藝術設計工作室教學模式探索

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藝術設計是根據人的需要進行的創作活動，與審美心理、審美情趣密切相關。[1]由于藝術設計專業學科的多樣性和靈活性，要求采用更有效的教學模式。首先必須了解藝術設計專業發展的現狀，再者如何改革與創新，需要建立在市場需求的基礎之上。

一、高職藝術設計專業崗位需求及發展現狀

隨著社會的發展，對藝術設計專業的崗位需求日益增多。產業的良好發展態勢，促進就業的多渠道。平面設計師、廣告策劃師、活動執行專員、影視制作者、品牌形象策劃等等，越來越多的學生增強了對自己專業的認可度。但是不可否認，快速發展的背后是藝術設計教育存在的問題。由于目前高職藝術設計人才培養模式缺乏市場適應性、職業崗位針對性，且存在專業建設與企業需求脫節，師生實踐能力相對薄弱，學生缺乏創新精神和合作意識等問題。導致藝術設計專業人才培養良莠不齊，高水平技能型人才短缺已成為此行業發展的最大瓶頸。因此專業發展必須準確定位，人才培養方案不能過于寬泛，本著“實用、夠用”原則，對課程體系進行設置。轉換理念，理清思路，從傳統教學模式里解放思想，打破固定的教室授課場所，從封閉到開放，從單一到多樣，教學模式的改革能更好地達到高職院校培養高技能應用型人才的培養目標。

二、藝術專業課程體系與工作室教學模式分析

針對藝術設計發展的現狀，筆者調研了解到許多院校正在探索對教學模式進行有效的改革措施。1.“崗位+職業發展”的課程體系課題組成員考察了廣東輕工職業技術學院藝術設計工作室。收集了寶貴的資料，為我校藝術設計專業進行教學模式改革提供了諸多成功經驗。廣東輕工藝術設計工作室采用在項目實踐中獲得工作體驗、在項目競賽中促進創新力的培養。強調專業與崗位對接，建立“崗位+職業發展”的課程體系。在入學的1-3學期進行職業基本技能的培養，后4、5學期為職業核心技能的學習。改革調整為基礎、專業、核心、橫向、縱向、崗位技能等六大課程體系。在這一過程中，學生從新手到能手，從模擬場景到實戰演練，從單項訓練到整體實操，學生邊學邊做、教師邊做邊教，學生在工作室中，擁有自由空間，創新意識得到培養，提高了學生的綜合實踐能力。2.“工作室”制下全方位開展校企合作課題組成員對廣東另一所國家級重點中等職業學校———中山市建斌中等職業技術學校進行了走訪和調研。近年來，學校教學成果顯著，工作室走出的學生有豐富的實踐經驗和專業技能，在各級比賽中獲得優異成績。該校在開展校企合作中，設備、資金和師資成為教學順利、高效實施的保障，同時也為學生提供了優越的工作室實訓場地。與企業在互利共嬴，成立了“小欖鎮工業培訓中心”、“股份制印刷技術培訓中心”。[2]考察建斌中職時，是學校放暑假時間。但是工作室卻是正常上班的作息時間。工作室學生成員在接單做項目，學習即是工作，工作即是學習。在工作室教學模式下，培養學生的實踐能力落到了實處。

三、“專業+項目+工作室”教學模式的構建

1.為使“項目+競賽”的實踐模式能得到順利有效的推行，要求在課程設置、教材建設、人才培養等方面均能與之相適應。推行“項目+競賽”的實踐教學模式以來，不斷地聽取行業專家和企業家的建議，對課程設置每年至少進行一到兩輪的修改，目的為實現教學內容與崗位要求無縫銜接。為此，我們針對專業核心能力和培養目標設計了涵蓋所有專業主干課程的大型綜合案例，綜合案例中的每個部分有各門課程的項目組成。再將每個項目分解成子項目，通過子項目的實踐檢驗學生單元知識點和操作能力掌握程度等。通過項目要求構建教學內容，使教學內容緊緊圍繞實際工作需要進行選擇，開展教學。通過競賽的激勵機制激發學生的學習興趣和自信心、存在感。學生們在老師的激勵下，主動實踐、主動討論、主動提問，極大地調動了學生的學習主動性。同時學生間又形成了比拼趕超和團結協作的雙重關系形態。“項目+競賽”的實踐教學模式將實踐課程真正地項目化、情境化，讓學生感受到真實的工作狀態。有利于學生對工作更深入地了解，同時又使學生在競爭中自主實踐，迅速提升實踐水平。2.工作室模擬設計公司的運行模式，但又不能等同于企業。準確定位特殊的教學場地，課程設置也應根據特殊性進行調整，并兼顧工作室的實際工作任務。[3]工作室教學模式根據教學計劃的安排選擇實踐項目進行教學，完成平面設計制作、廣告策劃活動、室內效果圖后期處理、淘寶美工、婚紗攝影圖的處理等真實項目。以某類競賽為教學項目，注重培養學生的動手操作和創新能力。在完成項目任務過程中培養對學習過程的自我組織能力，激發學生的學習興趣與創造潛能。例如字體設計與版式設計課程。根據客戶的要求，制作設計字體。

綜合工作室團隊的創意構思，交單完成既定工作項目。后期再結合教學大綱的要求，補充未涵蓋的教學內容；例如綜合性課程較強的廣告創意設計，將其分為四個部分，圖形、文字、色彩、版式，四組成員分配任務，溝通交流后，確保完成客戶滿意的設計作品。學生在這里可以獲得比傳統的教學方法擁有更多的自主權和更廣泛的實踐教學面。當然工作室教學模式的改革前提是，學生必須已具備較專業的理論知識和技能。在工作室中鼓勵強調團隊合作的重要性，根據學生的個性和擅長，分配不同的任務。并根據任務量完成情況，作為后期考核的依據。目的是將學生培養成為特色化、專業化和科學化的藝術設計人才。

參考文獻：

[1]王海欽.論藝術設計中的對稱意識[J].美與時代(上),2009(5).

[2]鄧永飛.小欖鎮全民基礎素質教育實踐研究[D].武漢:武漢理工大學，2012.

[3]周海清.湖南高職藝術設計教育課程改革的研究[D].湖南:湖南師范大學,2007.

作者:白瑰偉 周國寶 朱紅霞 單位:銅陵職業技術學院