堂、校內外實訓基地、仿真虛擬實踐平臺，最后一個學期則進行畢業設計、考取室內設計資格證書。

(二)室內設計專業理實一體化課程體系開發

根據室內設計專業(5種)崗位所需職業能力，依托真實項目為驅動，系統化有彈性綜合教學實踐模式，構建專業基礎實踐--單項核心實踐--畢業綜合實踐教學支架，重構室內設計專業一體化課程體系。課程體系如圖：一級項目由室內崗位綜合設計和畢業綜合設計項目構成，包括室內設計師綜合實戰項目、軟裝設計師綜合實戰項目、家具設計綜合實戰項目、家裝顧問綜合實戰項目等，要將一級項目內容貫穿在整個教學過程中，引導學生獲得體系化的設計實踐。二級項目為綜合項目的單項設計，主要包括室內居住空間項目、室內公共空間項目、室內操作實戰項目、室內材料/施工項目等，需遵循室內設計典型工作過程，將整個課程體系有序串聯起來。三級項目基于二級項目每個階段所需的理論、技能和綜合素養進行整理、歸納與分類，設置相關課程，最終以課堂形式呈現出來。主要包括室內PS、3D、CAD、室內制圖、室內風格、裝飾畫繪制等。這種組織形式有如下特點：1)該課程體系以崗位為特點，以項目為依托，以學生為主體，將理論與實踐相結合，調動學生主動性與適應性，做到真正學以致用。2)在課程項目實施中多半以團隊合作形式來完成，通過做項目培養學生團隊合作的意識與能力，并在合作中得到溝通鍛煉。3)把項目、知識、技能融入課程體系中，促進職業能力提升，實現專業知識與設計項目和個人能力融合，讓學生由生手向熟手--能手型轉變。

(三)信息化教學實踐平臺創新教學模式與課程體系評價

傳統教學方式采用的是教師演示(講解)、學生(上機)操作或繪制的方式。隨著信息技術的高速發展，傳統課程方式顯露出局限性：一方面教師在同時間內面對多組學生演示，由于學生層次與經驗不足，暴露出問題各式各樣，教師解答工作量不斷加大，往往導致課時周期拉長，教學效率不高。第二是人的記憶與思維需要有反復的過程。由于教師現場演示與設備運用受到時間的限制，學生掌握復雜操作內容不易，較難突破問題節點，容易出現技能問題大量堆砌、思維混亂局面，從而喪失對課程學習欲望。為了解決以上問題，培養學生理論與實踐相結合設計能力，利用信息化手段構建室內實踐學業平臺，從而創新課程體系教學模式。信息化平臺創建益處在于學生可以不受時間空間限制，根據自身問題，任意完成實訓任務，提高自身實踐能力。同時也能改善教師與學生、學生與企業、學生與學生之間互動關系，適應“互聯網+”室內裝修崗位(網絡客服)發展。它還可以滿足混合學習、慕課學習和翻轉課堂等“互聯網+”環境下學習方式變革需求，不斷充實課程體系教學資源。信息化教學實踐平臺的學習與評估模塊，可以幫助教師建立課程體系動態評價體系。它可以客觀分析學生在線學習數據，歸納出學生常出現技能點問題，幫助教師調整課堂重難點，完善多元評價(組內評價、組組評價、教師評價、企業評價)，教師也可以更客觀找出課程體系設計問題，進行合理調整。學生在完成實踐學習平臺任務后，還可以從往屆與應屆學生數據庫中獲取企業更需要技能點來強化學習。并輔以企業實踐數據庫，讓學生分析其適合企業崗位，教師也可根據數據及時更新課程體系，使整個課程體系形成良性反饋系統。

