小說閱讀教學優化設計研究

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1相關文獻研究

多年來，我國學者和專家對于英語經典文學閱讀的重要性進行了研究。吳愛姣（2016）發現持續默讀活動有利于學生閱讀素養的提升。王初明（2009）認為英語學習者讀英文小說幫助大，讀英文長篇小說幫助更大；一部長篇小說會反復出現某些詞語和句型，作品越長，其復現率就越高，從而不僅提供了依賴于文字創造、促進外語學習必不可少的豐富情境語境，而且還為加速掌握外語語言結構提供了高效平臺。在英語經典小說泛讀活動的設計方面，國外學者Ca-ter和Long（1991）提出了文學教學的三種模式：（1）語言模式，通過文學學語言；（2）文化模式，通過文學學文化；（3）個人成長模式，通過文學了解人的本質，探討人生，從而促進個人成長。在此基礎上，陶天明（2011）認為高中英語文學欣賞應該至少追求以下三個目標：（1）附帶學習語言，繼續發展閱讀策略；（2）掌握基本的文學術語，將其作為解讀文學作品的工具；（3）挖掘作品的主題、意義和文化內涵，思索人生，促進個人發展。國內一線教師對經典英文小說閱讀讀后活動設計也開展了許多理論和實證研究。劉桂章、國紅延（2014）建議學生在文章概述部分盡量運用原文中的詞匯，鼓勵他們大膽表達觀點，評析作品的寫作風格、主人公的命運、作品的社會意義和現實意義等，體現自己獨特的視角。夏衛平（2015）提出在高中英語閱讀教學中采用形成性評價，不僅可以激發和培養學生的學習興趣，還可以強化學生的閱讀意識，幫助學生養成良好的英語閱讀習慣。劉桂章、劉鈺（2017）在其課題研究中提出學生閱讀簡易英文小說和小說原著，并通過摘抄優質詞句、背誦高級詞匯、撰寫讀書報告、模仿寫作、劇本改編等綜合手段將語言輸入變為輸出。但遺憾的是，對于如何設計高效可行的讀書報告及評價模式的相關研究較少，而這個環節又直接影響到整個閱讀教學過程的有效性。筆者親身參與了此類閱讀課題的研究，切實感受到缺乏合理書評模式對研究結果可靠性會帶來極大的負面影響。

2課題實踐的現狀和問題分析

筆者所在學校于2017年開展了“英文閱讀材料選擇對英語閱讀水平的影響”的課題研究，擬對本校高一年級學生進行橫斷面研究以及為期兩至三年的歷時研究。主要研究方向為輕松娛樂性的英語閱讀和經典小說閱讀對高中學生英語閱讀水平的影響是否存在差異，若存在差異，其差異如何體現。研究對象選擇了高一年級8個班級，其中4個班級設定為悅讀班，4個班級設定為經典班。研究開始前，課題組對研究對象進行了前測，前測結果顯示作為兩個樣本的被測班級組的閱讀水平平均值差異不顯著，具備對比研究的可行性。課題組對研究步驟進行了以時間節點為主的設計。前測完成后，悅讀班和經典班分別分配閱讀任務，閱讀過程采用持續默讀（SustainedSilentApproach）方式。上述課題已經開展超過兩個學期，但在實踐過程中，筆者發現存在一系列問題，導致最終的統計結果可能出現偏差，從而影響整個課題研究結果的可靠性。筆者對發現的幾個主要問題總結如下：2.1讀書博客不規范且缺乏教師指導。在課題開展初期，由課題組設計了統一的書評形式，即讀書博客。由所有學生在每月月末完成一本讀物閱讀任務后填寫，并提交給教師。該博客條目主要分為內容總結、情節預測、聯系生活、文章欣賞、提出問題以及故事的形象化六大部分。實踐發現，前三個部分學生在實際操作中比較容易完成，但在內容總結方面有直接抄襲網絡內容的現象。后面三個部分的完成情況則不理想，學生在書寫時感覺無從下筆，最終收回的讀書博客質量參差不齊、內容空洞。分析原因主要有以下兩點：（1）文章欣賞、提出問題、故事形象化這三個題目抽象程度較高，無法直接使用文章中的觀點和語句，需要學生有足夠的詞匯量和句法才能表達出高度總結性的觀點。（2）各班級英語任課教師忽略了該部分問題的難度，沒有給予學生合理的寫作指導，也沒有提供范例供學生參考。2.2讀書報告評價體系設計不科學，導致教師評價效果差。由于高中教師課業繁重、教學壓力較大，導致很多參研教師并未認真閱讀或評價學生的讀書博客。如果學生的學習內容不能作為評價的內容，就沒有評價與反饋，學習效果就會大打折扣。（劉桂章、國紅延，2014）長期得不到恰當的反饋，就會導致認真書寫讀書博客的學生感到努力不被肯定，產生挫敗感，而不認真的學生因為缺乏監督更加地馬虎對待，最終閱讀活動流于形式，課題的最終結果將會產生偏差。2.3閱讀反饋周期過長，難以確保實施過程的有效性。現有課題設計教師和學生每個月互動反饋一次，導致很多學生無法持續認真閱讀書目，主要包含以下幾種情況：（1）因為缺乏過程監督，學生在后期的閱讀效率逐漸降低甚至放棄閱讀，在月底拼湊完成一篇讀書博客應付。（2）學生因為碎片化的閱讀方式，產生了大量遺忘，對書目的故事情節印象模糊，對文字或語篇的賞析更是無從談起。

