幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)手法研究

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摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，社會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的關(guān)注度越來(lái)越高，幼兒園不再只幫助幼兒學(xué)習(xí)新知，還是培養(yǎng)幼兒未來(lái)生活能力的重要場(chǎng)所，因此幼兒園承擔(dān)著重要的責(zé)任，其環(huán)境處處影響著幼兒的心理與行為的發(fā)展。本文以蒙太奇手法為理論基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒心理、行為發(fā)展的特征，分析敘事蒙太奇手法在幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)中起到的重要作用，探求適用于幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的新型設(shè)計(jì)手法，為幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)提供理論與實(shí)踐案例結(jié)合的參考。

關(guān)鍵詞：敘事蒙太奇;幼兒園;室內(nèi)空間設(shè)計(jì)

隨著科技的進(jìn)步，高素質(zhì)人才需求的增加，國(guó)家幼兒的教育越來(lái)越引起多方的重視。因此社會(huì)對(duì)幼兒教育成長(zhǎng)的空間也有了新的要求。我國(guó)目前大多數(shù)幼兒園只是滿足成年人的視覺需求，并沒有將實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)手法和幼兒園環(huán)境與幼兒身心發(fā)展相融為一體，沒有發(fā)揮空間之于幼兒成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。故而，怎樣運(yùn)用設(shè)計(jì)手法創(chuàng)造一個(gè)滿足幼兒內(nèi)在需求，并使其順利自然成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，是值得我們探討的。

一、敘事型蒙太奇手法的基本概念

電影中的蒙太奇，運(yùn)用多種時(shí)間、空間關(guān)系，以及不同的視角等打散后再按照關(guān)系進(jìn)行有邏輯性的重新排列組合，呈現(xiàn)出與之前不同的時(shí)空效果，進(jìn)而給觀賞者不同的身體與心靈的體驗(yàn)與感受。由于電影與建筑有著相仿的時(shí)間與空間組合，因此蒙太奇手法作為創(chuàng)新思維下的設(shè)計(jì)方式被廣泛用于建筑設(shè)計(jì)，即將陳舊鏡頭打破，重組富有內(nèi)涵、趣味的空間。敘事型蒙太奇手法是蒙太奇的核心之一，其按照特定邏輯順序來(lái)進(jìn)行鏡頭剪輯，通過(guò)場(chǎng)景的不同排序方式帶動(dòng)故事的連貫發(fā)展，進(jìn)而使參與者更清晰空間層次的表達(dá)。本文中敘事型蒙太奇手法下幼兒園的室內(nèi)設(shè)計(jì)利用空間穿插，色彩層次變化，角色扮演等手法，營(yíng)造幼兒生活的內(nèi)部空間環(huán)境，深入探求幼兒成長(zhǎng)環(huán)境中心理與行為的需求，并反饋給兒童。在兒童身心主觀體驗(yàn)空間環(huán)境的同時(shí)，通過(guò)視覺、觸覺等多重體驗(yàn)形式，為兒童提供反作用于身體與心靈雙重的新型認(rèn)知，對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。幼兒園的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)，不止是幼兒身體活動(dòng)的設(shè)計(jì)，更要為幼兒未來(lái)心靈健康成長(zhǎng)打下基墊。因此，怎樣運(yùn)用促進(jìn)兒童未來(lái)發(fā)展設(shè)計(jì)的理論，建造適宜幼兒身心共同發(fā)展的空間，成為我國(guó)在幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該探討的課題。