三、課程體系實施措施

(一)組建多元化教師團隊

基于理實一體化課程模式下的教師團隊需要校內公共課教師、“雙師型”專業教師與定期聘請企業室內設計師共同組成。校內公共課教師主要從事學生職業素養、個人綜合能力、信息化綜合能力培養。校內專業教師主要負責專項設計與綜合設計訓練工作，每年定期需下企業實踐。企業設計師主要擔任專項與綜合設計部分授課，讓他們把先進設計理論與企業文化傳播給學生。教師團隊多元化有利于校內教師成長，迅速提升專業技能，理論聯系實踐課程體系貫徹始終。

(二)運用信息化手段開發教學資源與平臺

自主開發專業與綜合設計項目一體化教材，同時建立微課教學與虛擬仿真資源庫。使教學從“單一”傳授向“互聯網+”教學方式轉變，教學活動從信息單向傳遞向雙向交互傳遞轉變。同時需積極創造條件搭建教學實踐平臺，擴大課程資源交互空間，保證理實一體化課程體系充分實施。

(三)積極尋求校企合作，加強工作室實效性

隨著工學結合不斷推進，我校室內設計校企合作逐步推進，積極尋求校企合作機會，發揮企業主動性，讓企業參與到課程體系開發中來，共同開發實習數據實踐平臺。通過企業提供實踐平臺，運用輪崗方式實現頂崗實習。企業深層合作，需尋找共同利益，達到學生、學校、企業共贏效果。除了企業提供的平臺外，設計工作室也是重要的人才培養平臺。設計工作室運營需按照企業管理模式，允許設計工作室利用互聯網技術，進行商業運轉，產生經濟效益。讓學生通過工作室參與設計項目調研、設計、修改最終施工全過程，完善課程體系實踐性。

四、結語

在“互聯網+”背景下，將信息技術與課程體系結合，打造產學研三位一體深度校企融合，實現由虛擬仿真到真實運用，由理論到實踐，由技能專業到綜合素質協作創新室內一體化課程體系與項目為導向實訓教學體系將成為必由之路。

作者:尹明 單位:湖南省商業技師學院

參考文獻：

[1]張晶,徐金壽.論高職教學中的“教學做合一”[J].職業教育研究,2011(3).

[2]王前新.論高職課程體系改革的原則與模式取向[J].教育與職業,2013(12):15-17．

第三篇

摘要：室內設計能夠為人們的居住、生活、工作和學習創造適宜的空間和環境，為人們的物質生活和精神需求提供良好的保障，是一門集藝術和科學于一體的學科。然而，目前我國的室內設計教學現狀不容樂觀，與發達國家相比有著較大的差距，在教師和學生的整體水平、專業學科建設、人才培養方面還需要不斷提高和完善。該文分析了工作室教學模式對于教學的意義，并闡述了在室內設計課程實踐教學中運用工作室教學模式的策略和措施。

關鍵詞：工作室模式;室內設計;課程實踐;教學模式

我國的室內設計行業目前存在一些問題，高校在進行室內設計教學時往往采用三段式教學模式，這種教學模式缺少整體性的課程銜接，知識在獲得過程中會斷裂。一些教師在教學過程中過于重視知識的傳授，忽視了通過實踐等方式培養學生的探索能力，造成學生的社會實踐能力較為薄弱，畢業后只有經歷了再教育，才能夠真正實現知識和社會實踐的銜接。

一、工作室教學模式的意義

1.教學和產業的需求

將教學和社會生產相聯系是工作室教學模式最基本的特點。要想實行工作室教學模式，最重要的就是吸納更多、更優秀的社會資源，將這些資源有效運用到專業教學和實踐過程中，在條件允許的情況下可以發展一支具有市場競爭力的專業設計隊伍。工作室本質上就是一個開放的運作平臺，將課程教學質量放入市場進行檢驗，有利于解決我國目前設計專業中所存在的觀念落后、內容陳舊和方式單一等問題，加快我國教育發展的速度。

