高校藝術(shù)設(shè)計(jì)培育論文

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摘要：匠心精神是當(dāng)代教育上的呼喚，是專業(yè)素養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)，而今高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，與時(shí)代教育所需的匠心精神相距甚遠(yuǎn)。在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)中需要宣起一場(chǎng)新的改革，探尋人才缺失匠心精神的原由，從專業(yè)課程、培養(yǎng)方式、價(jià)值理念中解決，利用豐厚的傳統(tǒng)文化土壤整合高校藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)資源、建立班級(jí)責(zé)任導(dǎo)師制度、加強(qiáng)實(shí)踐式教育模式和構(gòu)建中式藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科體系。做到人文素養(yǎng)、匠心精神、技能傳授的相互交融，為國(guó)家培育出具有文化自信的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，這也正是我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的努力方向。

關(guān)鍵詞：高校人才；藝術(shù)設(shè)計(jì)；匠心精神

目前我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育處于改革發(fā)展時(shí)期，市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)師人才需求正與日俱增。同時(shí)總理提出：要鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培養(yǎng)精益求精的“工匠精神”。[1]在快速發(fā)展的全球化市場(chǎng)中，我國(guó)的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)緊隨環(huán)境需求，助力中國(guó)夢(mèng)早日實(shí)現(xiàn)。然而現(xiàn)實(shí)中不難發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，例如人才素養(yǎng)低，缺乏文化內(nèi)涵教育；創(chuàng)造力差，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新能力；實(shí)踐性薄弱，缺乏操作能力等。我國(guó)多數(shù)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置都是將傳統(tǒng)教育理念作為核心，這種缺乏工匠精神的課堂體系導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展形勢(shì)不適應(yīng)、教學(xué)內(nèi)容與人才需求相脫節(jié)。[2]近些年，專家指出我國(guó)高校藝術(shù)人才培養(yǎng)模式往往采用的是單向制，即高校對(duì)藝術(shù)人才的理論功底和基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于重視，忽視了社會(huì)實(shí)踐所要求的經(jīng)驗(yàn)“向度”。同時(shí)，高校也采用了一味的灌輸式傳授模式，忽視了親自實(shí)踐與生活體驗(yàn)帶來(lái)的藝術(shù)靈感，難以激發(fā)高校藝術(shù)人才潛在的匠心情結(jié)。從縱向來(lái)看，國(guó)內(nèi)高校對(duì)藝術(shù)人才的培養(yǎng)大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，專注國(guó)內(nèi)的教學(xué)方式與培養(yǎng)模式，對(duì)國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)案例分析和研究較少，難以提升藝術(shù)人才的能力與素養(yǎng)，從而難以激發(fā)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的匠心熱情。[3]因此藝術(shù)設(shè)計(jì)教育需要積極推進(jìn)人才培養(yǎng)改革，轉(zhuǎn)變藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)陳舊的教學(xué)模式，形成匠心精神與人文情懷相統(tǒng)一的教學(xué)體系，從本質(zhì)上提高人才素養(yǎng)，完善人才綜合實(shí)力。文化自信、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐發(fā)展是匠心精神的綜合體現(xiàn)，然而如上述這般缺乏工匠精神、人文情懷的人才是沒(méi)有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的，因此高校只有在以工匠精神為核心的指導(dǎo)下，才能完善人才的綜合實(shí)力，使人文素養(yǎng)與“匠心精神”真正成為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中的核心要素。