二、敘事型蒙太奇手法的運(yùn)用對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性

（一）對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)的重要性。幼兒時(shí)期是人基本心理特點(diǎn)形成的重要階段，敘述情景型空間對(duì)幼兒的內(nèi)心成長(zhǎng)以及成人后健康的心理有著至關(guān)重要的影響。兒童成長(zhǎng)的長(zhǎng)河里，所處環(huán)境對(duì)幼兒心理的影響是潛移默化的，成人的健康心理也是以幼兒時(shí)期的成長(zhǎng)環(huán)境為基礎(chǔ)。幼兒成長(zhǎng)時(shí)期，對(duì)外界有著強(qiáng)烈的好奇心、探索欲，培養(yǎng)并形成未來(lái)屬于自己的獨(dú)立人格。敘事型蒙太奇手法在幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用重視幼兒時(shí)期特殊的心理，通過(guò)空間的大小穿插變換、豐富的色彩層次、有邏輯性的故事空間演進(jìn)設(shè)計(jì)，豐富兒童的想象力，為兒童營(yíng)造一個(gè)空間層次多樣的幼兒園室內(nèi)空間。在此期間，蒙太奇手法并不是將幼兒園的環(huán)境施加給兒童，而是把環(huán)境帶來(lái)的影響消化給幼兒，通過(guò)增加環(huán)境的復(fù)雜程度，激發(fā)幼兒的興趣，滿足兒童的心理需求，全面發(fā)展幼兒對(duì)外界的感知能力，進(jìn)而為幼兒未來(lái)長(zhǎng)大成人的發(fā)展鋪下良好的基墊。（二）對(duì)幼兒行為發(fā)展的重要性。幼兒園在各種使用空間的尺度把控上滿足幼兒的身高等行為活動(dòng)的各項(xiàng)要求，3-6歲幼兒的身高在90-100cm，蒙太奇手法下的幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)以在尺度上滿足兒童的特殊活動(dòng)尺度為基礎(chǔ)，同時(shí)為兒童的行為起到一定的指導(dǎo)作用，幫助幼兒獨(dú)立處理日常生活與學(xué)習(xí)中的事情。并為兒童提供一個(gè)提高幼兒感官感知能力的功能次序性空間。在不同的感官體驗(yàn)上為幼兒提供多重感官體驗(yàn)的成長(zhǎng)活動(dòng)空間，同時(shí)能夠使幼兒的個(gè)體行為，快速地融入集體行為當(dāng)中，進(jìn)而完成從物質(zhì)上的配合到對(duì)幼兒心靈成長(zhǎng)的良好轉(zhuǎn)化。

三、敘事型蒙太奇手法下幼兒園室內(nèi)空間設(shè)計(jì)要點(diǎn)