2.教學資源配置的需求

目前，我國設計專業教學資源的經費主要來源于院校的教學經費，而這些經費的申請過程往往十分復雜，加上部分院校對于各專業學科的重視程度不同，在分配過程中就會出現不合理的現象。工作室教學模式能夠有效解決上述問題，建立專業設計工作室不僅能夠滿足教學需求，還能夠在其他時間段承接社會的商業項目，從而取得一定的商業利潤，緩解教學中的教育經費問題。如果工作室的設計能力足夠突出，水平和效率達到一定的標準，甚至還能吸引大量的專業人士和其他工作室參與平臺的運作。因此，工作室教學模式在資源的配置中具有重要的作用。

3.教學課程對接的需求

在以往的教學環境中，如果沒有專門的要求，課程內容容易受到教師個人喜好和能力的影響，從而導致基礎課程和專業課程脫節。工作室教學模式中各門課程在人才培養目標和整體項目設計上能夠形成較為緊密的工作環節，課程間相互聯系才能夠完成完整的設計項目，因此在課程的理念、內容和形式的銜接方面有著較強的整合作用，使教學向深層次邁進。

二、基于工作室教學模式的室內設計課程策略研究

1.建設“雙師”教學團隊

培養“雙師”型教師可以從教學機制入手，建立專業的教師教學準入機制，而這也就意味著教師在進行教學之前需要具有一定的企業實踐經歷，才能在教學中承擔校企合作工作室的項目。此外，還可以創建教師教學實踐獎勵機制，激勵教師進入相關企業進行兼職，將自身的實踐融入課程的開發過程，有條件的甚至能讓學生參與項目的實施，并給予一定的獎勵。

2.構建工作室式課程體系

工作室教學模式強調在工作中學習，將課堂和工作相結合，因此在構建課程體系的過程中，必須遵循職業的發展規律，將其運用到課程教學中，以培養學生的能力為主，將職業素養和可持續發展能力的培養放在基礎地位。在專業課程的擬定過程中，必須明確課程的定位和學習的目標，擬出更加適合學生學習的課程實施方案。課程內容的擬定必須緊緊圍繞工作室教學與校企合作兩方面，從而完善人才培養方案和課程開發、評估標準。

3.實施項目化教學方法

教師可以借鑒國內外成功的教育經驗，實施“任務驅動、行為導向”的項目化教學方法，將室內設計課程和工作室的實際情境、教學目標有效結合，使教學活動更具互動性，使工作室的優勢得到充分發揮，從而滿足目前實際環境中的教學需求。項目化教學方法是一種讓學生主動學習的教學方法，能夠有效地將企業的項目任務和課程的教學任務相銜接，通過項目的承接、傳遞、運作、制作、完成和成果回饋等步驟，將學生的課程成果實體化，經過完善后甚至可以投放市場。

工作室教學模式是一種開放的教學方式，能夠為學生和教師提供更加自由的學習與教學環境，尤其是在實踐教學中能夠取得突出的效果。教師將現場教學和實踐教學相結合，不僅有利于學生學習興趣和創新意識的增強，還有利于激發學生的學習欲望，從而使教師和學生形成良好的互動，為學生創造更好的學習平臺和學習資源。

作者:譚琢麒 劉宏利 單位:河北民族師范學院

參考文獻：

[1]徐杰萍.室內設計過程中存在的主要問題及對策.中華民居（下旬刊），2014（1）.

[2]閆英.高職室內設計繪圖員崗位職業能力培養分析.美術大觀，2014（4）.

第四篇

摘要：以應用項目為導向的室內設計課程教學模式，是現代各個高校探索的教學思路和辦學模式，筆者結合室內設計課程的專業特點，探討了室內設計系列課程的課程設置與教學目的，并圍繞以應用項目為導向的室內設計課程成果評價體系。