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的匠心精神溯源與人文內(nèi)涵

（一）高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的匠心精神溯源。“匠心”原意是指工巧的心思，是指獨(dú)具創(chuàng)新地運(yùn)用精巧的心思來(lái)創(chuàng)造藝術(shù)與技術(shù)等方面的構(gòu)思。工匠精神在中國(guó)自古以來(lái)就有，《詩(shī)經(jīng)》曾論述：有匪君子，如切如磋，如琢如磨。[4]即所謂玉不琢不成器，鐵杵磨成針，百煉成鋼，文采君子的修行需要通過(guò)如同玉器、鐵杵、鋼材般千錘百煉，不斷精益求精才能升華。匠心不僅是古人對(duì)技藝的至高追求，也是現(xiàn)代職業(yè)精神的需求；匠心對(duì)應(yīng)著具有現(xiàn)階段的時(shí)代內(nèi)涵，它是指工匠者的造意之心。近階段的培育導(dǎo)向雖然開始針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力加強(qiáng)培養(yǎng)，但其中缺少教師對(duì)“匠心”精神的培育。如果沒(méi)有匠心的培育，學(xué)生在面向社會(huì)的需求時(shí)，將無(wú)法達(dá)成合格的職業(yè)人；如果沒(méi)有匠心的培育，高校人才在社會(huì)表現(xiàn)上，將無(wú)法體現(xiàn)出高等教育的培育核心，因此加強(qiáng)匠心精神的培養(yǎng)是目前高校追求的重要價(jià)值所在。20世紀(jì)后期，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)成為我國(guó)新興熱門專業(yè)，但在培養(yǎng)人才過(guò)程中我們常常忽視傳承中華文化中的“匠心精神”，一味追求培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)與實(shí)踐技能，學(xué)生不知做好一件藝術(shù)設(shè)計(jì)作品需要用精巧的心思才能創(chuàng)造品質(zhì)的道理。以往教育一直在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)的“大師”培育，容易造成人才素養(yǎng)不完善，只有改變?cè)O(shè)計(jì)教育原有的以提高審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)“匠心”精神的培養(yǎng)，才能滿足新形勢(shì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求；在設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域中，注重培養(yǎng)學(xué)生的“匠心”服務(wù)精神和創(chuàng)新能力，才可為學(xué)生的創(chuàng)新、精業(yè)提供強(qiáng)大的動(dòng)力支撐。[5]（二）高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的人文內(nèi)涵。當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)人才是提升我國(guó)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造能力的一支重要生力軍。中國(guó)是世界工廠、制造業(yè)大國(guó)，但目前還不是制造強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)造大國(guó)，藝術(shù)設(shè)計(jì)是提升我國(guó)工業(yè)創(chuàng)造能力與水平的核心要素之一。提升我國(guó)制造業(yè)發(fā)展水平，既需要加強(qiáng)科技創(chuàng)新，也需要提升藝術(shù)設(shè)計(jì)水平，這就需要高校加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的內(nèi)涵培育。面對(duì)著產(chǎn)業(yè)化的轉(zhuǎn)變形式，優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的綜合素養(yǎng)就顯得尤為重要，只有不斷改革教育理念，提升內(nèi)涵素養(yǎng)，才能提高藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的綜合素質(zhì)，而這內(nèi)涵的本質(zhì)就是“人文素養(yǎng)”。人文素養(yǎng)既是人之所以為人的品質(zhì)和修行，是通過(guò)自身修養(yǎng)、環(huán)境教育、社會(huì)實(shí)踐等多種形式，將人文文化與自身內(nèi)化而形成的，是包含了人文科學(xué)與人文精神的重要內(nèi)容。在人類發(fā)展進(jìn)程中，不同時(shí)期背景人文素養(yǎng)扮演的角色與意義也各不相同，在教育范疇中，文化素養(yǎng)的推進(jìn)與深化是人類教育的重要組成部分；而人文素養(yǎng)在現(xiàn)當(dāng)代高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中同樣具備有相同的價(jià)值與意義。高校人才內(nèi)涵的文化素養(yǎng)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的價(jià)值意義不容忽視。傳統(tǒng)教育模式反饋出藝術(shù)設(shè)計(jì)人才不能持續(xù)有效的推動(dòng)市場(chǎng)發(fā)展的特性，其重要的原因出自高校的培養(yǎng)方式上，內(nèi)涵培育中人文教育的比重太低，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才綜合素質(zhì)不高，藝術(shù)創(chuàng)作不具備審美性，創(chuàng)作作品沒(méi)有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。為解決這一難題，經(jīng)實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中加大人文素養(yǎng)的輸入是最有效的辦法。改變教育培養(yǎng)方案后，更多的注入學(xué)生的“文化軟知識(shí)”，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的創(chuàng)造性就獲得大大提升，藝術(shù)設(shè)計(jì)作品更具有思想深度，教師們能明顯的感受到人文教育比重提升對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的作用。培養(yǎng)具有人文情懷和匠心精神的優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，需要讓學(xué)生從學(xué)到用，從接受到表達(dá)都能意識(shí)到創(chuàng)作是離不開藝術(shù)熏陶和文化涵養(yǎng)的。通過(guò)環(huán)境感染的培養(yǎng)方式，才能真正提升學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力，這對(duì)提升我國(guó)設(shè)計(jì)行業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的作用。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)人文理念、人文情懷，讓學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，藉此推動(dòng)中國(guó)制造業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，讓制造產(chǎn)業(yè)鏈具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，使人文教育與匠心精神的價(jià)值得以體現(xiàn)，也使高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培育更具意義。