目前我國(guó)的幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)大部分使用四方盒子布局與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，空間之間采用封閉手段，環(huán)境閉塞，不能構(gòu)成交流空間。在色彩與材質(zhì)運(yùn)用上，忽視幼兒心理對(duì)色彩與材質(zhì)的需求與主觀感受，同時(shí)對(duì)本土文化沒起到積極潛移默化的引導(dǎo)與傳承作用。從幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境角度來(lái)看，這些都不能使幼兒的心理和行為得到更深遠(yuǎn)層次的發(fā)展，不利于幼兒當(dāng)下及未來(lái)的茁壯成長(zhǎng)。敘事蒙太奇手法對(duì)時(shí)空運(yùn)用豐富的剪輯、拼貼手段進(jìn)行不同的打散與重組，進(jìn)而得到創(chuàng)新性、影響幼兒身心發(fā)展的新空間系統(tǒng)。（一）平行蒙太奇。1.多重平行空間營(yíng)造趣味空間：以同一時(shí)間為不變量，活動(dòng)空間作為變量，將空間進(jìn)行打散形成多個(gè)形式不同的空間，再放在同一時(shí)空下重組（如圖1），進(jìn)而營(yíng)造多變的空間與感官感受。如越南的ChuonChuonKim2幼兒園，建筑師認(rèn)為：多個(gè)相同功能空間中并行時(shí)，豐富空間組成形式，能夠使幼兒易于感知外界。因此，此幼兒園用樓層的平行交替形式布局來(lái)替代常規(guī)單一設(shè)計(jì)手法，進(jìn)而達(dá)到多重空間并行的效果。這種設(shè)計(jì)手法的運(yùn)用使得幼兒園外部出現(xiàn)樓梯、滑梯、電梯等多種通達(dá)手段，使得相鄰樓層之間的交通空間不單調(diào)，走旋轉(zhuǎn)樓梯時(shí)看見本該直梯上看到的外界風(fēng)景，交替樓層與通達(dá)方式?jīng)]有被密封，互相間裸露出現(xiàn)，多角度感受空間帶來(lái)視野變化的樂趣，因而幼兒能夠同時(shí)在感官上得到不同的體驗(yàn)。（如圖2、3）運(yùn)用多重平行空間表達(dá)同一使用功能空間時(shí)，形式的豐富激發(fā)使用者的好奇心理，在心理的影響之下，帶動(dòng)身體的行為，相互促進(jìn)，達(dá)到心理與身體體驗(yàn)感的雙重作用。因此平行蒙太奇手法用多個(gè)平行空間來(lái)增強(qiáng)幼兒的趣味體驗(yàn)感。2.利用色彩表達(dá)空間感受：平行蒙太奇中將同一時(shí)間空間下進(jìn)行不同色彩區(qū)域并行的處理，使其具有特定的含義或心理暗示。相較于成年人，幼兒對(duì)顏色的注意更為集中與敏感，同時(shí)色彩也是幼兒視覺體驗(yàn)中的重要組成部分。巴黎EcoleMaternellePajol幼兒園中，不同色彩代表不同的功能空間，每層的門用一致的顏色，其中健康室門是紅色的，以此來(lái)告知與標(biāo)識(shí)幼兒的身體出現(xiàn)問題，從而營(yíng)造緊張的氣氛，引起幼兒的重視。運(yùn)用色彩來(lái)進(jìn)行空間劃分，比起不同空間形式的并行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)手法簡(jiǎn)潔，在視覺上做引導(dǎo)，形成視覺導(dǎo)向作用，目的導(dǎo)向性十分明確，外部易于區(qū)分，提高通達(dá)效率。同時(shí)心理暗示強(qiáng)烈，烘托特定空間氛圍，行為導(dǎo)向直接，使參與者快速融入空間體系，進(jìn)入角色。平行蒙太奇中使用色彩，為幼兒傳達(dá)特定含義并指導(dǎo)行動(dòng)。（二）交叉蒙太奇。1.利用穿插材質(zhì)來(lái)豐富空間內(nèi)涵：交叉蒙太奇將不同的建造材料進(jìn)行重組拼貼，使整體具有獨(dú)特的質(zhì)感、有別于單獨(dú)使用的體驗(yàn)感受與獨(dú)特的內(nèi)涵。日本熊本縣幼兒園在教育空間水泥建筑中間，利用沙灘營(yíng)造大型露天水池，利用特殊材質(zhì)的同時(shí)呼應(yīng)兒童愛玩的天性，并營(yíng)造出學(xué)習(xí)空間包圍娛樂空間的獨(dú)特空間模式。同時(shí)，該幼兒園建筑師認(rèn)為，“適當(dāng)?shù)馗惺芤幌嘛L(fēng)雨，對(duì)孩子們也是一種體驗(yàn)”。（如圖4、5）在日本的生活習(xí)慣中，不喜于將兒童一直處于被保護(hù)的狀態(tài)，通常為幼兒創(chuàng)造并不舒適的環(huán)境，進(jìn)而磨煉幼兒的精神品質(zhì)，例如秋冬光腿穿裙子等。