關鍵詞：應用項目；室內設計課程；成果評價

一、課程基本設置概述

1.課程基本信息與開課安排。室內設計課程屬環境設計學專業的專業核心系列課程，適合環境設計專業本科生學習。室內設計是對建筑空間內部進行設計改造，通過設計人員的設計活動創造出具有文化感、舒適感、藝術感的建筑空間，以滿足人們生產生活的需要。室內設計課程教學的目的，是激發學生的創造文化感與藝術感的設計思維，但無論是創作理念還是空間功能的合理規劃，都將圍繞著室內設計的內容來培訓學生的設計過程。對于本科教學來說，室內設計系列課程的單個課程適合開設在第三學期及以后的各個學期，每門系列課程可設置學分為4學分，學時為72學時（其中講授16學時、技能訓練40學時，課程設計16學時），課程性質為核心必修課，考核方式為考試。2.課程教學目的和任務。通過本課程學習與訓練,要求學生對室內設計的功用性能、經濟意識、個性化理念、審美傾向以及室內設計的民族化全面了解，能熟練的完成室內空間平面、功能、裝飾、藝術效果的全面掌握，以達到完成該學科研究目的。

二、課程成果評價體系與標準

1.應用項目課題要求。明確應用項目課題題目，以工程項目或模擬工程項目課題作為學生創作設計的課題，針對室內設計相關課題擬定主題為室內設計課題的設計引導。項目課題要明確，項目的背景、建筑平面布局、建筑空間的相互關系、重點設計的空間分布以及空間主題；建筑空間的功能需求；建筑空間基本尺寸和數據，學生通過設計后達到什么樣的效果，體現設計者的設計思維和設計理念。課題設計的要求：明確設計主題與設計理念，突出設計命題的主題思想；學生通過對實際考察的建筑空間內部結構，結合人體工程學等理論知識，規劃出符合主題需求的空間布局和滿足空間功能的需求；鼓勵學生深入了解項目的實際空間，分析室內環境、室內空間中人與空間的關系，用創新的設計手法，設計出安全、綠色環保、人性化的室內空間設計；設計要深入了解建筑空間的基本設施和設備，讓設計方案以功能為主體，不脫離設計以人使用與居住的宗旨；運用新材料、新技術，提倡可持續發展的設計理念。2.以室內公共空間設計為例擬定設計條件。設計條件是針對項目課題進行擬定的空間設計范疇，如室內公共空間設計項目課題，擬定設計條件為：學生必須嚴格按照提供課題項目的建筑原始平面圖進行設計；建筑空間現有消防、主體水、電、氣等公共設施不許改動；原始建筑界面中稱重界面和主體結構建筑構造，如承重墻、結構梁等，不得改動。3.設計表達的標準與要求。在明確主題功能空間后，至少要設計兩個或以上空間作為設計主要空間區域，以體現該課題項目的中心點和設計亮點，并繪制出相對應的效果圖，也可以通過制作模型沙盤來表達設計方案，將模型拍照后替代效果圖。方案設計圖的要求與標準為：平面布局圖（出圖比例1:100或1:150或1:200），平面圖要清晰表達出空間的布局形式，功能空間的格局；施工圖（出圖比例1:100或1:150或1:200），施工圖要明確標出造型結構、造型節點的詳細圖解，水、電路的走向與布局，燈關、插座的布局，頂面、地面的裝飾布局，照明設施、建筑設備設施系統等；功能空間的立面圖（出圖比例1:100或1:150或1:200），對于具有造型的空間界面，必須標出界面的立面圖，標明尺寸、裝飾圖解、設施與陳設等；其他為效果圖，效果圖要根據空間效果需要，確定出圖的數量和角度。4.提交成果的要求與標準。課題成果形式分為兩種，一是打印版，二是電子版。打印版分為單張排版打印和訂冊打印。單張打印為A2及以上大小噴繪印刷，統一采用豎版格式，出圖比例根據效果圖需要而定，單張圖片必須清晰，像素在300dpi以上；訂冊打印，要求單張圖片必須清晰，像素在300dpi以上，以公司招標的形式印刷打印。提交作品的打印文件（全部作業內容A3圖紙排版，每人打印2份；包含平面圖、效果圖、設計說明等所含有相關的內容）。電子版形式，提交作品的電子文檔，以班級為單位刻錄光盤。5.成果評分標準。考核評價比例的設定可分為平時考核成績30%，期末考試成績70%。平時考核內容：包括考勤、平時作業、調研報告等；期末作業考核（即課題成果考核），評分形式可以采取綜合評定成績，將由四位老師組成的成績評定小組對每組作業打分，最后成績取四位教師的成績總和的平均分數，為成果的最終分數。成果的評分標準和要求：畫面版式規范、構圖合理、分析完整、圖紙表現精美、設計理念合理新穎以及按時上交作業90~100分；畫面版式規范、分析完整、設計理念合理新穎、圖紙能表現出設計的效果以及按時上交作業80~89分；畫面版式規范、分析完整、按時上交作業70~79分；畫面版式規范、設計內容不完整、按時上交作業60~69分；畫面版式不規范、設計內容不完整、沒有按時上交作業59分以下；作業成績占70%，平時成績占30%。總成績100分，60分為及格成績。