二、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才缺失匠心精神的原因

（一）專業(yè)課程單向化目前在高校教育中以“匠心”內(nèi)容為專業(yè)課程很是少見，導(dǎo)致人才素養(yǎng)中缺失完整的文化傳承。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的根基在于豐厚的歷史文化土壤，中國(guó)上下五千年歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但在受世界科技發(fā)展影響的當(dāng)下，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育卻忽略了對(duì)匠心根基的重視，這恰恰是培養(yǎng)高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才文化自信、提升其創(chuàng)作水平的重要組成部分。在我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)匠心教育內(nèi)容的重視性不夠，導(dǎo)致培養(yǎng)人才不符合行業(yè)訴求，缺少藝術(shù)設(shè)計(jì)情懷與審美。因此，將傳統(tǒng)文化、人文內(nèi)涵、工匠精神融入課堂就顯得尤為重要，要求對(duì)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)不僅單純教授實(shí)踐內(nèi)容，更需要注重匠心精神的綜合教學(xué)，讓專業(yè)課程真正從文化傳承中豐富藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。（二）培養(yǎng)方式僵硬化。作為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育價(jià)值是培育出高技能、高素養(yǎng)的人才，教師的培養(yǎng)方式直接影響著“匠心”精神的價(jià)值體現(xiàn)。目前的培養(yǎng)方式趨于傳統(tǒng)化，但面對(duì)匠心的培養(yǎng)方式學(xué)生進(jìn)入高等教育院校中，藝術(shù)設(shè)計(jì)的每一位教師都將肩負(fù)著培育“匠心”精神的重?fù)?dān)，創(chuàng)造良好的氛圍是開啟重責(zé)的首要前提。在課堂上，教師用淵博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、敬職敬責(zé)的操守是傳授匠心精神的表現(xiàn)；在實(shí)踐的操作中，教師熟練的操作技能、規(guī)范的操作演示是學(xué)生學(xué)習(xí)匠心精神的表現(xiàn)；在創(chuàng)作設(shè)計(jì)中，教師因材施教嚴(yán)格執(zhí)行課程要求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“細(xì)節(jié)差之毫厘，結(jié)果謬之千里”是匠心精神的專業(yè)表現(xiàn)。（三）價(jià)值信念不完善。獨(dú)具匠心的精神追求是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中不可或缺的價(jià)值體現(xiàn)。把它嵌入我們的教學(xué)體系當(dāng)中，能夠使得藝術(shù)學(xué)科變得更加具有綜合性、科學(xué)性、人文性。[6]與技術(shù)的培育相比，“匠心”般的創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂，是藝術(shù)設(shè)計(jì)的升華，是某種意義上無(wú)法用簡(jiǎn)單的復(fù)制與創(chuàng)造能夠達(dá)到的高水準(zhǔn)境界，最終能夠改變我們對(duì)于事物的藝術(shù)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造創(chuàng)新需求。用心的內(nèi)涵作品是精神與人文的結(jié)合，是智慧與技術(shù)的結(jié)晶，是經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的完美體現(xiàn)，培育出的人才才能符合高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的要求，也能體現(xiàn)出高校在追求匠心精神培育的價(jià)值意義。