3改進設計原則與實踐

針對上述課題實踐過程中發現的教學研究中容易出現的共性問題，筆者作為經典班的指導教師，結合自身實踐經驗和相關理論，提出優化設計的方案。3.1閱讀材料的選擇。閱讀材料的選擇在很大程度上關系到一個教學研究是否能有效率的開展，最終得到的結果是否可靠，應關注兩個主要問題：（1）盡可能選擇學生閱讀難度適當的書目才能有效調動學生的閱讀積極性和成就感。克拉申認為，只有當學習者接觸到可理解的語言輸入（compre-hensibleinput），即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。（2）在相同測試組別中事先由課題組選擇一定范圍的書目并進行合理分配，才有利于后續的評價、指導、對比、統計分析等工作。3.2讀書報告與測試。3.2.1每周閱讀進度報告設計。在本次經典小說閱讀活動中，筆者設計了適用于每周反饋的讀書進度報告（見表1）。首先在日常英語泛讀中，學生應該主動地去收集、學習新詞匯，關注詞匯或短語在小說語境中的搭配和使用。根據小說作者的寫作習慣，很多詞匯在作品中的復現率較高，有利于學生自然習得。其次，學生隨時摘抄記錄地道的、優美的短語或句子。學習者在完成語義理解以后，往往不會對語言形式加以注意，大部分語言學習者都會在完成語言理解任務后拋棄語言形式，或者只吸收極少數的語言形式。顯然，這種學習是“低效”的。（陳素萍，2010）通過每周的讀書報告，學生可以收集、朗讀、品味經典小說的語言。將所要記憶的詞匯置于一定的上下文中，在詞匯之間建立語意聯系，記憶不僅準確，而且長久。（王篤勤，2002）基于這樣的閱讀目的，筆者進行了上述每周讀書進度報告的設計。3.2.2每月讀書報告設計。英美文學書面讀書報告一般可分為兩類：摘要式讀書報告和簡評式讀書報告。摘要式讀書報告就是只把原著的故事情節進行簡要復述，不摻雜自己的看法：簡評式讀書報告則要求不僅復述故事的情節、要點，而且還必須表達自己對該故事和作者的看法。（徐常蘭、陳恒，2012）本次課題活動中，筆者采用的是簡評式讀書報告。這種讀書報告由摘錄和讀者賞析兩個部分組成，其中摘錄部分由每周讀書報告完成，而月度讀書報告更多側重于對作品的分析和讀者的讀后感想，重點培養學生的批判性思維，訓練學生對文本語篇的理解能力和個人思想的表達能力。小說閱讀活動通常訓練學生的概括能力、敘事能力以及鑒賞能力，學生首先通過梳理情節，能夠把握故事梗概；其次，通過品讀細節，聚焦人物形象；最后關注表達，感受作品魅力。基于此，筆者設計了每月讀書報告格式（表2），陶天明（2011）認為文學作品是由多個要素組成，給學生介紹一些文學術語，有助于學生更好地賞析作品。如，在小說閱讀中，系統介紹分析小說的四大要素：環境（setting）、人物（character）、情節（plot）和主題（theme），并進一步介紹情節的四大要素：開端（beginning）、發展（risingaction）、高潮（climax）和結局（resolution）。因此讀書報告也應該體現學生對于作品的基本分析。一本經典小說的情節和基礎故事架構是理解一本書內容的基礎，因此通過要求學生在閱讀完成后總結出整個故事或者一個章節的起因、過程、高潮、結局等關鍵環節，可以有效促使學生在閱讀過程中對故事重要信息的捕捉和記憶，在頭腦中形成故事的基本脈絡，才可能有效地對小說的人物、主題、內涵、寓意等進行深層次的探索。在把握住故事基本脈絡后，通過對小說主要人物的性格描述，一方面，可以復現周讀書報告中出現的新單詞和短語，增強記憶；另一方面，通過原作者對于人物的描寫，感知出作者對于人物的情感態度。同時，筆者在該部分增加了學生對于人物情感態度的問答，促進學生進行批判性思考，表達出作為讀者的獨有觀點，訓練學生的寫作能力。本次課題活動要求閱讀英語經典小說。這些著作在世界范圍內得到廣泛認可和關注，其價值已經超越了時代本身而得以流傳。而這些小說的主題也是其成為經典的重要原因，所以學生需要根據自己對作品的理解，對小說環境（setting）和對作者背景的了解來總結小說成功的因素，并由此總結出小說的主題。小說主題總結是否到位，在很大程度上可以反映學生對小說閱讀理解的層次，這也會促使學生提高閱讀的精度，避免走馬觀花、一知半解的閱讀方式。每一本世界名著中都有許多發人深思的美句，教師可以提前通過網絡收集準備多個經典名句，由學生自主選擇進行兩到三句的翻譯，在讀書分享會中，由全班同學投票，選出最佳最美名句翻譯，增加讀后活動的趣味性，同時也鍛煉了學生的英語語法理解力。學生越能發現真正的英語美句，則說明其對英語語法的英語文化的理解越深入，有助于學生擺脫“中式英語”的語法思維模式。最后，學生需要將名著的主題，或者體現的人文精神與自身實際相聯系，從情感、閱歷、信念、思維等方面，進行拓展性閱讀評價，將閱讀過程轉化為真正思想方面的收獲。這個環節是一個總結性的描述過程，對學生的總結能力、英語文字表達能力和對小說理解程度都提出較高的要求。通過這個環節的教學，學生才真正有效鍛煉和提高英語讀寫綜合能力。3.3讀書報告評價。3.3.1教師檢。查根據筆者上文的設計，教師按周收取學生的每周讀書報告，實時監督讀書進度；同時，可以不定時地采取口頭采訪的形式，對書本不同章節內容進行問答，以確保學生的閱讀活動真實有效地進行，解決互動周期過長帶來的一系列問題。3.3.2句酷批改網。批改網是基于互聯網的在線自動批改服務，為英語教師和學生提供便利，減少作文批改工作量。同時，學生可以直觀了解和提高自己的英語寫作水平。胡學文（2015），楊曉瓊、戴運財（2015）和盧鹿（2016）的實證研究表明，基于批改網的自主寫作教學模式能夠有效激發學生參與修改的動力，提高學生英語寫作總體水平，提升其二語寫作能力。3.3.3小組互評讀書報告。學生需要在每個月末上交電子或紙質版本的讀書報告，因為該環節更多的是提升學生對文章美句欣賞、主題探索等相對抽象和高級的英語能力。但是該環節完全由教師進行點評并參與討論又會耗費大量時間。因此，筆者建議由4~5人構成的閱讀小組進行同伴互評。這種做法可以減輕高中教師的課外負擔，同時可以促進小組成員間的相互交流，督促每個同學認真閱讀小說，為自己和他人的讀書評價擔負起責任。評價量表給予學生參考標準，在為其他成員打分的同時，也可以根據量表的要求不斷提高自身的寫作水平。每次閱讀之后，學生能夠及時得到公平且快速的反饋評價，更有利于課外英語經典小說閱讀活動順利且有效地開展。