作者:劉治保 單位:鞍山師范學院美術學院

參考文獻

[1]劉靜.室內空間造型與設計[J].美術大觀,2011(9).

[2]張曉鳳.室內空間造型的流動性設計研究[J].南京:南京林業大學,2012.

第五篇

摘要：室內設計專業的美術課程教師需要具備較強的綜合能力和美術基礎能力，還要有較高的美學素養和設計素養。教師的知識不完備，是能力的問題，若其拒絕提高綜合能力，那就是教學意識的問題。該文作者認為，現代美術教育需要從教學意識層面進行全面改革。

關鍵詞：室內設計;美術課程;教學意識;綜合能力

當下，美術課程教學存在的一些問題影響著教學質量，這些問題首先體現在教學意識上，此外還體現在課程設置和教學實施環節中。基于此，文章探討課程實施環節中的若干問題。

一、基礎美術課程要有審美意識的引導

部分教師對于基礎美術教學存在誤解，認為其只是單純的基礎訓練，所以按部就班地講三原色、冷暖色等知識，依葫蘆畫瓢地訓練調色、構圖，教授技法，講解虛實，卻忽視了一個重要的問題，那就是教會學生欣賞美、認識美和理解美。美無處不在，而學生領悟美需要教師的專業引導。教師要講授靜物的美、風景的美和建筑的美，除了基本元素、基本規律，還要講解情感、氣氛、整體的把握。一些學生不知道教師教他們畫舊房子有什么意義，這是因為他們沒有深入理解舊房子也是美。新東西有新的美，舊東西有舊的味道；農村景色具有樸實、輕松、田園、自然、清新、燦爛等各種美，城市建筑也有秩序、規整、溫馨、宏偉、大氣的美；小場景有小場景的雅致，大場景有大場景的氣勢……學生不知道什么是美，就缺少學習的信心和動力。教師的講解和熏陶對學生來說是一種直接的審美教育方式，其教學效果將直接影響學生學習后續的美術科目和對美的直觀認識。

二、美術理論不等同于美術史

美術理論課程是針對審美教育的一個專門課程，包括美學規律、美術發展歷史、美術欣賞等內容。如果教師簡單地將美術理論理解成美術史，課堂教學就會十分枯燥，并且與現實脫節。教師畢竟不是專門講解美術史，沒有那么多的時間進行詳細了解。美術規律和美術欣賞具有較強的現實意義，對學生審美意識的形成起到重要的作用。在審美教育中，教師不僅要在審美實踐與藝術實踐中提高學生的感受能力和想象能力，更重要的是要結合各種技能技巧進行分析。教師只有把審美教育當作一種創造性的社會實踐，才可能理解審美教育全面、自由的特點。所以，教師需要在美術基礎教學之后繼續教育學生研究什么是美、怎樣才美和如何創作美。美術創作是十分講究的藝術創作，從畫面上講有構圖、留白、虛實、透氣、節奏、整體、連接等；從形式上講有突兀、均衡、動感、正像、負像等；從色彩上講有強烈、清新、溫柔、和諧等；從虛實上講有主次、明暗、冷暖的復雜安排；從造型上講有寫實、夸張、抽象等；從氣氛上講有厚重、陰郁、沉重、壓抑、清新、恬靜、優雅、浪漫、夢幻、熱烈等；從表達上講有直白、隱喻、象征等；從題材上講有肖像、人物、風景、靜物、花卉、器皿、田園等；從背景上講有時代、文化、藝術家個人情感、社會政治狀況、宗教狀況等。此外，還可以從流派、風格、技法、審美發展的角度進行分析。美術理論課程有許多知識點，教師需要從各個角度加以分析和綜合理解。由此可見，講授美術規律和藝術欣賞是十分復雜的，需要教師做很多的準備工作。學生學習美術理論離不開對美術史的了解。但從對學生的作用來說，美術規律和美術欣賞更實際、有用。單純講美術史，實際上是將審美與現實分隔開了，也與設計割裂了。美術理論課教師要將美術理論知識與現實生活結合在一起，還需要專門進行研究。