三、培育高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才匠心精神的路徑

（一）整合藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)資源。教學(xué)改革中需要豐富教學(xué)手段，多元化的聯(lián)動(dòng)教學(xué)資源，不以單一的教學(xué)內(nèi)容與形式進(jìn)行課程教育，運(yùn)用國(guó)內(nèi)國(guó)外、課內(nèi)課外教學(xué)資源相互穿插式的培育方式。借助國(guó)內(nèi)外合作的辦學(xué)資源和團(tuán)隊(duì)能力的優(yōu)勢(shì)提升師資力量，共同培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生；引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聘用世界知名的學(xué)者擔(dān)任教師，并且選派教師到國(guó)外進(jìn)修、講學(xué)，提升自身能力，將國(guó)際化的藝術(shù)設(shè)計(jì)理念與前沿的教學(xué)方式融入到國(guó)內(nèi)的教育當(dāng)中，使學(xué)生們的思維能夠得到拓展，在不拘一格的教學(xué)模式中吸收多樣化的養(yǎng)分。例如，中國(guó)美院與法國(guó)巴黎國(guó)立高等美術(shù)學(xué)院、德國(guó)漢堡造型藝術(shù)學(xué)院、美國(guó)賓夕法尼亞美術(shù)學(xué)院等國(guó)內(nèi)外知名高校交流合作，每年中國(guó)美院學(xué)生與國(guó)外名師合作的畢業(yè)作品，已成為各設(shè)計(jì)院校學(xué)習(xí)的“教育基地”。為提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，筆者院校進(jìn)行了設(shè)計(jì)教學(xué)資源整合，與日本東京藝術(shù)大學(xué)、日本多摩美術(shù)大學(xué)常年保持教學(xué)交流，通過(guò)交流學(xué)習(xí)提高學(xué)生的眼界與創(chuàng)新思維。因此，無(wú)論是從學(xué)術(shù)上的交流與互動(dòng)，還是從國(guó)際或校企合作方面的互動(dòng)，豐富的教學(xué)資源都將以匠心般的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，有效的提升高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育質(zhì)量。培育的成效是使得學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)執(zhí)行能力、職業(yè)素養(yǎng)、匠心精神，并且不斷的在社會(huì)中有一個(gè)積極的反饋，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)思考過(guò)程中具備匠心專研精神。[7]（二）建立班級(jí)責(zé)任導(dǎo)師制度。建立班級(jí)責(zé)任導(dǎo)師制是將原有單一的教學(xué)模式改變成為具有綜合能力的導(dǎo)師工作室平臺(tái)，在工作室的框架下通過(guò)校企合作，共筑一個(gè)有效的實(shí)踐教育環(huán)境；同時(shí)利用教師的科研項(xiàng)目、教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及校企業(yè)合作方式共同為現(xiàn)在的專業(yè)市場(chǎng)提供有效的人才輸出服務(wù)。責(zé)任導(dǎo)師制的工作平臺(tái)能夠構(gòu)建和強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)與“匠心精神”，注重以科學(xué)與邏輯的方法予以教學(xué)，教師以身作則、親力親為，帶動(dòng)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式共同完成相關(guān)的課題項(xiàng)目，使得學(xué)生能夠獨(dú)立自主的創(chuàng)作藝術(shù)設(shè)計(jì)作品。在清華美院成立了24所工作室，目前這24所研究平臺(tái)已成為中國(guó)文化部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，清華美院的導(dǎo)師們根據(jù)各自擅長(zhǎng)的專業(yè)技能，開辦展示藝術(shù)研究室、裝飾材料應(yīng)用研究室、城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)研究室、家具研究室、現(xiàn)代陶藝研究室等，學(xué)生在工作室參與導(dǎo)師實(shí)際項(xiàng)目，邊上課邊實(shí)踐操作將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際結(jié)合運(yùn)用，創(chuàng)作出許多獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)作品。因此，工作室的培養(yǎng)使得藝術(shù)設(shè)計(jì)的人才不僅具備工匠技藝，而且具備藝術(shù)設(shè)計(jì)的審美。將上述的教學(xué)制度經(jīng)驗(yàn)付諸于藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作當(dāng)中去；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性與精益求精的追求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中的課程培養(yǎng)與人才模式發(fā)展，這才是真正的體現(xiàn)了人文教育情懷，真正的使得藝術(shù)設(shè)計(jì)教育得到有力的改革。（三）加強(qiáng)實(shí)踐式教育模式。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是一門具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性的專業(yè)課程，涉及到技能操作體驗(yàn)與實(shí)踐動(dòng)手能力，在改革藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系環(huán)節(jié)中，可將體系建構(gòu)分為低、高年級(jí)兩大區(qū)塊。低年級(jí)主要側(cè)重以人文史論為核心，并將專業(yè)基礎(chǔ)美育、空間設(shè)計(jì)、形式訓(xùn)練融入體系中；高年級(jí)主要側(cè)重以競(jìng)賽與項(xiàng)目結(jié)合為中心，將教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到課程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生參與各項(xiàng)競(jìng)賽不斷提高設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教育后，筆者的設(shè)計(jì)院校各專業(yè)師生在德國(guó)IF獎(jiǎng)、紅點(diǎn)獎(jiǎng)、中國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)年獎(jiǎng)、白金創(chuàng)意全國(guó)大學(xué)生平面設(shè)計(jì)大賽、北京電影學(xué)院動(dòng)畫學(xué)院獎(jiǎng)等國(guó)內(nèi)外專業(yè)競(jìng)賽中榮獲不少佳績(jī)。（四）構(gòu)建中式藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科體系。人才自信即是教育自信，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)培育人才的自信路徑來(lái)自人才本身。用“匠心精神”既可推動(dòng)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的中式獨(dú)特學(xué)科體系，形成具有中式文化背景的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育模式，人才在走向市場(chǎng)過(guò)程中，其自信屬性是在培育中學(xué)習(xí)到的高品質(zhì)專業(yè)能力，這能從他們的作品中感受到。利用傳統(tǒng)文化的豐厚土壤，用“匠心精神”在學(xué)科中多方位的灌注，提升我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)人才的自信力。對(duì)于構(gòu)建中式藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科，打造出符合中國(guó)國(guó)情的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，筆者所在學(xué)院每季度邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專業(yè)人士做專項(xiàng)“人文匠心”系列講座，使得學(xué)生在熏陶氛圍中感知設(shè)計(jì)的力量與匠心精神。為此，人才培養(yǎng)當(dāng)中匠心對(duì)專業(yè)科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合起到至關(guān)重要的作用，高校輸出藝術(shù)設(shè)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)更加注重教師以人文情懷激發(fā)教育，在教學(xué)內(nèi)容中加強(qiáng)國(guó)家文化傳承，在實(shí)踐操作中教授中式傳統(tǒng)工藝，在專業(yè)知識(shí)中注入文化底蘊(yùn)，只有這樣的自信教育內(nèi)容才能促進(jìn)中式藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科人才匠心精神的培育。

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作者:查波 張逸 單位:寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院