智慧旅游專業網站設計課程評價方案

導語：智慧旅游專業網站設計課程評價方案一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：旅游網站設計與制作作為智慧旅游專業的一門專業課，操作性和實踐性較強。課程在專業教學計劃中起著十分重要的作用。對于新興專業來說，應用性課程正處于摸索狀態。本著以學生為中心的理念，課程組注重培養方案的修訂，通過學習探索，總結經驗，教學效果得到了一定的提高。特別推薦一種靈活實用的Rubric評價，學生反應良好。

關鍵詞：Rubric；評價；以學生為中心；教學改革；智慧旅游

1引言

智慧旅游，是利用云計算、物聯網等新技術，通過互聯網/移動互聯網，借助便攜的終端上網設備，主動感知旅游資源、旅游經濟、旅游活動、旅游者等方面的信息，及時，讓人們能夠及時了解這些信息，及時安排和調整工作與旅游計劃，從而達到對各類旅游信息的智能感知、方便利用的效果。智慧旅游的建設與發展最終將體現在旅游管理、旅游服務和旅游營銷的三個層面[1]。作為新興專業方向，其應用性課程的建設存在一定的困難，由于專業性人才缺乏，課程教學培養計劃等都處于摸索狀態。本文以桂林理工大學旅游與風景園林學院2017級和2018級智慧旅游專業學生為研究對象，結合當下以學生為中心進行教學的理念，對旅游網站設計與制作課程進行研究，重點介紹設計使用Rubric評價的教學改革內容。

2課程及評價簡介

2.1課程大綱

旅游網站設計與制作是智慧旅游相關專業的必修考試課，它是一門操作性和實踐性很強的職業技術課程。課程從圍繞堅定學生理想信念出發，注重培育學生的科學精神、探索創新精神等，主要內容為系統介紹旅游網站設計與制作。本門課程在專業教學計劃中起著十分重要的作用，通過課程的學習，學生可以掌握旅游網站的開發流程，掌握各種網頁元素的使用等，能夠解決一些旅游網站設計中的常見問題。課程教學大綱主要從以下三個方面進行修訂：（1）知識點了解掌握旅游網站設計與制作的相關知識，如建站規劃、建立站點、網站等；文本、表格、圖像、超級鏈接和表單的應用等。（2）能力培養學生在各類旅游網站的設計與規劃、制作、分析網站性能等方面，分析、解決問題的能力。堅定自己的理想信念，增強對祖國美好山河等的熱愛，加強學生對科學知識的追求向往，及探索創新能力等。（3）素質培養學生具備較全面的專業認知能力，具備運用所學知識服務于社會的素質；構建完善的旅游網站建站知識結構，具備從事旅游網站設計與制作的基本素質。課程總學時40學時，其中包含12學時實驗部分。課程的考核是平時成績占40%，期末考試占60%。平時考核組成及權重要求如表1所示。

2.2課程評價

教學評價，是教育目標是否達成統一標準，通過測量與非測量、系統收集資料信息等可行性方法，對教育教學計劃、學科課程、學生學習結果、教育過程所呈現的現象、教學活動實施、教學目標是否實現等進行評判的活動[2]。針對以學生為中心的教育理念，通過教育教學的評價界定，反向進行教學設計，從而達到以學促教，教學互長的目的。教學評價可以對教學提供反饋調節的作用，并能夠對教師教學進行監測和指導，對學生學習具有強化激勵的功能，最終實現教育教學的提高，同時促進學生的發展。著名的心理學家、教育家本杰明·布魯姆（BenjaminBloom）將教學評價分為：診斷性評價、形成性評價和終結性評價。診斷性評價主要是針對本階段學習開始前對學生已有水平鑒定，旨在幫助教師改進教學。形成性評價主要是對每一個學習目標是否實現及存在的問題進行反饋，旨在提高本階段的教與學質量。終結性評價旨在對本階段的學習進行評判，旨在評估學生學習水平和學校、教師的教學水平。不難看出，診斷性評價是對未來教學做的準備工作，形成性評價貫穿于整個教學過程中，終結性評價對上一段教學效果進行的一次性檢測。在以學生為中心的理念中，形成性評價無疑是最重要的。課程建設還處于摸索狀態，由于形成性評價工作量較大，根據三輪課程的講解，本著以學生為中心的教學理念，總結改進了課程大作業的Rubric評價。

3工具及評價方案

評價量規（Rubric）是一個真實性評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現進行評價或者等級評定的一套標準；同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁[3]。紐約州立大學奧爾巴尼分校教育和咨詢心理學系副教授海蒂·安德拉德（HeidiL.Andrade）認為，Rubric是一種評分工具，它通常給一個作品或其他成果形式列出評分準則，并按從優到差的級別明確描述每個準則的水平[4-5]。在以學生為中心的教育理念中，對學生的評價是多元化的，學生的學習效果只用終結性評價是不夠的，通過多輪教學的探索與實踐，對學生的結課作業進行了Rubric評價的設計。Rubric評價采用了二維表的形式，評價內容如表2如示。評價設計完成后，對桂林理工大學旅游與風景園林學院，智慧旅游2017級學生進行實驗，由學生分組進行展示互評，評分只包含內容完整及結果美觀兩項內容，結果評價效果并不好。調查研究分析得出：評分指標說明不精確，如表2雖然給出了評價各部分的比例及說明，但不夠精準，學生在進行評價打分過程中，對給分拿捏不準。根據實驗現象，對表2的設計內容進行了改進，如表3所示。改進后的評價對桂林理工大學旅游與風景園林學院，智慧旅游2018級學生進行實驗，同樣進行分組展示互評，評分包含頁面設計及匯報講解兩項內容。結果表明，由于評分標準進行了精確細化，并且在布置學生結課作業時，將評價標準同時給出，學生進行了有針對性的學習設計。作業完成情況有所提高，相關知識點的理解與應用明顯高于2017級學生。

4結語

通過對以學生為中心教學理念的深入學習，分析總結經驗，結合本專業學生的學情等，有針對性地對課程評價部分進行教學改革，總結如下：（1）采用Rubric評價能有效促進學生的有針對性的學習，目標更明確；（2）評價標準的修訂需要參考學生的學情；（3）評分指標說明盡量做到精確；（4）使用Rubric注意反饋信息的設計與使用。

參考文獻：

[1]百度百科．智慧旅游[EB/OL]．[2021-04-04]．

[2]李定仁，劉旭東．教學評價的世紀反思與前瞻[J]．教育研究，2001(2)：44-49．

[3]鐘志賢，王覓，林安琪．量規：一種現代教學評價的方法[J]．中國遠程教育，2007(10)：43-46．

[4][美]丹奈爾D．史蒂文斯，安東尼婭J．評價量表：快捷有效的教學評價工具[M]．利維，陳定剛譯．廣州：華南理工大學出版社，2014．

[5]王芳．《評價量表——快捷有效的教學評價工具》評介[J]．上海教育評估研究，2017，6(01)：77-79

作者：劉艷玲 姚建盛 單位：桂林理工大學旅游與風景園林學院 廣西旅游產業研究院