三、透視課程與空間意識培養要緊密聯系

透視技法的發現使繪畫成長為“繪畫科學”，“透視所運用的一整套精密的數學法則，給繪畫語言套上了理性的韁繩，從二維空間的畫面向人們展示了前所未有的魅力，真實性的魅力、理性的魅力、科學的魅力”。可以說，沒有透視，就沒有空間設計的準確表達。透視知識相對于感性的美術圖像來說更加理性化，分析透視規律是空間藝術學的重要內容。自從電腦設計更多地融入設計教學，部分教師和學生往往錯誤地認為電腦可以代替一切，可以解決透視、造型、色彩等問題。殊不知，學生往往還沒有在頭腦中形成美術基本知識體系，盲目依賴電腦不利于學生美術能力的發展，學生往往一知半解，甚至厭倦美術課，在實踐中表現為空間意識、空間感受力和想象力都較弱。透視教學有兩個目的：一是使學生學會透視制圖方法，為透視空間表現做準備；二是培養學生的空間思維能力，使其形成正確的空間思維意識。現在有些學生要么只能仿作一些簡單的東西，要么學了幾年反而不感興趣了，這主要是因為學生缺乏空間意識，難以激發創造的積極性。導致這種狀況的原因是部分教師的教學過于急功近利。在透視教學中，教師應該首先讓學生明白透視原理，并通過透視作業練習，讓學生形成一定的空間思維能力，并強化其空間意識，這樣學生才不會茫然、倦怠。

四、構成課應銜接緊密，避免過于抽象

所謂構成，即構造、解構、重構、組合，就是遵循一定的審美規律，以理性的組合方式表達感性的視覺形象。設計是功能、技術、藝術、形式等各種美的復合體。構成課是進一步解決設計的形式感和藝術性問題的課程，讓學生通過各種規律性的訓練，逐步進行創造性構思和表現。部分教師并不重視構成，往往單純地進行某些形式的訓練，沒有讓學生了解原理，雖然完成了教學，卻使學生更加茫然，因為學生無法將“形式”與現實中的“利用”結合起來。還有部分教師在教學時照著教材宣讀，在基礎設計的分析和思考環節上存在不足之處，忽視了教學的探索性。怎樣將構成與設計結合講解，使構成課更有目的性，更加方便學生理解，使之與美術課程、設計課程互相銜接，這個問題值得教師重視和思考。教師已有的經驗是準備大量的圖片、視頻，講解構成時結合美術，也結合建筑或裝飾，甚至讓學生自己思考其中的聯系。如，對于平面構成中的“疏密”概念，教師會結合美術構圖里的“密集”和“稀疏”，甚至結合“主次”“虛實”進行分析；在講到立體構成中大小體塊的結合與距離安排時，教師也會結合“節奏”“疏密”“主次”一起講解，還會結合裝飾空間中燈具的位置、裝飾品的安排、空間區域劃分和家具位置擺放，讓學生體會“節奏”“層次”等概念。由此可知，將各個知識點結合講解是復雜的，也是有趣的，可以讓學生在有限的時間內輕松地理解知識，學生的學習興趣也會得到提高。此外，教師要注重充分發揮學生的主觀能動性，使學生探索和創造不同的組合形式，掌握材質、色彩以及肌理的表現。