4結論與展望

眾多研究文獻表明，持續默讀經典英文小說有利于提升學生的閱讀量，使學生接觸到更多地道的表達方式，自然習得語言形式。切實有效的過程互動方法和事中監督模式對于經典閱讀活動最終給學生英語能力帶來的實質性提升效果是十分關鍵的。本文通過對科研實踐中發現的問題進行分析后，優化出更具可操作性的周度、月度互動反饋方案，能有效地提高閱讀教學的可靠性。通過每周每月的具體書面讀書報告，提高學生對于經典文學作品的分析和賞析能力，鍛煉學生的寫作輸出能力，結合書籍中的文化價值觀與個人實際生活經歷，培養學生的思維能力和批判性閱讀素養，真正地使學生喜歡和享受閱讀過程。

5結語

經典閱讀教學的研究通常時間跨度較長，筆者參與的研究課題也是以三年為一個完整周期。雖然在當前實踐中證明這種持續互動反饋和督導的閱讀教學方法對研究可靠性的提升有效，但在最終的研究結果中對學生英語綜合能力帶來的準確提升程度尚無法知曉。因此，筆者會在未來的課題實踐中持續跟進研究相關問題，希望最終能構建一套完整的經典閱讀教學持續評價體系。

作者:周霜 單位:成都外國語學校