由此可見，文化理念反饋到實(shí)際應(yīng)用，不同的文化指導(dǎo)物質(zhì)需要，進(jìn)而運(yùn)用獨(dú)具特色的材質(zhì)穿插表達(dá)精神層面的意圖，同時(shí)運(yùn)用材質(zhì)的交叉蒙太奇手法是表達(dá)空間本土化的含義，也是設(shè)計(jì)師對(duì)本土地域性文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。因此，交叉蒙太奇中穿插的材質(zhì)被利用來(lái)表達(dá)文化內(nèi)涵與豐富空間層次，使幼兒對(duì)本土文化形成傳承意識(shí)。2.運(yùn)用光影來(lái)創(chuàng)造時(shí)空交錯(cuò)空間：光代表時(shí)間，時(shí)間作為蒙太奇手法的重要設(shè)計(jì)元素，在室內(nèi)空間中通過(guò)不同時(shí)間下自然光的投影來(lái)進(jìn)行空間的分割。蒙太奇手法中認(rèn)為，不同時(shí)間下的空間是各自獨(dú)立并有獨(dú)特的靈魂的。例如西班牙幼兒園，設(shè)計(jì)師為幼兒園開無(wú)數(shù)個(gè)大小不同，位置各異的彩虹窗，并為每扇窗配以屬于自己的顏色。因而，每天、每月、每季度太陽(yáng)高度角進(jìn)行不同的變化，射進(jìn)幼兒園空間的光影也不同并伴隨著色彩的層次更迭，進(jìn)而營(yíng)造出幼兒園里的色彩虛擬空間，呈現(xiàn)色彩豐富且層次細(xì)膩的交錯(cuò)空間。（如圖6、7）至此，運(yùn)用光影與色彩的結(jié)合來(lái)創(chuàng)造交錯(cuò)空間，比利用墻體等實(shí)體物質(zhì)分割而言，空間范圍更為生動(dòng)、靈活并且激發(fā)幼兒好奇心，具有神秘感的室內(nèi)空間氛圍。使空間與光影自然融合在一起，打破人為與自然的墻體分割痕跡。交叉蒙太奇在利用穿插材質(zhì)作為設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法的同時(shí)，利用光影帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)時(shí)空交錯(cuò)的空間。（三）連續(xù)蒙太奇。1.以單一動(dòng)線培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)：人流動(dòng)線決定室內(nèi)設(shè)計(jì)的合理性。連續(xù)蒙太奇手法認(rèn)為，空間的排序可以像敘述故事一樣，根據(jù)劇情的需要與節(jié)奏的快慢，將空間進(jìn)行有邏輯性的排序，并不形成回路。例如在斯洛文尼亞的時(shí)光幼兒園中，將幼兒喜歡慢跑、運(yùn)作為敘述故事的一條邏輯主線，以室內(nèi)長(zhǎng)長(zhǎng)的慢跑小路為實(shí)際載體，將沿途經(jīng)過(guò)的各個(gè)功能性空間像串項(xiàng)鏈一樣進(jìn)行串聯(lián)（如圖8），從開始的午休區(qū)域，到幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的教育空間，再到活動(dòng)室，休息區(qū)，并且空間之間只有單一路線進(jìn)行，幼兒流動(dòng)方向不可逆。進(jìn)而形成無(wú)意識(shí)中的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的行為。運(yùn)用邏輯排序來(lái)營(yíng)造單一動(dòng)線空間，相較于利用指示牌或走廊、墻體等間隔實(shí)體，空間設(shè)計(jì)手法應(yīng)用靈活，不呆板，運(yùn)用環(huán)境模式對(duì)幼兒心理的影響來(lái)指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)行為，引導(dǎo)意識(shí)更強(qiáng)。連續(xù)蒙太奇營(yíng)造單一人流線模式空間，易于培養(yǎng)幼兒自主意識(shí)，為未來(lái)獨(dú)立人格的形成做下鋪墊。

綜上所述，幼兒成長(zhǎng)時(shí)期是未來(lái)長(zhǎng)大成人的重要時(shí)期。因其對(duì)每個(gè)家庭與祖國(guó)未來(lái)的重要性，對(duì)幼兒園的設(shè)計(jì)要求也隨之提高，幼兒園的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)滿足使用功能的同時(shí)，還需從兒童這一特殊群體的本質(zhì)出發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)行發(fā)展與創(chuàng)新，為幼兒營(yíng)造真正適應(yīng)其學(xué)習(xí)、生活的室內(nèi)環(huán)境空間。

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作者:唐建 王菲 單位:大連理工大學(xué)