五、參觀課程需要有充分的美學指導

參觀優秀的室內設計成品是學生理解和學習空間設計的一種有效的手段，各大院校往往會用2周甚至4周的時間組織學生參觀學習。遺憾的是，部分學校往往沒有認真規劃，一天參觀幾個地方，教師和學生都很辛苦，參觀學習變成了疲于奔波的負擔。結果往往是除了緊跟教師的學生聽到了講解，其他學生只能走馬觀花般匆匆看一下。更有甚者，一些教師不怎么講解，這樣的參觀意義不大。正確的參觀課程應該給予學生充分的時間，讓學生充分觀察和記錄，結合教師的講解，解決設計思路上的疑問，獲得直觀的信息。回到學校后，教師再根據照片幫助學生梳理知識點，輔導學生完成高質量的參觀學習報告。六、設計課程應與美學意識緊密結合設計課程是充滿技術性和藝術性的綜合課程，但是部分教師將其獨立出來，將講課重點放在講規范、講要求、注重空間的規劃與安排、介紹材質、分析細節處理等方面，沒有進一步和學生探討美學問題，以及形式美、材質美、空間美、質感和各種不同效果的比較，如復雜與簡潔、現代與古樸、田園與浪漫、溫馨與高冷、靈動與嚴肅、抽象與生動等。教師幫助學生分析不同風格、流派的表現，不同燈光下的氛圍區別，不同材質的心理感受，不同空間的心理分析，可以使學生對設計形成立體的概念。教師還要使學生了解如何淡化嚴肅、增加溫馨，體現干練、高貴、動感等，這樣可以幫助學生解決很多的實際問題，使其形成活躍的思維。設計課程是一門復雜的課程，教師要講授各種規范，使學生熟悉制圖軟件。缺乏藝術思維，設計往往是單調的重復，沒有創意可言。規范好比一個說明或要求，學生很容易理解，而藝術修養需要長期的熏陶和培養。孰重孰輕，一目了然。規范可以死記硬背，思維卻要通過綜合培養得到，所以設計教學應該重創意、輕規范。

室內設計專業的美術課程教師需要具備較強的綜合能力和美術基礎能力，還要有較高的美學素養和設計素養。教師的知識不完備，是能力的問題，若其拒絕提高綜合能力，那就是教學意識的問題。所以現代美術教育需要從教育意識層面進行全面改革。基于此，文章探討課程實施環節中的若干問題，希望能為相關研究者提供參考。基金項目：2013～2016年四川省高等教育人才培養質量和教學改革項目。

作者:鄭靈燕 單位:四川建筑職業技術學院

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第六篇

摘要：學研結合是當前教學領域中應用十分廣泛的理念，利用學習與研究的合，能進一步促進學生獨立思考能力與知識技術應用能力的提升，是十分有效的教學方式。因此，筆者將分析室內設計專業的學研結合教學方式，以期能為室內設計專業教學的完善改革提供參考。

關鍵詞：室內設計；學研結合；人才培養

當前教學領域中的專業教學機構，主要是以面向社會供給優秀專業人才為方向。所以確保學生應用能力的提升，讓學生能充分應用所學知識解決各類專業問題是十分重要的，包括室內設計專業。學研結合的教學方式有利于學生在學習過程中實踐能力的提升，因此后續的分析討論當中，將以室內設計專業的產學研結合人才培養方式為主要方向，為專業領域的教學改革提供有利意見。

一、學研結合教學方式內涵

學研結合，一言蔽之是理論學習與研究學習的結合，理論學習是在課堂上的正常學習過程，研究學習是借助研究項目的實踐提升應用能力的過程，對于學生專業知識的學習都是至關重要的。這一理論在每個專業每個科目的學習過程中都能適用，室內設計專業亦是如此。室內設計專業是一項不借助實踐完全無法檢驗學習成果的科目，因為學生即便已經學到了充足的理論知識，但不借助實際項目操作，是無法看出實際學習成果的。所以只有利用理論知識豐富專業知識儲備，用項目研究促進實踐能力提升，才能讓學生兼顧理論與實踐，真正成為全面性的優秀設計人才。這是學研結合教學方式的內涵所在，也是室內設計專業教學的目標所在。

二、室內設計教學中學研結合教學方式應用要點

1.研究項目與理論知識的充分結合。學研結合是理論知識與研究項目的結合，所以每部分都是不可或缺的，理論是研究的基礎，研究是理論的踐行。在教學過程中，教師應當注重根據理論內容設計研究項目才能讓學生對理論內容有更深入的了解。例如在講解各類室內設計風格時，有些學生喜歡簡歐風格，有些學生青睞田園風格，此外還有許多學生會對洛可可、哥特等特殊建筑風格產生興趣，這都是重要的啟發點。教師可以讓學生自身喜歡的建筑風格作為探析主題，去對一種建筑風格進行深入分析，并嘗試作簡單設計，在設計完成后進行詳細講解，將自身選擇該類設計風格的理由、這類教學風格的特點以及自身的設計理念闡述出來，這樣更有助于強化學生對于設計理解。2.理論內容與研究內容的拓展。知識是一個無盡的領域，所以在學習過程中，教師與學生都要有開拓精神，對知識范圍不斷進行拓展，才能讓眼界更加開闊，讓思維方向擺脫限制，室內設計教學同理。教師應當讓理論內容與研究實踐內容都擺脫一本教材的限制，才能讓學生真正隨著新時代的知識更新節奏去更新自身的知識體系。每個時期，建筑設計領域都會有不同的追求與風氣，這便是主流審美取向。例如近年來，隨著低碳理念的產生與傳播，室內設計領域也受到了一定的影響，簡約低碳的設計風格開始在大眾群體中成為主流審美傾向。而且隨著低碳理念的推廣，許多低碳化的設計元素與材料也開始投入應用，例如硅藻泥以及低碳漆等，這都并不是一時的趨勢，而是未來的長久趨勢，所以在教學過程中，也應當讓學生充分了解到設計領域中的低碳趨勢，并通過低碳主題項目探析，更加深入的了解低碳主題的室內設計最應當注重的要點。3.創新元素的應用。新的時代必然會促生更多新的趨勢以及創新性的元素，當前所處的時代也是如此。在當前的時代背景下，資源的合理規劃以及智能化技術的發展是最為重要的課題。這便是智能家居與室內空間折疊性設計產生的原因。為確保緊跟時代需求，滿足設計行業發展需要，教師也應當讓學生在學習與探析過程中更多以這類創新元素作為主體去進行設計，例如怎樣將30m2的有限空間設計成復式結構以及怎樣在設計方案中融入智能電器設計等。這些都是可以讓學生進一步掌握設計行業發展趨勢的教學設計，也是能讓學生第一時間學會如何利用當前先進元素進行設計的重要一步，教師要懂得充分利用時代給予的優勢，傳播新的理念，讓學生及時了解到設計領域的發展趨勢，學生后續在設計領域的發展才能更加順利，最終得到更好的發展趨勢，真正成為室內設計領域的重要人才。

三、結語

室內設計知識的學習無法一蹴而就，而是要通過實踐的積累，讓學生學到室內設計的精髓，學到如何將自身所學建筑設計知識應用到設計工作當中去，做出更具美感、更具創造性，且符合時展需求的設計方案。這是一個需要師生共同積累，共同進步的過程，而學研結合的教學方式則是能幫助教師進一步提升教學效率，讓學生設計領域應用知識學習更進一步的教學措施，應積極利用，培養出更多室內設計領域的優秀人才。

作者:董威 單位:湖北生態工程職業技術學院

參考文獻

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